創新思維下科學教學的論文

一、注重氛圍營造，開發創新思維

1.開放探究式教學，輕鬆快樂地學習小學科學的課堂教學，應該是輕鬆、和諧、愉悦的。只有在輕鬆愉悦的氛圍中，才能使小學生的好奇心、自信心充分展現出來，更有利於開發其創新思維。因此，我堅持開放的探究式教學，首先教師要轉變自己的角色，從課堂的“主導者”變為“組織者”和“引導者”，改變以往的嚴肅形象，把自己和小學生處於平等地位，多站在小學生的角度想問題，和藹可親的形象更有利於教學的開放性。其次，在保證課堂紀律的前提下，讓小學生自由發揮，自主發言，鼓勵提出疑問，且鼓勵自主解決問題。小學生的思維能力正在發展中，正因為這樣才會有很多“奇思妙想”，好奇心很重，作為小學科學教師，一定要抓住小學生的心理特徵，真正地為其創造輕鬆和諧的學習環境，使他們敢説、敢問、敢做，從而真正地開發其創新思維。例如，在學習完四年級上冊《聲音》這一單元后，有學生提出：“回聲是怎麼回事啊？我們為什麼有時候可以聽到自己的回聲呢？”教師可以鼓勵小學生自己先去尋找答案或查找更多關於回聲的資料，然後開展一節討論課。這樣教師鼓勵小學生的做法，提高小學生的自信心，追求自己的好奇心，更促進了創新思維的開發。

2.小組合作學習，集思廣益小組合作學習教學模式是指以小組為基本單位，互幫互助，共同達到學習目標的教學模式，這種教學模式很好地體現了新課程標準提出的探究式的科學教育。教師根據小學生的個性差異和能力高低分為6人小組，前提是教師一定要對班級成員做全面的瞭解，真正做到小組成員間能夠和諧有效地互動學習，在組內形成合作的關係，組間是競爭關係，既培養小學生的團結合作意識，又培養其競爭意識。組內的合作使小學生充分發揮小主人的地位，生生之間自由大膽地發表自己的見解，集思廣益，營造出一個自由溝通交流的學習環境，組間競爭更促使小學生不甘落後，激發鬥志，敢於表現自己，提出質疑，這無疑開發了小學生的創新思維。因此創建小組合作學習，是真正堅持了新課程提出的“以生為本“的教學理念，促進小學生之間不同思想的碰撞，交流不同見解，積極探究。例如，在學習教科版五年級下冊第一單元《沉和浮》第一節《造一艘小船》時，我組織了合作小組橡皮泥小船製作比賽，讓小組成員間互相合作，大膽提出自己的想法，不斷改進小船的形狀，增大船侵入水中的體積，加大裝載量。此時教師就要扮演好組織者和引導者的角色，給小學生充分的時間和空間，儘可能發揮自己的想象力和創造力。製作完成後，教師也不急於評價，而是先讓小組代表自我評價一下自己小組的作品，然後再讓小組間互評，指出對方作品的優點及缺點。這樣小組間的交流進一步開闊了小學生的思路和眼界，吸收不同見解，不僅利於開發學生的創新思維，更促進學生個性和能力的發展。

二、堅持科學實驗，“實踐”創新能力

培養小學的創新思維能力，從激發創新意識，開發創新思維，最終歸宿都要“實踐”。馬克思主義認為，“實踐分化世界的過程，實際上就是按照人的'樣子來組織世界和創造世界的過程。”毛澤東説，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，即實踐也是檢驗創新能力的唯一標準。在小學科學教學中，堅持實踐就是堅持科學實驗的活動。作為小學科學教師，一定要堅持注重科學實驗課，積極做好指導，激發學生動手實驗的興趣，促進學生思維的流暢性、創造性，使小學生敢於大膽地假設求證，提高自身的創新能力。例如，在學習教科版五年級下冊第三單元《時間的測量》最後一節《製作一個一分鐘計時器》，教師不能只是簡單地用語言表達一下實驗工具、實驗過程，以及實驗中注意的問題，一定要讓學生動手操作：小組合作學習，自主學習討論，共同準備實驗工具，集體動手完成實驗過程，然後讓製作成功的小組講解實驗中要注意哪些問題，沒有完成的小組虛心聽取，並在課後繼續完成實驗。最後一定要展示學生的實驗作品，不論作品美觀與否，教師一定要認真對待每一件作品，耐心指出作品的優點，婉轉提出需要改進的地方，增加小學生動手實驗的信心，使其真正感受到動手實驗的樂趣，把演示實驗轉化為探究實驗，被動接受轉化為主動參與，從而真正地提升學生的創新能力，“實踐”創新能力。

三、結語

總之，教師在教學過程中要培養小學生的創新思維能力，一定要以小學生的個性特徵和心理需求為基礎，打破傳統教學中的弊端，轉變教學理念，創新教學，同時也需要學校、家長的積極配合，為小學生創造一個寬鬆、和諧、創新的學習、生活環境，這樣才能真正促進小學生創新思維的培養。