五年級數學説課稿模板彙總六篇

作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫説課稿，是説課取得成功的前提。説課稿要怎麼寫呢？以下是小編為大家收集的五年級數學説課稿6篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

五年級數學説課稿 篇1

一、關於教材

《百分數的認識》它是學生在學習整數、小數的基礎上以及分數的意義和應用，特別是求一個數是另一個數的幾分之幾的教學基礎上設計的。它是進一步學習百分數與分數、小數互化的基礎，特別是對於以後學習百分數的應用，解決生活中的百分數問題起着舉足輕重的作用。

教學目標：

知識與技能：能正確地讀、寫百分數，並理解百分數的意義；

過程與方法：通過觀察思考、比較分析、綜合概括，組織學生探索，讓學生主動參與，學會討論交流；

情感態度與價值觀：在具體情境中，解釋百分數的意義，體會百分數與日常生活的密切聯繫。

教學重點：

正確理解百分數的意義。

教學難點：

結合生活實際理解百分數的意義。

二、教法與學法分析

教法分析：

1.依據學生學情，以自主探索為主線，以發展創新為宗旨，採用多媒體教學為輔助手段。

2.具體採用：創設情境----引導探索----合作交流----引導發現----綜合概括等教法。

學法分析：

1.基於新課標指出：有效的數學活動，不能單純的記憶和模仿，動手操作,自主探索與合作交流才是學生學習數學的重要方式。

2.具體方法：觀察思考---合作交流---綜合概括等

3.通過讀一讀，寫一寫，説一説等活動環節，讓學生親身經歷知識的形成過程。

三、關於教學過程

（一）創設情景，激趣引入

由網絡調查表小學生最喜愛的動畫片直接給出百分數，引出課題。

引導學生分析表格中的百分數，並教授百分數的正確讀、寫方法。

（二）探索交流，解決問題

出示大量生活中運用百分數的實例，啟發學生思考百分數在生活中的作用

通過四個探究活動進一步認識百分數

其中探究活動一，回顧網絡調查表小學生最喜愛的動畫片，引出五洲小學四、五、六年級的調查表，在老師的引導下利用分數的基本性質由分數推算出百分數，由學生小練筆來加深這一推算過程；

探究活動二，這是課本上的案例，起初只給了學生三個球員罰中次數，引導學生討論派幾號球員更好，通過討論結果啟發學生考慮到另外一組罰球總數的數據，從而得出必須知道每個人罰球總數，看每人罰中的數佔罰球總數的百分之幾？用百分數描述每個球員的命中率;

探究活動三，利用種子發芽實驗，給出十組數據，讓學生感受到分別用分數、通分後的分數和百分數表示的發芽率，哪一種能更直觀的體現出發芽率的高低，進而讓學生理解百分數便於比較的優勢;

探究活動四，再一次將生活中百分數的實例呈現給學生，讓學生自己説出百分數在句子中的含義，理解百分數表示的是兩個數之間的倍數關係，表示的是一個數佔另一個數的百分之幾，通過板書再加強學生們的理解，最後通過趣味成語再一次加深對百分數意義的理解。

（三）回顧整理，反思提升

1、帶領學生回顧本課所學內容，強調百分數的讀法、寫法和意義。

2、通過教師寄語讓學生思考99%的汗水再加上1%的靈感等於成功這句話的含義！

四、關於板書設計

因為運用了大量多媒體課件，因此，板書就要簡潔、明瞭，我主要呈現出課題、由分數推算出百分數的過程和百分數的寫法及意義，讓學生可以通過板書瞭解到本課的主要內容及重難點

五年級數學説課稿 篇2

説教材：

統計與可能性是小學數學第五冊90~91頁的內容，本課教學的內容是用畫正字的方法收集和整理數據以及認識事件發生的等可能性。這是學生在已進行過簡單的統計和初步認識某些事件發生的不確定性的基礎上安排的為後面研究可能性的大小及進一步瞭解概率的意義奠定基礎。

教材先組織學生玩摸球的遊戲，袋中裝有3個綠球，每次摸1個球，摸出後把球放回原處，一共摸40次，讓學生在摸球活動中體念摸到紅球，黃球的機會是相等的，從而引導學生在實驗中認識一些事件發生的可能性是相等的。同時學習用畫正字的方法收集和整理數據，使學生再次體會到統計是解決問題的方法之一，想想做做中還通過拋小正方體裝鉛筆等操作活動引導學生進一步體會事件發生的等可能性，深刻理解不確定事件。

説教學目標：

1、經歷和體驗收集、整理、分析數據的過程，學會用畫正字的方法收集和整理數據，體會統計是研究、解決問題的方法之一。

2、經歷實驗的具體過程，能對實驗可能發生的結果作出簡單的判斷並作出適當的解釋，從中體驗某些事件發生的可能性是均等的。

3、培養積極參與數學活動的意識，初步感受動手實驗是獲得科學結論之有效的方法，激發主動學習的積極性，進一步發展與他人合作交流的意識與能力。

教學重點：

通過活動認識一些事件發生的等可能性。

教學難點：

理解任意摸一次球摸到紅球綠球的機會是相等。

説教法學法：

充分利用教師導的作用，充分發揮學生的主觀能動性，在教學過程中，儘可能結合學生的生活經驗，為學生創設生活和活動情景，為他們提供各種機會，讓學生經歷動手實踐、自主探究、合作交流的活動，使學生體驗探索的的過程，體會學習數學的樂趣。這部分內容的學習適於學生展開觀察、猜想、操作、比較、交流、歸納等數學活動，為了更好地指導學法，老師採用了小組合作形式組織教學，教學形式多樣，一方面可以讓學生自己去發現、體驗創造的過程，另一方面，也可以增強學生的合作意識，激發了學生的學習數學的興趣，在學生互動的過程中迸發智慧的光芒。

説教學流程：

1、通過複習舊知，喚起學生對有關可能性知識的記憶，為學習新課做好心理及知識兩方面的準備。

2、用畫正字的方法記錄數據的引導非常自然，產生於學生記住摸球結果的需要來源於學生的生活經驗，取於學生的生活智慧，利於學生的生活應用。

3、就小學生而言，認識某些事件發生的可能性是相等的，需要在獲得直接經驗的基礎上初步體會，而實驗活動是學生直觀感受事件發生的可能性是均等的重要步驟。為此，老師精心組織活動，明確活動的要求，再自主分工，讓學生通過操作親身經歷並具體感受到摸到紅綠球的次數差不多，並進而啟發學生想象，繼續摸下去的結果。

4、讓學生經歷猜測驗證歸納反思這一過程，不僅增強了探究活動的神祕感，增強了學生的探究慾望，而且使學生深刻感受到實驗是驗證猜想、獲得結論的重要策略之一。

5、拋小正方體的活動貼近學生的生活實際，能使學生繼續保持探究的熱情，通過活動進一步直觀感受事件發生的等可能性。

6、課後學生自主總結，既能把所學知識結合獲取知識的過程與方法進行回顧與反思，又能培養學生的概括能力和語言表達能力。

綜觀整個教學活動，充分體現了以學生髮展為本，以學生為主體，思維為主線的指導思想，充分關注學生的自主探究與合作交流、遊戲貼近生活實際，學生通過本課的學習，培養了運用知識解決實際問題的能力，更使學生領悟到數學源於生活、用於生活的道理。

五年級數學説課稿 篇3

一、説教材

在學習《稍複雜的方程(二)》之前，學生已認識字母表示數的意義作用，並初步瞭解方程的意義和等式的基本性質，並能運用它解簡易方程。這一課時是對前面知識的提高深化，也是列方程，解方程內容的深化，是本單元的學習重點，也是難點。

根據對教材的分析及對學情的把握，我把本節課的教學目標擬訂為：

二、説教學目標

1、認知目標：初步學會列形如ax+bc=d的方程解決一些簡略的實際問題。

2、能力目標：培育學生用多種方法解決問題的能力。

3、情感目標：使學生感受數學與現實生活的接洽。

根據五年級學生的認知發展水平以及學生的實際情況，我把本節課的重點定為：學會解形如ax+bc=d的方程。教學難點定為：列方程和解方程

三、説教法學法

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。所以在這節課中我採用了激、導、探的教學方法。讓學生帶着問題學、在探索中學、在合作交流中學。在教學中積極培養學生的學習興趣和動機，明確學習目的。

課堂教學是教學的主渠道，根據教學要求，我將教學過程分為以下四部分：創設情境，導入新課——合作探究，自主建構——鞏固內化，拓展創新——回顧總結，完善認知。

四、説教學流程

（一）創設情境，導入新課

我創設了一個“學校舉行運動會”的情境,接着向學生出示問題：為了給運動員加油助威，我們班買了10個鼓掌板和20個拉拉球，已知每個鼓掌板3.5元，每個拉拉球2.5元，一共花了多少元？（在這裏我主要是讓學生説出數量關係）接着出示圖片説：運動員比賽很辛苦，所以老師還給他們買了水果。再提問：你從圖片中獲得了什麼信息？（蘋果和梨各買了2千克，共花了10.4元，已知梨每千克2.8元）你能提出什麼數學問題？怎麼解決這些問題？從而提出學習目標：

（1）、根據應用題的數量關係列出比較複雜的方程解決問題。

（2）、求比較複雜的方程的解的方法。

並板書課題：稍複雜的方程（二）

讓學生熱情投入到解決問題中來。提出學習目標讓學生知道學什麼，有助於學生掌握正確的`學習方法，總結失敗原因，發揚成功經驗，培養良好的學習習慣。

（二）合作探究，自主建構

這一環節是是本課的中心環節。為了突出重點，突破難點，發揮學生的主體作用，我安排這樣的幾個小環節。

1、獨立探究

讓學生獨立嘗試列出比較複雜的方程解決問題，我會留給學生充足的時間，便於學生思考解答。

2、小組合作，集體反饋

我把學生分成4個人一個小組進行討論，交流方法，再各組派代表在全班進行交流。

3、教師講評，優化算法

在解答過程中，學生可能會出現幾種算法，有的直接列算式，有的設未知數列方程，我對他們的方法都給予肯定。但是及時引導他們，直接列式計算比較麻煩，引導他們進行算法優化。我再根據他們的回答進行板書：

設蘋果每千克x元。

（2．8+x）×2=10.4

（把小括號看做一個整體，先同時除以2）

在這個階段，我讓學生平等參與學習，討論。放手讓學生主動學習，探索解決和計算方法，鼓勵學生獨立思考，充分發揮了合作學習的作用。使學生的探究能力、自學能力得到了相應的提高。

（三）鞏固內化，拓展創新

學生學習新的知識方法後，還必須通過多種形式的練習加以鞏固、提高，形成技能，發展智力。因此我讓學生做了多種形式的練習。

1、單一練習題

在這裏我設計了三個方程，讓學生進行計算。（老師這裏也有三個方程，你能幫我解決嗎？）：

2×3.2＋2x＝18.4

5x－4×1.25＝7.5

2(x＋1.5)＝8

2、鞏固練習題

接下來第二個練習，我讓學生完成課本練習第1、第2、第4題。第2題要求學生看懂圖意，列出方程，同樣用算術法解答。第四題讓學生交流討論，列方程解答。這些練習有助於學生掌握數量關係，培養學生根據具體問題的特點，靈活選擇比較簡單的算法，進而在提高解決實際問題能力的同時，培養學生思維的靈活性。

（四）回顧總結，完善認知

第四部分是回顧總結，完善認知。最後請學生談一談，通過這一節課的學習，你有什麼收穫？從中滲透學習方法的指導，引導學生一起總結列方程解決問題的步驟：

1、首先讀懂題意，理清數量關係，找出等量。

2、根據等量關係列出方程。

3、求解。

4、驗算並寫出答語。

五、説板書設計

稍複雜的方程(二)

設蘋果每千克為x元，則

（2．8+x）×2=10.4

2．8+x=5.2

x=2.4

（把小括號看做一個整體，先同時除以2，再求出未知數x的值。）

這節課在板書設計上，我力求簡潔明瞭，突出重點，抓住特點。使學生很容易記住列方程和解方程的步驟。最終達到概括、鞏固、提高的教學目的。從而不斷完善學生的認知結構。

總之，整節課的教學內容設計上力求體現：數學的教學內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的這一理念。在學習方式上力求體現：自主探索、合作交流這一理念，同時也讓學生體會到算法的多樣性。在教學評價上：我不僅關注計算方法的得出，更關注學生積極參與、主動探究知識的學習過程。

我的説課完畢，謝謝大家！

五年級數學説課稿 篇4

一、説教材

1、教材分析

用計算器探索規律的內容教材通過例10先讓學生利用計算器獨立探索，發現規律，再利用規律來完成計算。在探索規律時，有時要根據計算結果尋找規律，但有的計算過程比較複雜，如小數除法，小數位數比較多的乘法等，如果用計算器計算省時省力又很準確，這樣可以減輕學生的計算負擔，便於把主要精力用於尋找規律。因此教材結合小數除法的學習，專門安排了用計算器探索規律的內容，讓學生感受發現規律的樂趣，同時體會計算器的工具性作用。

2、説教學目標：

1、能借助計算器探求簡單的數學規律。

2、培養學生觀察、歸納、概括、推理的數學能力。

3、培養學生學習數學的興趣和探索的意識，形成初步的探索能力。

3、説教學重難點：

發現規律並運用規律進行計算。

二、説教法：

1、開課激趣，老師利用“缺8數”激發學生的學習興趣，調動積極性。如老師出示一個很有趣的數，讓學生想辦法很快地記住它？（板書：12345679）然後讓學生利用計算器計算這個數乘9得多少？乘18得多少？最後讓學生探索規律，體會發現的樂趣。

2、採用小組合作學習的形式，給學生充分思考的時間。學生對規律的發現要經歷一個觀察、對比、分析等過程，所以教學中給學生留足發現規律的時間，先讓學生獨立發現，再小組交流的方式組織教學。這樣既給學生一個獨立思考的機會，又能借鑑同伴的發現結果，還能從中培養學生的合作意識。同時教學中要鼓勵學生把發現的規律都説出來，使學生在發現規律的同時獲得成功的體驗。

3、以學生自主學習為主，注重探索過程的教學，充分發揮學生的主觀能動性，變被動聽為自主學，學生積極動腦、動口、動手。通過計算、猜測、驗證、總結歸納，體驗探索規律的過程，突破難點，提高效率。

三、説學法：

俗話説“授之以魚不如授之以漁”。本節課主要讓學生能借助計算器觀察、歸納、概括、推理、探索和數字想象等過程，真正成為學習的主體，從“被動學會”自主轉變成“主動會學”。在引導學生探索數學規律的同時，力圖讓他們體驗到類推的數學思想方法。

四、説教學過程：

根據這一課的內容，我安排的教學程序：提供材料，開課激趣—自主探索——總結歸納——獨立練習。

（一）開課激趣。

談話導入：老師這裏有一個很有趣的數，你有什麼辦法很快地記住它？（板書：12345679）我們把它叫“缺8數”。

1、用這個數乘9得多少？12345679×9=（用計算器計算）

2、你能再算一算：12345679×18=

3、你發現了什麼？（同桌討論）

4、考考你，下面的題你能不用計算器直接寫出答案嗎？

根據教師的引導，讓學生用計算器解決問題。通過這個流程既激發學生的學習興趣，又讓學生體會到發現規律的樂趣，提高學習的興趣。

然後老師揭示課題：我們可以利用計算器的這種優點探索規律。

（二）自主探索

1、出示例10。1÷11=2÷11=3÷11=4÷11=………

例10的教學，我是這樣安排的：“用計算器計算——觀察發現規律——用規律寫商”三部分。我先讓學生獨立操作，你發現了什麼？然後小組交流，説出你發現的規律，最後用發現的規律寫出下面一組題的商。其中商的規律都是循環小數；循環節都是被除數的9倍。

1÷11=0.090909……的循環節是09；2÷11=0.1818&

hellip；…的循環節18；

3÷11=0.2727……的循環節是27。根據這一規律就可以直接填出下面一組題的商。學生用發現的規律寫出商後，再通過“你是根據什麼來寫這些商”，使學生説出自己應用規律的思維過程，加深對規律的理解。

（三）鞏固拓展，內化規律。

1、獨立完成“做一做”，讓學生用計算器計算出前4題，並觀察這一組算式的規律，寫出其他答案，在集體交流發現的規律。

2、課堂練習，讓學生用計算器探索規律，讓學生感受發現規律的樂趣。

3、這樣通過大量的感知表象的融合，學生的感性認識舊會產生一個飛躍，藉助於數學語言，便能總結歸納出規律。並能體會到藉助於規律，不用計算器也能很快得出得數。

（四）總結歸納

讓學生談談收穫，通過這節課的學習，學生應該體會到藉助於規律，不用計算器也能很快得出得數。

五年級數學説課稿 篇5

教材簡析：

循環小數是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。課本的例8，是教學從某一位起，一個數字重複出現的情況，為認識循環小數提供感性材料。例9通過計算兩道除法式題，呈現了除不盡時商的兩種情況：一種是從某位起重複某個數字；另一種是從某位起幾個數字依次不斷重複出現。由此引出循環小數的概念並介紹循環小數的簡便記法。接着教材用想一想的方式組織學生討論兩個數相除，如果不能得到整數商，所得到的商會有哪些情況。由兩個數相除時商的兩種情況，介紹有限小數和無限小數的概念。

以前學生對小數概念的認識僅限於有限小數，到學習了循環小數以後，小數概念的內涵進一步擴展了，學生認識到除了有限小數以外，還有無限小數，循環小數就是一種無限小數。 從知識角度來看，循環小數是數概念的一次重要擴展，即從有限擴展到無限，是學生對數的認識的一個飛躍。

學情分析：

在日常生活中，學生都感受過循環、重複等現象，比如：春夏秋冬四季的交替；十字路口紅綠燈的不斷重複等，對循環這一概念有了一定的感性認識，積累了一定的生活經驗。而且通過五年的學習，學生已經具備了初步的抽象思維能力，比如學生在學習圖形的認識、學習統計等知識的時候，已經經歷過將事物進行分類、整理的活動，具備了初步的比較、分類、歸納、概括等能力。因此，我認為在這個階段讓學生開展一些探索性學習活動是可行的。

教學難點：

理解循環小數的意義及判斷商是否為循環小數的方法。

教學方法：

新課開始，採用故事情境法，用故事導入創設情境，激發學生學習興趣。接着設計一個分組計算的動手情境，讓學生動手計算，引導學生主動探索，通過競爭比賽，親身經歷，體驗。感受循環小數相關概念的形成過程，建立初步的知識概念。然後採用討論法，讓學生通過小組討論，解決自己在學習中提出的各種問題，通過觀察比較得出循環小數與有限小數的區別。再採用練習法，促進學生知識內化。

教學學法：

有意識地教給學生獨立探索知識的方法。通過讓學生試算、觀察、看書、比較、討論等充分調動學生多種感官的參與，讓學生全面參與新知的發生、發展和形成過程。多種感官參加學習活動，可使學生內容在大腦建立多層次多網絡聯繫，利與學生理解記憶。也能凸顯學生的主體地位，創設平等、民主、和諧的教學環境，激發學生自主學習的興趣。

教學程序：

（一）優化教學導入：創設情景 導入新課

採用故事導入：使學生理解依次不斷重複、循環。

接着讓學生例舉生活中的循環事例，如交叉路口的紅綠燈，一年四季，鐘錶的時針、分針等加深認知，為後面的學習作好鋪墊。此時，教師順勢説明：數學中也存在這種有趣的循環現象，多媒體課件出示第27頁王鵬賽跑的情景圖。學生強烈的好奇心、求知慾被調動起來了，以此導入新課。

（二）優化教學過程：明確目標，自主探究，師生互動

新課程理念要求轉變學生的學習方式，由被動接受式學習轉變為主動的探究式學習，以課堂的講授為主轉變為學生自主探究、生生互動、師生互動合作學習為主。趁者學生強烈的好奇心、求知慾被調動起來之際，我設計了請同學們用豎式計算算式40075，引導學生在計算過程中能發現什麼？

利用多媒體吸引大家一起關注到主要問題上：為什麼商的小數部分總是重複出現3？學生猜想如果繼續除下去，商會是多少？然後請學生進行驗證。大家一起想辦法解決：當商除不盡時用省略號表示，接着介紹循環小數的簡便寫法和讀法，從而學生初步認識像5.333這樣小數部分有一個數字依次不斷重複出現的小數，就是循環小數。

接着教師請同學們用豎式計算例9：2818、78.611，然後在小組內討論：這兩個算式能不能除盡？它們的商會不會循環？如果循環它們是怎麼樣循環的？

學生獨立完成例9、討論結束後，教師引導觀察比較1.555、7.14545這兩個循環小數，説説他們有什麼不同之處？引出循環小數的意義：一個數的小數部分，從某一位起，一個數字或者幾個數字依次不斷地重複出現，這樣的小數叫做循環小數。同時介紹循環節的概念和循環小數的簡便記法

以上整個過程教師不再以講為主，只是導演，學生是主角，耳、眼、口、腦、手全頻道表演，盡情表現。親身經歷、體驗、感受循環小數相關概念的形成過程。

在學習上述知識後，讓學生想一想，兩個數相除如果不能得到整數商，所得的商會有哪些情況？計算：1516= 1.57=

教師提問：這兩個算式的商是整數嗎？讓學生計算並討論，彙報。

教師適時引導學生歸納有限小數、無限小數的概念：小數部分的位數是有限的小數，叫做有限小數，例如0.9375是一個有限小數；小數部分的位數是無限的小數，叫做無限小數，例如0.2142857142857是一個無限小數；循環小數屬於無限小數。

（三）優化課堂練習，培養能力

教師在練習題的設計上儘量避免簡單的重複和模仿，力求典型、多樣、深刻、有趣，尤其強調具有開放性，為學生提供廣闊的思維空間，滿足不同層次學生的思維需求，充分釋放每個學生的潛能和才華，讓人人體驗成功的快樂。

五年級數學説課稿 篇6

教學目標

（一）進一步理解乘法的含義，乘法算式的各部分名稱、讀法和所表示的意義．

（二）對2～6的乘法口訣進行整理，找出規律，進一步熟記乘法口訣，比較熟練地掌握用乘法口訣求積的方法。

（三）培養學生的歸納整理的能力．

教學重點和難點

重點：乘法的含義，乘法口訣的整理與熟記．

難點：填寫乘法口訣和乘法算式中的未知項．

教具和學具

教具：1～6的乘法口訣卡片，4，6，12的數字卡片．

學具：1～6的乘法口訣卡片．

教學過程設計

（一）複習乘法的含義、算式的讀法、各部分名稱及表示的意思

教師談話：前一段我們學習了乘法初步認識和2～6的乘法口訣．今天我們一起上一節整理和複習課．（板書課題：整理和複習）

1．出示圖32

（1）誰能看圖口頭編一道應用題．

（2）怎樣列式？（教師板書：3×4=12（面））

（3）這個算式表示什麼意思？説出算式的各部分名稱．

2．口答下面各題

（1）3個4是多少？怎樣列式．

（2）被乘數是6，乘數是4，積是多少？怎樣列式：這個算式表示什麼意思？

（二）乘法口訣的整理

1．整理

提問：誰能告訴大家我們一共學習了多少句乘法口訣？（同學們可能回答不上來，或者回答不一）

同學們手裏都有一套已經學過的乘法口訣，數一數，有多少句？（21句）

我們做什麼事都要有條有理，為了便於記住這些口訣，我們把這些口訣按一定的順序，給它們排列一下，製作一個1～6的乘法口訣表．請同學們兩人一組討論一下這21句乘法口訣怎樣排列好。

（學生先自己動手嘗試排列，然後統一排列方法．）

副標題#e#

同學們回憶一下我們在學習乘法口訣時，1的乘法口訣有幾句，（1句）請你找出來．（教師把它貼在黑板的第一橫行）．2的乘法口訣有幾句，（2句）是哪兩句，請你找出來．（教師把它們貼在黑板的第二橫行） 3的乘法口訣有幾句（3句）是哪三句，應該排在什麼地方？（教師把它們貼在黑板的第三橫列） 4的乘法口訣呢？ 5的乘法口訣、 6的乘法口訣呢？請同學們繼續排下去．完成1～6的乘法口訣表．如下表．

2．找規律

橫着讀：就是剛才我們製作乘法口訣的過程，第一橫行，1的乘法口訣；第二橫行，2的乘法口訣；……第六橫行，6的乘法口訣。

豎着讀：先讀第一豎行，你們發現了什麼？（口訣的前半部分都有“一”）

這些口訣都可以計算什麼樣的乘法算式？例如“一三得三”，（可以計算3×1=3，1×3=3）由此可見，1的乘法口訣不只是一句，可以是六句。

再讀第二豎行，你們發現了什麼？那麼2的乘法口訣你認為有幾句呢？（有的同學可能認為是5句，最後統一為6句）

再讀第三、四、五、六豎行，你們是不是發現了同樣的規律？那麼3，4，5，6乘法口訣你認為各有幾句呢？

由此可見，乘法口訣不僅可以橫着讀，豎着讀，還可以拐彎讀，拐彎讀以後，每種乘法口訣都各有6句，計算乘法時就可以方便多了。

由學生拐彎讀一遍．

斜着讀：一一得一，二二得四，三三得九，四四十六，五五二十五，六六三十六．你們發現這些乘法口訣有什麼特點？同學們都知道，一句乘法口訣可以計算兩道乘法算式，那麼這些乘法口訣呢？為什麼只能計算一道乘法算式．

教師拿出數字卡片“4”，提問學生：哪幾句口訣的得數是4（二二得四，一四得四）．哪些乘法算式的得數是“4”（4×1=4，1×4=4，2×2=4）．

教師拿出數字卡片“6”，哪些乘法口訣的得數是6（二三得六，一六得六）．哪些乘法算式的得數是6（6×1=6，1×6=6，3×2=6，2×3=6）．

教師拿出數字卡片“12”，哪些乘法口訣的得數是12（三四十二，二六十二）．哪些乘法算式的得數是12（2×6=12， 6×2=12， 3×4=12， 4×3=12）．

（三）利用乘法口訣計算

我們找到了這麼多乘法口訣的規律，這些規律可以幫助我們熟記口訣，利用乘法口訣計算乘法，可以算得又對又快．

1．指名卡片口算

3×6 2×6 5×5 4×4 5×3 3×3 2×3 5×6

3×1 4×5 5×2 4×3 6×4 3×4 4×1 3×2

4×2 1×6 6×6 4×6 6×5 3×5 2×2 5×4

全體學生筆答課本第43頁第2題．

2．填空

（1）把乘法口訣填完全

四二十四 五二十五

六十二 三十五

五三十 六十八

（2）把乘法算式填完全

幾和3相乘得12？

（4）×3=12想：三（四）十二，括號內填4、

副標題#e#

5和幾相乘得20？

5×（4）=20想：（四）五二十，括號內填4、

練習：×6=24 ×6=36

4×=16 3×=18

（四）思考性練習

1．3×=×

（括號內填上不同的數）

啟發學生可以有兩種不同的填法．

3×（4）=（6）×（2）

3×（2）=（6）×（1）

2．×=＋

（括號裏填上相同的數）

可以這樣填：

（2）×（2）=（2）＋（2）

課堂教學設計説明

本節是一節單元複習課，分成三部分．第一部分先通過看圖口頭編題，複習乘法的含義、乘法算式的讀法、各部分名稱及所表示的意義，並做了適當的練習。

第二部分對學過的乘法口訣進行整理．在教學過程中，教師沒有直接出示已整理好的乘法口訣表，而是先讓學生利用乘法口訣卡片，進行嘗試性整理，然後通過師生共同討論，根據學習乘法口訣的順序，把乘法口訣按照1，2，3，4，5，6分類整理，每一類擺成一橫排，形成乘法口訣表．這樣安排，不僅使學生清楚乘法口訣表的結構，同時，培養學生整理知識的能力。

在引導學生對乘法口訣表找規律時，橫着看，學生通過乘法表製作過程，很容易找到規律．重點放在豎着看，通過找第一豎行的規律，學生髮現“1”的乘法口訣，不僅是1句，到現在為止是6句，其他2，3，4，5，6的乘法口訣也有同樣規律．所以乘法口訣不僅可以橫着背，豎着背，而且可以拐彎背．使“小九九”起到了“大九九”的作用。

第三部分進行不同形式的練習．特別是把乘法口訣、乘法算式填寫完整的練習，可以為下一單元學習除法時，用乘法口訣求商打下基礎。