積極倡導自主、合作、探究的學習方式

《全日制普通高級中學英語教學大綱》中規定“高中英語教學的目的是鞏固，擴大學生的基礎知識，發展聽、説、讀、寫的基本技能，側重培養閲讀能力，並使學生獲得一定的自學能力。”“在教學過程中要求始終體現學生的主體地位，發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬鬆，和諧的學習氛圍，使得學生敢於開口，樂於實踐。” 《普通高中英語課程標準》提出：“高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法”。

一、自主、合作、探究的學習方式的意義

在日常教學過程中確立學生的主體地位，建立平等、和諧融洽的師生關係，努力培養學生之間互助合作，主動參與探究的學習方式是在全面推進素質教育的大形勢下努力培養具有主動發展和終身學習能力，能適應未來知識經濟時代需求的新人的社會客觀要求，也是一種科學性與時代性相結合的教學方式。在《普通高中英語課程標準》的“教學建議”部分也提出：“為了幫助學生打好高中英語課程的共同基礎，教室要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、説、讀、寫的綜合語言技能，要創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題並自主解決問題，要特別強調學生在人際交往中得體地使用英語”。自主、合作、探究的學習方式不僅能使學生掌握課堂學習的知識技能，而且可以拓展學生對學習中實際運用所學的知識技能，擴大和構築新的知識面。而“自主”、“合作”、“探究”這三者之間不是獨立的互不相干的三個元素而是一個相輔相成，共同作用的三要素。只有當這三者進行有機的結合，方能最大程度地發揮其最佳作用，使學生的所學知識得到遷移，也使學生的學習態度達到遷移。因此，教師在日常教學過程中不應該把這三者割裂開來而應該對學生全面地，有機地加以培養和引導。

二、努力探索能推動學生自主學習的模式

要推動學生自主學習，最好的方法莫過於讓學生帶着任務去學習，即採用所謂的“任務型教學法”。《英語課程標準》明確指出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，儘量採用“任務型”的教學途徑”。美國教育家杜威(J．Deway)認為，“應該把學生變成教學的中心，充分發揮學生的主動性，重視學生的習得，通過習得來調動學生的積極性。” 教學是一種在教育目的規範下的，由師生共同完成的，有目的、有組織的活動。它是教師的“教”與學生的“學”的有機統一。因此在課堂教學中，必須改變以往教師在課堂上“一言堂”的局面，要確立學生的主體地位，充分發揮學生的主動性。為了在英語教學中實現“主體”與“主導”有機的統一，努力培養學生自主學習能力，我嘗試着採取了一些辦法，有目的地培養學生的自主學習的能力。以高二下冊(NSEFC，Book 2B)Unit 12 Fact and fantasy為例，我在上課前事先準備了一些講義，提示學生事先了解一些與課文內容有關的知識，要求學生事先對pre-reading部分的問題進行思考，同時我還設置了以下的一些問題：

1. Who is Jules Verne? When and where was he born?

2. How did Jules Verne lay the foundation of modern science fiction?

3. Which two famous novels does this text introduce to us?

4. What does the first novel mentioned about?

5. And what about the second novel in the text?

有這樣的問題作為任務，勢必要求學生在預習課文時，不是隻讀幾遍單詞而是要去看文章內容。而且要設法從課本之外去找到這幾個問題的答案。顯然，在一般情況下學生就得跑到圖書館去找些工具書或參考資料或者到互聯網上去尋找問題的答案。這樣學生自己參與去尋找答案，不僅使學生得到能力上的鍛鍊而且也漸漸地使學生自己形成一種主動尋找問題答案的習慣。這正體現了“任務型”教學與傳統的以詞彙、語法為中心的教學相比所具有的優點：

1、尊重學生的認知規律，注重發展學生的情商，有利於提高學生的興趣，強化學生的學習動力。

2、體現師生互動，以學生為主體，激發學生參與意識。

3、促使學生掌握學習策略，增強合作精神，促進學生的綜合素質的提高。

三、培養學生參與合作學習的能力

要培養學生參與合作學習的能力，教師自己首先要轉變在教學中的角色。《普通高中英語課程標準》提出：“教師要轉變在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學的過程是教師與學生交流互動的過程，教師需要根據課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要以及學生的需要扮演不同的角色。教師要有意識地引導學生髮展自主學習能力，使學生成為真正的主體”。“要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力”。我國著名教育家葉聖陶先生也提出：“教師不應該以講授課本為專務，而要為學生創設能夠思考，投入的情景，令其自為理解。”誠然，為學生營造自主參與合作的學習氛圍，不僅僅激發了學生學習興趣的內在動力，而其對教學活動的參與則更好地體現了學生的主體性地位。為此我努力在每堂課中努力組織好每一項教學活動，以確保每個學生能夠參與並樂於參與。併為他們提供參與教學，獨立思考和創造的時間和空 間，不斷激發和引導他們的學習興趣。例如在進行高二上冊（NSEFC Book 2A）Unit1 Making a difference時，我預先給學生布置説：下堂課我們開一個“Steven Hawking記者招待會”（Press Conference）。我事先指定了一名英語基礎相對比較好的學生擔當Steven Hawking的角色，並請其他學生做好擔任全球各大報社、電台記者的準備，讓他們各自準備好第二天要問的問題。也請擔當Steven Hawking的同學熟悉課文內容，並查看一些有關Steven Hawking的資料以備在“招待會”上使用。第二天上課前我讓一位書法較好的同學在黑板上寫上了“Steven Hawking Press Conference”幾個大字。上課開始後我就以“記者招待會”主持人的身份宣佈“招待會”的開始。首先由我向在座的“各國記者”對Hawking作了簡要的介紹，然後邀請扮演Hawking的學生上台接受“記者們”的提問。在“招待會”上“各國記者”積極舉手要求提問。其中有問與課文內容直接有關的問題如：“Why did you make so many achievements even you are disabled?”; “How did you feel when you were told that your disease were incurable?” “How do you think people misunderstand science?” “What is your opinion of a scientific theory? Is it unchangeable?” “Can you say something about your theory of the Big Bang and black holes?”等等；也有問與課文內容無直接關係的問題如：“What does your wife do?”; “What do you do in your spare time besides exploring the universe?” 等等。在整個課堂上我只是起了一位組織者的作用，而在座的全體學生是這個“記者招待會”的主角。通過這麼一堂應該説是比較別開生面的英語課，各位學生不僅輕鬆自在地參與其中的學習過程，而且通過相互之間的“問答合作”也很好地避免了少數好學生“一言堂”而部分學生膽怯畏難的不良局面。也使得學生通過親自的參與，體會到成功的喜悦，越發激活學生躍躍欲試，相互合作，共同參與的學習心態。

四、恰當地培養學生的探究學習能力

美國心理學家，教育家“發現學習”法創立者布魯納(J. S. Bruner)認為“學生是一個積極的探究者，教師的作用是要創設一種能夠使學生獨立探究的情景，而不是提供現成的知識，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探究者。” 因此作為一名英語教師我們應該經常在日常教學中努力探索如何恰當地為學生創造探究學習的條件，積極做好引導工作。比如在學晚了高二下冊（NSEFC Book2B）Unit 11 Scientific achievements的課文Zhongguancun後，我讓學生去比較美國的硅谷（Silicon Valley）與中國的中關村。我把全班學生分成8組，讓他們各自蒐集、整理資料。任務佈置後，我看到學生們個個立即行動起來，七人組成一個team，並明確分工。結果令我吃驚。每個team的學生都準備充分，任務完成得相當出色。舉一個組為例：這組學生分別從“位置（location）、創建者（founder）、公司類型（kinds of companies）、著名公司（famous companies）、成功原因（reasons for success）、地位（positions in both countries）”等諸多方面全面比較了這兩處著名的高科技中心，並配以從網上下載的圖片，真是圖文並茂，詳實生動。通過這堂課，我覺得在適當的時候選取一些適量的而且是學生感興趣的任務讓學生進行獨立探究，協作學習是十分必要的，而且實踐證明也是切實可行的。