衞生檢驗專業創新性實踐教學模式的探討論文

【摘要】高校實踐教學是培養創新性人才的重要環節，探索構建創新性實踐教學模具有重要意義。本文討論了傳統教學模式的缺陷和不足，探討構建“開放式、三環節、多層次、一體化”的實踐教學新體系和創新性實踐教學模式，為高校實踐教學改革提供新思路和可供借鑑模式。

【關鍵詞】衞生檢驗專業 實踐教學模式 創新性人才

隨着我國公共衞生事業的飛速發展，特別是2003年SARS事件以來，公共衞生和預防醫學受到了前所未有的重視，社會對具有創新能力的衞生檢驗專業人才的需求與日俱增[1]。實踐教學是衞生檢驗專業創新性人才培養的主要環節和特色部分，是教師在教學過程中通過對實踐教學內容、方法、管理等進行科學設計，激活學生自主學習和探究動機的一種重要教學方式，從而引導學生進行探索性學習，鼓勵學生選擇與課程內容相關的實踐實驗及課題進行研究，激發創造能力，提高學生自身的綜合素質和社會競爭力。本文針對傳統的實踐教學模式存在的不足，對衞生檢驗專業實踐教學模式進行改革、探索，構建了加強學生創新能力和實踐能力培養的實踐教學新模式。

1 衞生檢驗專業傳統實踐教學模式

在我國高校傳統專業實踐教學模式是先在課堂上講授理論知識，然後學生按教學計劃機械的進行實驗。因此，實驗教學僅僅依附於理論教學，開設的實驗大多為驗證性實驗。教學方法是教師在實驗前已經做好了一切實驗準備工作。學生只需要按照老師講義和現有的實驗指導重複操作一遍，只要實驗結果與理論值相符就達到了目的。這種教學模式必然導致學生實踐操作能力訓練不夠，缺乏創新精神和創新能力的培養，學生走向工作崗位後，往往發覺無從下手，需要重新學習和鍛鍊，這樣不僅引起用人單位的不滿，而且對學生的就業造成困難。

2 構建衞生檢驗專業創新性實踐教學新模式

新的實踐教學模式本着按需施教、注重實效的原則，使學生真正學到社會需要的知識和技能。為了克服傳統教學模式存在的弊端，根據學生自身能力，在原有基礎上改進實踐教學內容、方法和手段，構建了一個創新型的實踐教學模式，主要着眼於培養學生自我分析和自我解決問題的能力。該模式使學生的知識、綜合能力、綜合素質能得到全面協調發展。

2.1“三環節”實踐教學

實踐教學是學生創新能力培養的關鍵環節，為培養學生的實踐能力和創新精神，探索以學生為主體、知識、能力和素質協調發展的互動式教學模式。將理論課與實踐“雙向並行、交叉融匯”，保證理論與實踐緊密結合。按照“夯實基礎、注重實踐、強化創新、突出能力、提高素質”的教育教學理念，將“創新精神融匯於“三環節”培養過程之中，突出培養環節的系統化構建。在整個培養過程中，注意抓好實驗教學、強化訓練及實習教學和畢業設計“三個環節”;以專業基礎理論、專業基本技能培養為主體，讓學生通過參與社會實踐更廣泛地瞭解社會、體驗社會，檢驗所學知識，並逐步培養他們具備繼續學習檢驗新技術的能力。

2.1.1 基礎課和專業課實驗教學環節

在專業實驗課實踐教學之前，通過《分析化學》、《儀器分析》等專業基礎實驗課[2]，使學生掌握基本實驗方法和基本操作技能，如器皿洗滌、試劑配製、實驗基本操作、實驗結果討論等。通過基礎課實驗，學生在老師的指導下集中訓練實驗動手能力和基本操作技能，為以後的專業實驗課打下良好基礎。在《食品理化檢驗》、《水質理化檢驗》等專業課教學中，更要強調理論聯繫實踐，注重培養學生的實踐能力和創新能力。因此，安排了相當於總課時1/2的專業實驗課。通過大量的專業課實驗訓練，學生能更好的理解上課內容，並從中獲得豐富的實驗經驗及專業實驗操作技能。具體分為三個階段實施:①試劑配製準備及實驗預做。教師根據實驗內容將全班分為數組，每組同學以一個實驗項目內容為主進行小組討論並進行分工。實驗前一週，每組推舉1～4名學生代表在教師的指導下配製試劑並預做實驗。實驗是否成功，結果是否可靠，預做是關鍵。如果預做失敗，就要分析和找出失敗的原因，及時加以糾正。通過實驗預做，學生能夠學到許多課堂上學不到的知識和技術，提高分析問題和解決問題的能力。同時，學生可以根據實驗室的.具體情況，通過優化實驗條件，改進已有實驗方法，培養學生創新能力。②學生講授。每組學生按照自己設計的實驗方案分工合作進行試驗。每個同學都參與進去，缺一不可。其中每組學生代表在指導教師的幫助下準備講稿及PPT等多媒體課件，實驗課就由學生來講授和組織，指導老師適當作一些補充和點評。在講授過程中，學生代表在一些重要的環節對其他學生進行提問，同時班上的同學又可以進行反問;對於學生自己不能解決的問題，由指導老師解釋。這樣實驗的重點、難點問題在學生和學生、學生和老師互動中自然而然的就被學生非常好地掌握，而且課堂氣氛非常活躍。在該教學過程中既鍛鍊了學生的膽量、口才、表達能力和組織能力，也培養了學生的團隊精神，同時提高了學生的綜合素質。③實驗報告書寫及實驗結果討論。在實驗報告裏，要求學生除了常規的實驗內容、目的、原理、方法和結果以外，更強調的是學生對本次實驗結果的討論，這樣整個實驗由理論到實踐又回到理論，學生對本學科的認識將得到一個昇華，這對學生來説是終身受用的。

2.1.2 強化訓練及校外實習環節

我院從1998年開始對衞生檢驗專業學生在下實習點前進行為期半個月的強化訓練。每次強化訓練前由指導老師重點講述當前衞生檢驗專業的動態，使學生充分了解本專業的發展方向和前景，以及在社會中的重要作用與地位。指導老師在強化訓練過程中，嚴格遵隨教學計劃，認真備課，保證強化訓練質量;學生在訓練過程中必須認真、仔細，以嚴謹的科學態度對待訓練內容，每個訓練內容經負責老師評定合格後，學生才允許下點實習。通過嚴格的強化訓練，學生的基本操作技能、分析解決問題的能力、創新意識都有很大的提高。經過問卷調查60.8%的學生認為幫助很大，39.2%的認為有幫助。

校外實習是由學校或學生自己與校外專業相關單位進行聯繫，讓學生到實踐教學基地進行實地實踐的一種實踐教學形式。該教學可以讓學生在真實的環境、真實的條件下親身體驗到從事社會檢驗工作的具體內容和處理方法，旨在提高學生實際業務和操作技能。

2.1.3 畢業論文專題實習環節

學生進行了一定數量的基礎專業實驗、強化訓練及實習訓練後，已經熟練掌握了基本實驗技能和專業實驗知識，為進入綜合設計性實踐教學階段打下了良好基礎。在該環節教學過程中，教師把整門課程甚至其他相關課程都聯繫起來，加深學生對課程甚至專業學科的理解。在教學過程中除了介紹現有儀器和實驗方法技能，還以多媒體的方式介紹國內外先進的實驗技術以及目前社會上關注的研究熱點，使學生把課堂和社會聯繫起來，及時掌握學科新知識和新動向。從2007年開始，畢業論文專題實習列入衞生檢驗專業學生的重要實踐教學環節。教師結合畢業論文設計的任務，指導學生參與生產實際十分貼近的“項目”， 在完成項目過程中學生通過自己查閲文獻、設計方案、預實驗、開題報告、組織實驗、論文答辯，極大地提高了學生的自主意識和自理能力，把實踐活動由被動變為主動，充分調動了學生的積極主動性，提高了學生的實踐能力、創新能力和綜合素質能力。

2.2 構建“開放式、多層次、一體化”的實踐教學體系

為適應創新性人才培養模式的要求，我們嘗試建立了“開放式、多層次、一體化”的實踐教學新體系。貫穿於教學觀念的轉變、教學目標的開放、教學內容、教學手段和教學方法的改革，實行全方位、全過程、全天候開放，進行開放性實驗教學，鼓勵學生自行選擇並設計實驗內容，培養學生的創新精神和創新能力。與之相適應，我們有機整合相關課程的實驗理論、方法和技術，建設具有衞生檢驗專業特色的實踐教學精品課程。構建基礎型實驗、綜合型實驗、設計創新型實驗三個層次實驗類型;強化基本操作、基本素質和“應急”、“實戰”能力培養;構建校內實驗、校外實踐、畢業論文三個環節一體化的實驗教學體系。創新機制，確立本科生指導教師、優秀本科生選拔和學生交流互訪三種制度。

構建利於培養學生實踐應用能力的高水平實驗室及與之相適應的運行機制，努力實現高效的管理運行機制和開放式服務，全面提高實驗教學水平，確保人才培養的質量。

3 新實驗教學模式的實施和實踐效果

從1998年到現在，在各年級衞生檢驗專業長期的教學實踐中，逐漸運用並完善該模式，取得了顯著成效。首先學生非常贊同這種教學模式，認為該教學方法能極大提高了他們的實踐能力和創新能力。問卷調查結果表明，認為該教學模式十分必要，切實可行的達100%。其次，校教學督導組專家進行了實地考察和聽課，對這種創新的教學模式給予充分肯定，認為該教學方式教學效果好，教學質量高，具有推廣應用價值。

新教學模式經過多年的實踐和完善，先後有近千人次進實驗室參與實驗準備工作，配製出各種合格試劑;數百人次參與實驗預做、備課、講課和實驗課的組織與實施;百多人次圓滿完成了畢業論文，還有部分論文已在核心期刊上發表。學生參與到實踐教學的全過程，不但學到了專業知識，而且在分析解決問題的能力、膽量及語言表達能力、科研能力和創新意識以及論文寫作等各個方面都得到了很好的培養和鍛鍊，從而提高了學生的綜合素質，也提高了教學質量和教學效果。通過對實習單位和用人單位的調查，衞生檢驗專業的學生下實習點非常受歡迎，畢業生能很快適應工作需要，工作能力強，成為單位的業務骨幹，本校衞生檢驗專業畢業生的就業率也保持在98%以上，受到用人單位的普遍歡迎。

參考文獻

[1] 餘靜高蓉，喬善磊等.構建加強學生實踐能力和創新能力培養的實驗教學新模式-衞生檢驗專業實驗課教學改革與實踐[J].中國衞生檢驗雜誌，2009，19(2):430，452.

[2] 連國軍，趙長榮，馬美萍等.醫學檢驗專業衞生理化檢驗課程體系建設[J].檢驗醫學教育，2008，15(2):33-34，41.