高師現代教育技術教學模式的探索論文

1．高師現代教育技術專業和活動教學模式的概括

1．1高師現代教育技術專業

高師現代教育技術專業主要的培養方向是師範類和電教類的人才，為適應社會信息化培養出與時代相結合的教師，高師院校在進行活動教學模式在高師現代教育專業的探討式要考慮到學生們的雙重身份，即學生與教師梯隊。

1．2活動教學模式

活動教學模式是在教學改革的過程中凸顯出的新型教學方法，主要的特點就是讓學生作為課堂的主體，教師根據學生的特點，水平的不同設定教學活動的環節以及具體的過程。在課堂上，老師從講台上走下來，融入學生們之中，與學生們一起進行探索實踐。這種教學方法有着很強的生命力和靈活性，在課程改革中取得了顯著的成績，同時也受到了學生和老師們的一致好評。

2．活動教學模式在高師現代教育技術專業的應用

2．1活動教學模式在高師現代教育技術專業中的理念體現

高師現代教育技術專業是應運現代社會的要求而生的，在教學中注重活動教學模式的探索不但有利於培養具有靈活教育思維的學生，而且有利於培養新時期的教師團隊。活動教學模式在高師現代教育技術專業中的理念體現主要有以下幾方面，第一是課程觀，在課程觀理念中，注重的是學生對於課堂生活的探索，在高師現代教育技術專業中開設的課程主要圍繞攝影、電聲教材、數字影像等現代多媒體的掌握應用，這些課程主要是理論與實踐相結合才能運用靈活，在課堂上貫徹活動教學模式的課程觀，可以有助於高師現代教育技術專業的學生更好的掌握相關的專業知識，也可以在現代教育技術專業的學生專業訓練中形成靈活變動的課程觀，有助於以後進入教師隊伍後對於學生的課堂組織。第二是教學觀，高師現代教育技術專業作為師範類專業，未來的教師梯隊，樹立這種教學觀很重要，在活動教學模式的教學中，要樹立在課堂中學生不僅僅要學習書本上的知識，更要重視在實踐過程中得到的程序性、事件性的知識。一方面可以幫助本專業學生進行有效的課堂學習，也可以幫助他們積累教學經驗，為以後的教學活動打下堅實的基礎。第三為教師觀，不管是高師現代教育技術專業學生作為課堂學生來説，還是作為未來的教師團隊來説，都有着重要的意義，傳統的教師觀認為教師是課堂的主體。教師作為課堂的引導主要部分掌控整個局面。在課程改革中，活動教學模式突出學生的作用，在教學的過程中重視學生的需要，根據學生的要求來進行教學活動，只有重視學生的需求，才可能將教學活動處在一個高效率、高質量的水平線上。

2．2活動教學模式在高師現代教育中課程目標的構建

課程目標的構建主要包括三個部分，第一是我國現代課程教育所要求的教學目標，這個目標是在理論上和最終目的所要實現的;第二是該科目所要達到的教學目標，每個學科的情況不同，研究的背景不同，所達到的目標也不盡相同，所以要根據學科情況來進行目標的設定。第三也是最重要的是根據學生自身情況來設定目標。教學活動最重要的是因材施教，每個學生對知識的掌握程度不同，應該設定的教學目標也不同。高師現代教育技術專業在學習和教學過程中對於課程目標的構建很重要，在活動教學模式的教學活動中，因材施教是在課程改革中尤為突出的一個部分。

2．3活動教學模式在高師現代教育中實際運用

在這裏我們舉一個例子來進行案例分析，這個實例分為四部分，以高師現代教育中的專業課之一———校園網頁的製作為例。

(1)活動教學的目標通過學生們的實踐活動進行學習，在充分了解學生們對之前知識的掌握程度基礎上進行教學，因材施教，以完成學科目標為主，完成大綱規定的目標為輔，在實踐中讓同學們認識到“活動教學”在課程中的作用，同時探討如何進行“活動教學”以及“活動教學”會出現的'問題，探析解決該問題的辦法。在進行校園網頁的製作課程前，教師首先要對班級同學的網頁製作能力有一個初步的瞭解，確定是否需要在課程上進行一些技術型教學的補充，避免同學間技術的差距相差過大。綜上，採用“活動教學”的方法進行高師現代教育有着出其不意的效果，也可以有效避免一些細小問題的出現。

(2)活動教學的優勢高師現代教育的專業課程技術性強，學生們容易喪失學習的興趣，恰好的使用活動教學的方法可以使得學生們增強對專業知識的濃厚興趣。除此之外，讓學生親身參加在活動教學中可以使學生對於這種教學方法產生自身的體驗和感悟，為其以後進行教學活動可以增添經驗，打下基礎。在校園網頁製作前可以讓同學們蒐集自己比較喜歡的學校校園網網頁，帶到課堂上來，相互借鑑討論，也可以就此和老師探討該網頁中自己最喜歡的部分是怎麼做出來的，具體步驟應該是什麼。

(3)活動教學的實施活動教學的主要思想就是以學生為主，聆聽學生的想法，尊重學生的意願，考慮學生在教學過程中的感受。只有知道學生的想法才可以對症下藥，提高課堂的效率，取得意外的成績。校園網網頁課程的有效進行離不開老師同學們的及時溝通，只有這樣才可以儘可能的保證教學活動順利而快速的進行。同樣高師現代教育的專業課中包括攝像，在攝像課的時候可以進行分組拍攝，在老師講解完相關的理論知識後，可以小組進行外出拍攝，在第二節課的時候選出代表進行小組展示，在全班展示過後，進行照片交換，交換後的照片將給拿到照片的人進行修改。最後再將兩張照片放在一起進行比對。這種方法首先可以在理論和實踐相結合的基礎上讓學生們學到紮實的專業知識，其次可以鍛鍊同學們的小組協調能力，這個在他們以後的教學活動中也顯得格外重要。除了在攝影攝像課上可以進行分組互判的學習。其他的課程也一樣可以，比如網頁製作上，可以組織同學們搜索概括成功的網頁宣傳，小組進行製作競賽，這樣可以使得同學們主動的去完成知識的探索工作。

2．4活動教學模式在高師現代技術教育中教師的作用

在這樣的活動教學模式中，教師的主導作用逐漸消失，取而代之的是學生地位的上升，教師從講台上走下來，走到同學們中間去，一起完成教學內容的探索，在整個過程中主要起到的是引導而非主導作用，除此之外，教師要注意到控制整個課程的進度問題包括學生進行實踐、討論的秩序和時間問題。在整個活動教學模式中，教師的作用依然很重要，關於在這種模式下的教學活動需要注意的事情教師也需要和學生一一説明，或者採用課後總結的方式，教師與學生一同討論出現的問題，分析解決問題的辦法。

3．結語

活動教學模式是在課程改革中備受好評的一種教學方法，不僅可以節省資源，而且可以起到事半功倍的效果，但是這種方法需要在老師的精心準備下和學生的配合中進行，因此對於活動教學模式的探索是持續的。在高師現代技術教育中，本專業的學生作為教師梯隊的後備軍，在對他們進行活動教學模式的同時也要注意到他們的雙重身份，即“學生”和“教師梯隊”，因此在課程進行的過程中，不僅僅要教授他們相關的多媒體數字相關專業知識，更要交給他們相關的教學方法，使同學們在課堂中積累經驗，為以後的學習和工作打好堅實的基礎。