自主合作探究-主題活動中幼兒學習方式的構建論文

作為省級課改試點園，一年多來，我們反覆學習和理解《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神，努力將課改理念轉化為教育實踐，立足於開展主題活動，讓幼兒在自主、合作、探究學習中獲得有益經驗，自主合作探究——主題活動中幼兒學習方式的構建。

一、改被動為主動，促進自主學習

(一)拓展幼兒自主學習時空

我們根據主題探究的需要，開發和利用家長和社區資源，拓展幼兒學習時空，如大班主題活動“娃娃表演團”，幼兒的調查訪問深入到了居委會、人民會場、社區文化場所等，瞭解有關宣傳、演出等方面的知識，並動手製作門票、宣傳單、海報、舞台等，為他們自主學習拓展了時空。

(二)讓幼兒在參與環境創設中自主學習

課改中，我們打破傳統的由教師包辦一切的模式，把屬於孩子的發展空間還給他們：師幼一起收集材料、信息等，讓幼兒參與到主題環境創設中，並不斷創造性地與材料、環境互動。如主題活動“有趣的瓶子”，教師提供了許多不同的瓶子，引導幼兒認識後，鼓勵他們按照自己的方式進行佈置，開設不同的展區，佈置出不同瓶子的“家”，並在“家”中自主選擇“工作”，開展各種各樣的瓶子活動：瓶蓋找家、瓶子印模、壓吹瓶子、疊瓶子、讓瓶子“唱歌”，等等。

(三)給予分享內容的選擇權，激發幼兒自主學習

我們根據幼兒的興趣愛好、經驗需要及關注點的不同，讓其選擇自己喜歡的內容，激發其自主學習的積極性。如老師給幼兒講述故事《小兔乖乖》後，讓幼兒自己説説想知道小兔的什麼，而後根據幼兒的興趣開展了小組化的探究活動，以調動他們學習的積極性，幼教之友《自主合作探究——主題活動中幼兒學習方式的構建》。

(四)支持不同形式的探究和表達，使幼兒擁有自主學習的方式

在保證安全的情況下，我們鼓勵幼兒以自己的方式探究和表達：在探究階段可以選擇調查、訪問、參觀、探究實驗、操作等方式；在交流、分享階段，可以選擇用圖畫、表格、文字和口語等方式，分享探究的過程和結果；在表徵階段可以繪畫、製作，也可以表演、歌唱、講述……只要幼兒喜歡就行。教師組織活動的形式也改變以往的“套路”，根據需要以集體活動、分組活動、活動區活動甚至個別活動的方式進行。

二、變個體活動為羣體活動，培養合作意識

(一)營造合作氛圍，引發合作的願望

營造合作氛圍需要教師之間、師幼之間經常性的合作活動來帶動，需提供合作活動的材料和環境來引發，需温馨、民主、和諧、友愛的心理氛圍來支持。教學中我們有意識地設計讓幼兒合作、互幫互助的活動，如共同整理活動室，共同為廚房剝豆等，以培養幼兒友好合作的行為品質。

(二)構建合作機制，提高合作的水平

保持良好的合作氛圍，還需要構建一個合作的運行機制來保障。主題活動中，我們首先注意培養“小老師”，其次關注“工作小組”的建設，讓每一個合作羣體都有引領的核心人物。如大班主題活動“我會做豆漿”中組建了不同規模的“生產隊”，孩子們推舉自己小組的隊長，在隊長的帶領下分工、合作、交流，有的篩豆、撿豆；有的泡豆、搗豆；有的磨豆、洗豆渣；有的漂豆渣，合作得非常快樂。

三、鼓勵創造，開發潛能

(一)通過活動生成探究主題

實踐中，我們注重探究主題的生成。如中班孩子常帶玩具車來園，且在自由活動時特別愛玩車、談論車，於是，教師及時抓住了這個主題，與孩子一起探究“車的'祕密”。

(二)鼓勵質疑，推動探究深入

好奇好問是幼兒的突出特點，為此我們鼓勵幼兒大膽提問，帶着問題進行探究。如開展“有趣的鳥世界”主題活動時，我們設置了主題問題展板“關於鳥你想知道什麼?”鼓勵幼兒提出問題，與此同時又把問題拋給孩子：“你收集到了哪些有關鳥類的資料，是用什麼方式收集的，是和誰一起收集的?”當活動開展一週後，在幼兒已經積累了一定經驗的基礎上，再把問題拋給孩子：“小朋友又找到了哪些關於鳥類的知識書籍和材料?”“鳥有什麼特殊的本領?”“你最喜歡什麼鳥?為什麼?”以此來激發孩子進一步探究的興趣，讓他們通過探究來豐富關於鳥的經驗。

(三)引導幼兒交流與分享探究經驗

幼兒天生擅長不同的“語言”，連我們成人也歎為觀止。如中三班主題活動“紙”，幼兒的展示階段可謂五花八門，創意新穎。針對幼兒的這個特點，我們在鼓勵他們大膽探索的同時，還注重引導他們交流發現、經驗、感悟，以達到共識、共享。

總之，在開展探究性主題活動中，我們的實施策略始終着眼於讓幼兒在自主、合作、探究中獲得有益經驗。