試析語文教學中創新思維的培養論文

【論文摘要】在語文教學，如何創新，如何培養學生的創新思維已成為時代的呼喚，時代的要求。只有教師自身的教學創新，才能培養學生的創新思維。教學要創新就要改變教學觀念，改進教學方法，改進訓練方式等，融入創新，激發學生興趣，發揚民主，注重實踐。

【論文關鍵詞】創新教育；創新思維；激發興趣；發揚民主；多疑；多發現；多探究；滲透；拓展；素質教育

新世紀的教育是全面創新的教育，創新已成為時代的要求，因此 我們在語文教學中，只有對本學科不斷創新，不斷注入活水，才能培養好學生的創新思維，才能培養好學生的創新能力。語文教學法是一門基礎性的、工具性的學科教學。因此，把創新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學中，如何培養學生創新思維就顯得至關重要。我在教學中從以下幾個方面實踐，頗有感觸、深感欣慰。

1．改進自身教育方法、滲透創新、激發興趣、激活思維

要讓學生的思維創新，首先要在教育上創新，教育上創新關鍵在於教師的方式方法上創新。在傳統教學中，可以説教師是注射器學生是接收容器，教師教一篇課文常常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養學生的創新教育毫無關係，根本談不上什麼創新思維了。由於沒有注入創新因素而導致：教師説得頭頭是道，而真正聽、説、讀、寫能力方面的訓練內容則顯得蒼白無力，教師一時口舌快活，而學生裝卻“霧裏看花”，這樣的教育幾乎是抹殺了所有的創新思維，因此教法必須改進。語文教學只有滲透創新，才能激發學生興趣，激活學生思維。一個教育專家説：“沒有絲毫興趣的`強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。”可以説興趣是最好的老師，是推動學生

學習的強大內驅力，也是影響學生學習效果的一個重要心理因素。因此興趣是培養學生創造思維的首要條件，作為教師在教學中首先要激發學生的興趣，讓其進入到學習情境中去，探索問題、發現問題。在此基礎上我們在教學中還要善於捕捉學生點滴創造的火花，點燃他們創新思維之火，儘可能為學生進行創造性的學習，提供能激起新異感的情境，讓他們去嘗試創造性思維的學習，用創造性思維去解決問題，並從中品味到創造成功的喜悦。例如學習馬致遠的《天淨沙。秋思》時，在學生自讀體會，初步瞭解這首曲子的構思後，提問“枯藤老樹昏鴉”這句詩中你知道了哪些內容？學生就會有許多答案：知道了當時的季節，知道了當時作者的苦悶心情，知道了當時環境的淒涼……，經過這樣的點撥，學生的興趣激起了，其思維閘門也打開了，他們的創新思維被表現得淋漓盡致。這樣的教學既培養了學生創新思維，又讓其掌握課文內容，又領略一些學法。可見興趣對求知。對創新的重要性是不言而喻的。

2．改變教學觀念，大膽創新，發揚民主，開闢思維空間

傳統的教學就是“傳道、授業、解惑。”知識傳授僅限於課本，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。這樣時時處處都控制學生思維，這樣的教育千篇一律、循規蹈矩。這樣的教學，教師都沒創新，何從談培養創新呢？因此應轉變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，發揚民主，讓一言堂變成羣言堂，鼓勵學生多動腦、多疑、多發現。激發學生創新思維。讓學生愛創、樂創、變成勇於創新的一代新人。這樣的教學，學生在學習過程中可能會提出一些超出教師設計圈子的問題。因為思維往往是從問題開始，提出一個問題有時會比解決一個問題更重要。所以我們在教學中要注重擴展學生的思路，不局一隅，不拘一格，多角度思考問題。這樣才能發揚民主，由一言堂變成羣言堂。例如馬克。土温的《競選州長》一文教學中，討論：“交代信的內容這一情節，有何作用？”學生的答案就會異彩紛呈，見仁見智：

銜接過度作用，銜接“我”參加競選與被攻擊兩個情節。

佐證作用，祖母的話佐證了我對我自己的評價，以及對對方的看法是正確的。

辯駁作用，祖母的回信雖短，但無疑是一切不實之詞的有力辯駁。

鋪墊作用，為最後我退出競選作鋪墊。

引領下文作用，引領了下文一連串在我意料之外而在祖母意料之中的事。

照應作用……

對比作用……

這樣的展開討論，同學們各抒己見。思維如“銀瓶乍破水漿迸”，課堂氛圍被演繹得淋漓盡致，這樣的教育難道不會得到事半功倍嗎？

3．改進教學訓練方式，融入創新，兼備神形，拓展思維靈性

傳統教學訓練方式：老師在黑板上寫，學生在下面抄；老師在課堂上講，學生在下面記；老師在牆上貼答案，學生就急於照搬。特別是一些開放題目，教師也給一個固定答案就完事。這樣的訓練教師都沒有創新，學生怎麼會產生創新思維呢？其實創新教學訓練應是豐富多彩的，它既可以是對課文內容的透視、挖掘；也可以是對作為的題材、主題和表現手法的開拓與創新；它既可以面向課內，也可以面向課外。因此作為教師面對多彩的生活既不能無動於衷，更不能隨意發揮，必須注重活動的整體性，儘量克服訓練中的盲目性和主觀隨意性，應從多角度。多層次剖析，才能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。如教茅盾的《白楊禮讚》一課時結合本文教學重點——借物喻人的表現手法，便為學生設計了借物喻人“三部曲”的思維訓練，使課文學習、寫作與思維訓練密切結合起來。

第一步：教師啟發學生討論：在我們日常生活中出了可用白楊比喻北方農民之外，還可以用哪些事物比喻人？並説説它們分別來比喻什麼人？

第二步：教師繼續啟發討論：生活中除了剛才列舉的粉筆、鋼筆、橡皮等可以比喻奉獻精神以外，還有哪些事物可以比喻奉獻精神？

第三步：教師再進一步啟發思考：剛才同學們的練習只是用某一種事物比喻某一人，現在請你以“小草”為例，説説用這種事物的不同特徵可以分別比喻哪幾種人？

這樣的創新教育既提高了學生鑑賞美的能力，又培養了創造美的思維。又拓展學生思維靈性。

4．延伸課外，開拓創新，注重創造性實踐

傳統教育就是將課文知識點梳理清楚，完成課內學習任務，即算達標。這樣的教育不僅不能培養學生的創新思維，還在束縛學生的創新思維。因為學生的創造性思維的品質的形成，一靠觀察，二靠善於思考，不斷積累生活經驗。因此在教學中教師不應該過多的追求求同認識，因為每個人的思考問題都有自己的思路，教師不能用自己的思維方式或唯一標準答案捆束學生。另外在培養創新思維的同時，還應該鼓勵學生參加社會實踐，廣泛涉獵社會百科知識，只有見多識廣，發現創造才有源泉，才有助於思維過程的創造性活動。當然，這些思維都要落實到具體的課外實踐活動中去，讓學生有更大語文空間，文學底藴。這樣年深日久學生就會自然從容的走向社會這個大世界，自然會在其中誕生許多的靈性與感悟，甚至收到意料不到的教學效果。

總之，初中語文教學是一項艱鉅的工作。語文教學中，要培養學生的創造性思維就要強調學生的主體意識，深化語文教學的創新，落實並推進好素質教育。