職業教育人才培養模式創新的實踐探索論文

[論文摘要]文章論述了在中等職業學校試行“1+2+3”人才培養創新模式的具體實踐經驗,即以學生技能提升為抓手,以學生思想道德素質和人文素養的培育為主線,全面推進學生職業能力、實踐能力和創業能力的形成,促進學生的可持續發展。

[論文關鍵詞]職業教育人才培養模式創新實踐

對於中職學校來説,培養符合社會經濟發展需要的“應用型、技能型、創造型”技術人才,關係到學校的生存和發展。因此,如何培養受用人單位歡迎的優秀中等技術人才是所有職業學校的工作重點。浙江紹興市職教中心在中等職業教育改革發展示範學校創建過程中,提出了“身正、技高”的人才培養總目標,以學生道德素質教育為突破口,以學生技能水平提升為抓手,大力推進學生創新創業能力的培養與提高,積極探索和實踐了“1+2+3”人才培養新模式。

一、“1+2+3”人才培養模式構建的框架

紹興市職業教育中心的辦學定位是“以人為本,以德育人,就業有路,升學有望”。以此為依據,學校確立了“1+2+3”人才培養模式的基本思路為:“1”是指技能水平提升,改革專業課程,實施模塊化課程改革,以全面提升學生技能水平為主要抓手,在校內推廣“雙證制”考核制度;“2”指的是思想道德素質和人文素養的培養,在校內構建“嚴”“活”“愛”生態德育體系,提高學生的綜合素質;“3”指的是培養學生的職業能力、實踐能力和創業能力,為學生能順利實現與就業崗位零過渡對接奠定紮實的能力基礎。概括地講,“1+2+3”人才培養模式就是以學生技能提升為抓手,以學生思想道德素質和人文素養的培育為主線,全面推進學生職業能力、實踐能力和創業能力的形成,促進學生的可持續發展。“1+2+3”人才培養模式的核心是專業課程建設,關鍵是實踐教學改革,創新載體是創業模式的創立,從而使中職學校的培養目標更加明確,培養流程更為規範,課程體系更加符合經濟社會發展的需要。

二、“1+2+3”人才培養模式的實施過程

1.構建道德素質體系。學校倡導“時時都有德育,人人關注德育”的全員德育理念,把“學做人修身,長才幹立身”作為德育工作目標,構建了“嚴而有愛,活而有序”的生態德育責任鏈,全方位教育學生形成良好的道德素質和人文素養。

第一,“嚴”字系:嚴格管理,嚴密不疏。嚴格的制度管理。建立了教職工、各處室德育責任制,分階段分層次明確德育工作目標與重點,及時反饋德育工作所取得的成績,將德育工作落到實處。實行學區化管理制度下的德育工作量化考核辦法和學生思想道德考核制度,建立了德育考核查詢系統,方便學區、班級、家長查詢。同時,對學生道德品質的形成實行全程監控。首先,建立學生成長檔案和“後進學生”幫教檔案,包括基本信息、學生獎懲、素質拓展、師生家企聯繫、其他五大類共18個分支,它通過記錄學生的各種行為表現、學習過程、學習成果,收集教師、學生、同學、家長等方面的信息資料,反映學生學習、生活、思想方面的進步過程、努力程度,反省能力及其最終發展水平,從全方位規範學生的行為,使學生在成功的體驗中樹立信心,在不斷的回顧和反思中求得持續的發展;其次,加強在校生日常行為管理和督查,學校嚴把請假關,規範請假手續,形成行政值周、德育處抽查、學生幹部考核的五項競賽檢查模式,切實加強了週末、節假日的管理,及時瞭解學生思想動態,杜絕了嚴重違紀和安全事故的發生。從本學期開始,學校提出了“禮儀特色學校”的創建目標,制定了禮儀規範,指導學生逐步形成良好的禮儀習慣,幫助學生成長為一名文明、有禮、高素質的中職學生。

第二,“愛”字系:關愛學生,潤物無聲。德育實施分層教育,利用各種陣地,如黨校、團校、學生幹部“四自教育”培訓班等對優秀學生進行培訓。建立了“特殊學生”基本信息庫,做好跟蹤調查的數據彙總工作。實施“德育導師制”,按照對學生“思想引導、心理疏導、生活指導、學力輔導”的要求,德育導師協助班主任開展“三困生”的轉化工作,共同關注問題學生的成長。學校六十多名黨員與“三困生”幫扶結對,湧現了許多較為成功的幫困典型。08建裝班一男同學從一進校就自由散漫,多次違反校紀校規,經與德育導師結對後,各方面都有較大的進步,行為規範方面有很大的改觀。始業教育開展有特色,在新生入學初開展了“愛自己、愛專業、愛學校”為主題的新生始業教育從學校層面安排新生的集中培訓,到學區的統一講座、集中教育,到各個班級的自我交流學習,針對適應性教育、成才之路教育、專業思想教育、理想信念教育等不同方面幫助新生樹立正確的價值觀、人生觀和奮鬥目標。新生們普遍反映始業教育非常及時和重要,很大程度上幫助他們解除了進入職校後的迷惘,充實了他們離家後獨立生活略帶空虛和無助的心靈。構建了學校、家庭、社區三結合的德育工作網絡,德育教育形成了合力。

第三,“活”字系:豐富形式,活動育人。豐富活動的載體,引領學生成長。每年開展校園文化節暨社團成果展示月活動,展現學生的青春活力和職教文化魅力,營造積極進取的育人氛圍,進一步推進人文校園、和諧校園的建設。開展主題系列教育活動,結合紀念日每月精心組織廣受學生歡迎和好評的月主題系列活動,如五月份開展“五月的篇章”主題月活動,六月份是“六月揚帆起航”系列主題活動月。充分發揮校內外主題班會的功能,組織開展“示範性主題班會月”活動,帶動加強班集體建設工作。示範性主題班會吸引了眾多班主任和學生觀摩,起到了很好的育人效果。傾盡愛心,精心管理和教育來自四川災區首批來我校就讀的中職學生,為災區學生構築温馨的家。通過形式豐富的活動,使學生感受到了學校如家般的温暖,對學校、教師充滿了感恩的深情。

2.構建專業課程體系。學校主要在專業課程結構和課程實施方面進行課程改革,推廣“公共課程+核心課程+教學項目”型的專業課程新模式,意在搭建專業課框架新體系。

第一,大力推進課程改革步伐。課程結構的確立思路是:在向行業和企業作人才需求調查的基礎上,以職業生涯為依據,確定專業課程的改革方向;以行業要求為主線,確定“核心課程”的框架結構;以崗位任務為目標,確定“核心技能”種類名稱;以核心技能為出發點,確定“核心課程”的具體設置;以職業能力為基礎,確定“核心課程”的具體內容;以從業資格為基點,確定“核心課程”的評價指標。在跨學科構建核心課程體系時,學校精簡了傳統的教學門類,整合了在工作領域內比較接近的學科,同時在確認“核心課程”的基礎上把教學項目的設計視為十分重要的一步。由於“教學項目”的設計旨在為專業教學與崗位工作任務有效銜接服務,因而在設計思路上我們始終將其定位在將工作任務的構成要素進行分解並轉化上。

機電一體化專業是在本門核心課程範圍內建立教學項目,最終疊加共有近100個教學項目;旅服專業是在綜合所有公共課程和核心課程的範圍內建立共50個以上的教學項目。全校除試點專業以外的其他各個專業的專業課程結構則分為“模塊實訓課程”與“技能型專業主幹課程”兩大部分,其教學內容也均由崗位工作任務決定;尤其是“模塊實訓課程”,是通過技能的強化訓練,實現技能訓練與職業能力之間的有效“對接”。在課程實施方面,重視制定課程教學標準、建構新的教學方法、展開卓有成效的校本教研、更好地推行並完善學分制和切實加強校本課程建設。經過兩年的探索與實踐,一批高質量高水平的校本教材已出爐,目前已編印並正在課程教學中使用的校本教材共有36本,開出的自主學習包課程(選修課)達83門,這些教材和課程的設計更加註重專業技能和學情,在實踐教學中取得了理想的效果。

第二,創新技能培養模式。技能教學目標明晰,重視平時教學過程中的專業技能訓練和培養,一是根據國家職業資格標準和專業建設目標導向,修訂技能達標分階段要求,使技能達標分階級標準更切合學生實際;二是加大對專業實踐課的'課堂管理,切實提高技能課的課堂教學效率。學生的技能水平提高較快,在全體學生均通過初級鑑定的基礎上,中級工通過率已達95%以上,有不少專業已達100%。技能訓練制度嚴密,完善了技能競賽選拔機制、訓練機制、獎勵機制,選拔參賽教師和學生、競賽輔導教師,組建競賽梯隊,並確定項目負責人。使技能競賽隊伍穩定,能做到接到任務就組隊並馬上投入到訓練之中。減輕工作負擔,保證訓練時間,加大投入,鼓勵教師、學生踴躍參加各級各類技能比賽。技能競賽呈現百花爭豔、全面豐收的喜人局面。

第三,建立準職業訓練制度。首先,加大專業設施設備的投入和建設力度,為學生建立各專業設施設備先進的校內實訓基地。2009年專業設施設備投入達272萬元,添置各種專業設備。同時加強實訓工場的管理,提高專業設施設備的利用率,使專業實訓場地在培養學生專業技能中真正發揮作用。其次,建立一批校外實訓實踐基地,和企業開展多方位合作,通過見習、頂崗實習等合作模式,為學生建立長效的校內外準職業訓練制度,使學生能有更多的機會在工場或仿真的環境中實訓和實踐,真正做到“做中學”,鞏固專業技能,與崗位和市場要求實現了無縫對接。

3.構建創業實踐體系。根據“應用型、創新型”人才培養的需求,逐步建立中職學生創業教育體系。

第一,營造創業氛圍。利用校報、廣播台、宣傳窗等載體,加強創業宣傳,尤其是宣傳創業的典型,在學生中間樹立學習的榜樣,激發學生創業的熱情。開設創業大講堂,充分利用行業專家的先進資源,加大創業典型的宣傳,解讀創業創新精神的內涵,幫助學生樹立創業理念,培養強烈的事業心和責任心。通過各種活動的開展在校內營造良好的創業氛圍,如邀請優秀畢業生來校現身説法,給同學們作講座;在校內開展“創業之星”評選活動,增強學生創業自信心,培養學生的事業開拓精神。

第二,開設創業課堂。重視創業教育課程建設,將創業課程納入學分制管理範疇,在一年級開設創業教育選修課,以講解理論和案例為主;二年級時開設創業教育模擬實踐課,為就業服務。選派優秀的相關學科教師學習系統的創業教育經驗,建立起專門的創業教育師資隊伍,保證創業課堂的質量。還要精選創業教育的課程內容,在借鑑臨近學科編寫經驗的基礎上,出台符合專業和學生實際的校本教材,使創業教育更有實效性。

第三,開展創業實踐活動。學校成立創業教育領導小組,設立創業基金,在校內建立創業基地,向學生開放,給予軟硬件保障。放手讓學生開展創業模擬經營活動,比如圖書交易、週末跳蚤市場、開網店、縫紉加工店、格子鋪等。尤其要開設和專業緊密結合的創業教育實踐活動,如餐飲專業學生進社區開設菜餚加工點;旅遊專業學生開設微型旅遊公司,承擔教職工和班級外出旅遊的組織和講解工作;計算機專業學生承包校內文印室,承擔校內文印工作等。學生不但可以在創業實踐活動中鞏固專業知識和技能,嘗試成功喜悦,更可以親身體會到崗位對人才素質的要求,培養吃苦耐勞的精神和經受挫折的能力。