遠程開放教育中教學模式探索論文

摘要：遠程開放教育“以教師輔導為輔，學生自主學習為主”的教學模式，通過採取三元化的教學形式，成為有效的遠程開放教學模式。

關鍵詞：遠程開放教育。教學模式。自主學習。導學

遠程開放教育中，我們可以實現教學形式三元化。

一、個體：自主式學習。

（一）自主式學習的涵義。

自主學習首先是為了調動教與學兩個方面積極性，提高學生全面素質和綜合能力。遠程開放教育實行學分制，學分制的教學管理，可針對學生不同的學習基礎與潛能，因材施教，調動學的積極性，培養不同層次的適用型技術人才，使遠程教學面向市場，緊貼社會。完全的自主學習是學生按自己的需要選擇學習專業、課程和教師，自主選擇學習進度、時間和地點，學生對自己的學習負責，真正成為學習的主體，學生以現有的生活和工作環境、經濟和知識為基礎，從自己喜愛的課程、教師、同學甚至是競爭夥伴獲得所需的知識和技能，學生根據需要選擇學習內容，不必重複已掌握的內容，可隨時利用評價標準來評價自己的學習成果，由此實現個性化的教學，學生的學習是根據自己的需要及興趣出發，目標明確，有自我學習的原動力，並完全由個人掌握，自我控制，這樣其才是正意義上的自主學習。

（二）自主學習的前提條件。

教師做好承擔課程的導學工作，應從以下幾個環節着手：

1、要編寫、公佈課程導學意見。

導學意見中起碼應包含以下內容：

（1）介紹課程的性質和學分分配，課程的組成體系，課程的特點，課程的考核範圍（內容）和考核辦法。

（2）介紹課程的責任教師的電話、郵箱等的聯繫方式。

（3）介紹課程的各種教學資源（文字教材，輔導材料，音像教材，VBI，IP，網上資源等）的名稱、網址。公佈直播課堂的安排。

（4）介紹面授輔導的重點、難點。介紹輔導方式、時間等安排。

（5）提出學習建議（含如何制定自主學習課程的計劃，作業完成任務，如何及時解決學習中遇到的問題等）。

2、指導學生進行個別化自主學習。

要指導學生進行開放教育理念的轉變（角色、學習方式等的轉變），指導學生制定本課程的個人學習計劃。對學生進行必需的技能培訓，使學生掌握使用本課程的網絡資源、多媒體資源的技能，能夠積極主動、有效地進行自主學習。

3、要認真安排和組織學習本課程的學生進行小組學習活動。

教師要幫助學生設計本課程學習小組活動內容，適時（按教學內容的教學進度）組織專題討論、作業批改、答疑，進行社會調查，完成實踐教學工作。

4、積極開展多樣化、交互性教學活動。

如電話答疑、網上答疑、網上討論、網上批改作業、電子郵件收發、開展師生之間、學生之間的信息交流，在學習支持服務中出色完成教師應做的工作。

二、學生與學生：協作式學習。

（一）開放教育學生個性差異較大，每個人的學習方式和學習效果都不相同，理解知識的角度不盡相同，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學習小組為他們提供了交流學習的機會。

（二）為學生創造了主動發展的時間和空間，從被動接受知識變為主動合作探索知識，促進了學生與學生之間、學生與教師之間平等的交流。

（三）單獨學習的學生常常要走很多的彎路，學習所花費的時間比較多，且易受到挫折，影響繼續學習的積極性。通過學習小組互勉互助，分享成功的快樂，總結自己和別人失敗的教訓，最大程度地促進自己學習以及幫助他人的學習，可實現學習效率的最大化。

（四）對於同一門課程的學習效果，個體間肯定有一定的差異，學習效果好的`學生要想把自己所學的知識教給別人，就會產生設法解釋新知識想法，這種想法能夠幫助學生努力思考新知識與已有知識之間聯繫的細節，在分析批判的基礎上，提出自己的觀點，在討論的過程中，小組成員的觀點更加清晰，更趨科學合理。

（五）培養合作精神。

教師在介紹協作學習的優點的同時要教給合作方法、培養合作技能，使每個學生都能提高參與合作學習的能力。

引導學生採用協作學習時，教師應注意以下幾點：

1、小組成員一般為3——6人，異質。

2、每次小組活動確定主題，安排記錄，作為形成性考核的依據之一。

3、適當地介入學習效果不好的小組，進行面對面地診斷。

4、對小組活動進行評述，推廣成功的學習小組，指導合作方法、合作技能。

學生參與協作學習時則要注意以下幾點：

（1）學會自學。

（2）學會主體發言。

（3）學會傾聽。

（4）學會反駁。

（5）學會質疑。

（6）學會析疑。

（7）學會解疑。

（8）學會更正、補充。

三、教師與學生：支助式學習。

教師要將學習支助貫穿於學習的全過程。開放教育的學習支助，不僅僅是狹義的答疑和批改作業，還要努力對學習全過程進行多方面的指導。我認為教師支助應包括以下內容：

（一）上好面授輔導課。

1、教師要深入、系統地掌握所授課程內容，全面地掌握與所授課程有關的多教學媒體資源。

2、教師要破除傳統的逐章、逐節備課的方式。備課的內容應包含：

（1）根據課程的內容和特點，梳理出課程內容的“條”或“塊”結構，抽出線索，找出重點、難點並設計突破辦法（用面授講解、專題討論、小組學習等）並進行備課。

（2）提出各部分內容的預習任務、作業內容，介紹學習方法（含如何利用各種資源），佈置預習、自學工作。

（3）對需用面授精講的內容進行備課。對需用專題討論的要進行周密的設計和引導，也需要進行認真的備課。

3、製作電子教案或有效的課件（其中應包含上述“（2）”中的各項內容）。教師製作電子課件（這是最基本的要求）或其他課件，並用其進行面授輔導，可以達到以下的效果：增加信息量，緩和麪授課時少、學習內容多的矛盾。可以把教案或課件上網、供學生課後進行有選擇的點播、瀏覽，也能使不能按時逐門聽課的學生有機會進行補課。

4、採用多種教學方式組織面授。教師可採用精講式、師生討論式、介紹自學方法並佈置自學任務式、案例式、疑難問題解答式等方法進行面授，要防止利用面授課時完全進行單方向的知識灌輸。

（二）強化對學生學習過程的指導和監督。

一是經常與學生保持聯繫。

二是加強作業批改。

三是要求學生必須看每門課的實施細則。

四是對小組討論等學習活動給予指導。五是抓實踐性環節。

（三）要注意對學生進行學習能力方面的培養。

比如教會學生對學習不同的內容採用的不同學習方法的技巧，指導他們有效地進行自我學習、小組學習和以教師為資源的學習。加強學生學習能力的培養，讓學生學會學習包括多方面的內容，針對目前遠程開放教育實際情況，我認為掌握學習策略與善於整合數字化、網絡化環境的各種學習資源是兩個重點。

1、掌握學習策略。學習策略是可以學會的，具有可教性，學習策略是鑑別會不會學的標誌，是衡量個體學習能力的重要尺度，是決定學習效果的主要因素之一。

2、整合信息技術環境下的各種學習資源進行自主學習。

遠程開放教育的學生，主要是利用現代信息技術提供的各種學習資源進行自主學習信息素養的培養又比在普通高校學習的學生有着更為特殊的意義。我認為對他們的信息素養培養應具體體現在兩個方面：

（1）充分利用學校提供的各種學習資源。

在遠程開放教育中，學校能給學生提供較完善的課程學習資源和系統的學習支持服務，除了教學大綱、考核説明、文字教材及輔導資料外，還有運用現代信息技術製作和提供的資源，如音像教材（包括教學錄像、錄音和VCD等）、CAI課件、計算機網絡上的輔導和教學信息（包括中央電大和省市電大開放教育網站可供瀏覽和下載的教學資源、BBS討論板、用於尋求輔導幫助的電子郵件等）、直播課堂、VBI教學信息、電子閲覽室等。要求學生能夠適當選擇和熟練使用這些資源，根據自己的學習計劃和學習的實際需要，整合運用各種可獲得的資源，有效地進行自主學習。

（2）充分利用互聯網上更為廣泛和豐富的資源進行學習。

隨着互聯網的發展，網上資源的增長非常快，有相當部分的資源是可以用於開放學習的。當然網上的資源往往是良莠不齊、真假混雜，需要善於辨別和選擇。我認為目前這樣一些網站的資源比較可靠，可以充分利用，如國內重要報紙和期刊的網上資料庫、中國數字圖書館、超新星圖書館、深圳讀書網、中國學術期刊（清華學術期刊CNKI）、中國數字化期刊羣等。這些網站都提供了方便的查詢檢索功能，便於閲讀和下載，而且收費低廉，部分網站還是免費的（如深圳讀書網可以免費閲讀，清華學術期刊CNKI可以通過進入廣州圖書館網站的包庫方式免費閲讀、下載）。這些資源取之不盡，用之不絕，善於使用這類網站的資源，等於擁有了一座藏書豐富、刊物齊全的大型圖書館。

（四）要幫助學生學會自我調節。

讓學生學會自我評價，並根據反饋，及時調整目標、內容、方法和進度，以使學習更符合個體的特徵。這樣，才能使每個學生真正學會學習，對學習過程的選擇都能達到整體的最優化。