探索農學專業教學新模式的體會論文

實施新課程，教育教學貴在探索創新。中職學校農學專業課內容比較枯燥、抽象，有些內容確實很難理解，以致學生不願意深入鑽研，同時也給教學工作帶來很大難度。那麼，如何講好農學專業課呢？

一、抓好學生的專業思想教育，堅定學生學農信心

中職學校學農的學生越來越少，剛入學時學習興趣提不起來，看不到前途和希望。因此，學生入學軍訓後，首先應該利用學生週會、上課的時間、板報等對學生進行國家政策、國家發展形勢的教育，使學生了解我國的國情和在農業發展上的方針政策。其次學校教師組織學生到農業高新科技園參觀，讓學生親自體驗採用高科技種植，但風味獨特，銷路不錯，效益可觀的現代農業新模式。學生們參觀回來之後，對農業學習改變了他們的看法，認為學農依舊光明前途，尤其科技園的品牌農業帶來巨大的經濟效益，使同學們對學習充滿信心，大大激發了同學們學農的積極性，並加強了對專業思想的認識，學農照樣可成才。

二、轉變觀念，實施分層教學

根據學生的起點、發展方向和專業要求的不同，本着“立足夠用、適當拓展”的原則，分別制定相應的教學目標。同時還要兼顧大部分學生起點較低的現狀，體現層次組合。在教學內容、進度上允許有彈性，激勵學有餘力、學有專長的學生超前發展。同時創造條件，鼓勵學習基礎較差、學習上暫時存在困難的學生在學習中獲得成功，得到相應的發展，實現“人人成材，個個成功”的辦學理念。在制訂教學計劃時，對口升學層次的學生在掌握基礎知識、基本操作技能的基礎上，注重對基本理論的學習與掌握；而就業層次的學生則着重強調基本技能的訓練與提高，並相應增加了專業技能的拓展。在教學過程中，教師要正視、尊重學生的個體差異，對不同層次的學生提出不同層次的教學目標，確定不同的教學內容，採用不同的教學策略，佈置不同難度的作業，實行作業、練習的區別化。讓每位學生根據自己的現有水平，完成相應難度的題目，做到“差的扶着走、中等的領着走、好的放開走”。

三、理論聯繫實際，實施實踐教學

農學專業是一門應用性很強的學科，實踐教學是本專業課程的重要組成部分。進入21世紀，隨着社會的快速發展和科學技術創新步伐的不斷加快，農學專業對學生的科學思維和創造性的培養更顯重要，而實踐教學則是提高學生的實踐技能、啟發學生科學思維和豐富創造力的重要手段。農學專業課程設計應緊緊圍繞當地經濟發展狀況，結合當地農業產業結構狀況，通過科學的崗位能力分析，按季節和作物生長髮育規律組合各技能模塊。對各目標課程進行認真編制，編寫各學習單元資料，實施教學計劃，課程組合上淡化專業基礎課、專業技術課界限，把某些專業基礎課放在專業技術課中講授，使理論和實踐有機結合，按照職業目標和生產季節組織專業教學。宜前則前，宜後則後，宜長則長，宜短則短，交叉進行。真正實現理論聯繫實際，把理論應用到生產實際當中。

四、強化教師的專業技能

教師是學生的榜樣和楷模，教師的一言一行直接影響到學生，農學專業的專業技能是影響學生髮展的基本素質。目前中等職業學校的專業教師普遍都是有較好的理論功底，但動手能力不盡人意，這和職業技術的教育教學要求存在一定的距離。教師的動手能力不強，勢必影響到學生對專業技能的學習和要求，因此專業教師應該加強專業技能的訓練和提高，用自己的言行和技能去影響學生對專業技能的學習。另外，老一輩的農學專業教師或農業部門的技術人員有很強的實踐能力，但是理論基礎不是很好，我們可以請這些老的教師或專業人員來為學生上實踐技能課，發揮老教師、老專家的特長，也可以帶動我們年輕的專業教師加強專業技能的學習和提高。

五、明確項目內容，認真制訂實施方案

項目內容的確定和實施方案的.制定對於教學過程的開展和教學目標的達成起着決定性的作用。我們在項目順序的安排上應該尊重認知規律，採取先易後難、先感性後理論的做法。在項目內容的選擇上應該考慮到任務的目標、實施方法與步驟、實施結果與要求。與此同時，我們還應該考慮到農業生產的季節性，創新教學模式，以學生的認知規律和生產季節為依據安排與生產實際相符合的教學任務，並根據實際生產情況對項目進度進行調整。我們的做法是：將教學安排到兩個學期當中，春季學期安排冬小麥的田間管理、收穫和棉花的播種，而棉花的田間管理與收穫、花生的全部項目則安排到了秋季學期。這樣，既符合學生的認知規律，也符合農作物的生長規律，還做到了兩個學期教學任務的均衡。在不同農作物的生產過程當中還會根據不同的階段進行橫向講解，邊學理論邊實踐消化，使學生經歷由感性認識到理論認識的昇華，充分掌握農作物的生長髮育特點和生產管理技術。

六、科學地組織項目實施

項目實施是完成項目教學的關鍵所在。要保證項目教學的效果，我們應該注意發揮教師的主導地位，科學地組織和管理項目的實施過程。《作物生產》的主講教師就是項目實施的負責人，對項目的組織管理全面負責。在具體的項目實施過程中，應該將一個教學班分解為四個學習小組，項目實施的生產田分解為四個區域，所有的學習小組都在教師的統一安排下在自己的區域當中完成相應的項目任務。實際教學過程中，我們還邀請土壤肥料等專業基礎課教師和專業課教師參與到項目中來，對所有相關知識進行強化訓練。如在花生的生產項目當中，我們先讓各組學生選定相同的品種，種植在各自的生產區域，先後完成播種前期準備、田間管理和收穫工作。整個過程中，學生人人動手，既有分工也有合作，教師引導學生學習新技術、掌握新技能。

七、科學評價，嚴格考核

在對學生進行考核與評價時，項目教學法不同於傳統教學，而是將評價貫穿於整個教學過程當中，體現在一級項目、二級項目和每一個工作任務當中。在進行評價時，我們不僅要看項目完成的質量，還要關注學生在實踐過程中的綜合表現，用動態的、發展的觀點來對其加以評價，調動學生學習的積極性與主動性。在《作物生產》項目教學過程中，我們將所有的評價內容分為表現評價和效益評價兩部分，每完成一項技能任務就通過學生自評、小組互評、教師評價相結合的方式給予公正、客觀的評價。在完成全部項目之後再給出綜合評價。