高中語文文言文教學分析論文

［摘要］文言知識佔據語文教學和考試中相當可觀的比重，它不僅是語文授課的關鍵內容，更是教學的難點所在。我從夯實基礎、優化教法兩方面出發，對高中語文文言文教學的策略進行了初步研究。

［關鍵詞］文言文；預習；歸納；積累

文言文知識抽象、含蓄而又精煉，在理解過程中也會給學生造成不少的障礙。文言文教學中容易出現的問題概括起來包括三部分：其一，預習環節缺失，字、詞、句的理解拖延教學時間；同類詞語和句式的歸納與總結匱乏，導致學生無法活學活用；學生對古文知識的積累欠缺，使得文言文的學習存在侷限性。根據上述現狀，我認為教師們應該積極創新教法，打牢學生的基礎，具體可以參考如下三種策略。

一、高效預習，熟悉課文和字詞

預習是課堂的奠基階段，這一點對於各個學科來説都不例外。在古文的教學中，學生高效地預習能夠使自己對課文產生初步的感知和理解，從而顯著地減輕課堂的負擔。據此，教師們要強調預習工作的關鍵作用，促使學生認真、高效預習。我在教學中會經常佈置預習的作業，還會通過導學案的方式來反饋學生的預習效果。比如在學習《燭之武退秦師》這一課時，我提前佈置了預習的工作並給出了預習提示：第一，熟讀課文，查閲不懂的字詞讀音；第二，熟悉課後註釋中詞語的含義，把課文其他不懂的字詞標註出來，自行查找其含義並試着理解；第三，對課文進行整體審視，歸納段意和行文線索、思路。在預習提示下，學生們展開了有目的的預習工作，第二天的課堂上，我分發了導學案，讓學生獨立完成。導學案中首先設計了生詞和易錯讀詞的讀音考查，如“氾南、夜縋”等；其次，融入了對重點實詞含義的考查，如“貳、共其乏困”等；再次，還加入了對一些句子翻譯和句式判斷的考查，如“以其無理於晉，且貳於楚也”“是寡人之過也”等。導學案不僅將這一課的重點知識彙總到了一起，還可以有效檢驗學生的預習成效，而我則在一旁觀察大家完成導學案的情況，無形中通過導學案來激勵學生認真預習。高效的預習工作和導學案的輔助測驗，讓學生對課文和字詞有了一定程度地理解和掌握，這樣在授課過程中，不僅可以推進教學順利進行，而且也對學生帶着問題聽課給予了很大幫助，一舉多得。

二、培養學生歸納和總結的好習慣

歸納與整合是古文學習中最應引起重視的工作之一，文言知識中的詞性歸納、詞類活用以及特殊句式等知識點十分普遍，有效地整合文言文要點可以促進學生融會貫通，在瞭解和掌握文言知識時更加靈活。比如《過秦論》這篇文章是一篇不作為精講內容的課文，因此在帶領學生們學習這一課時，我選用了以學生自學為主的方式，讓大家獨立或者通過小組討論的.方式，分析整篇課文，然後給大家佈置了一項學習任務：將本課出現的所有重點實詞、虛詞以及文言現象如一詞多義、通假字、詞性活用、特殊句式等進行總結和歸納。這是一項內容充實的作業，不僅可以讓學生回顧這一課的重點知識，還可以促使他們對這篇文章出現的重點內容留下深刻印象。在我的引導下，學生們開始認真地總結這一課的知識，不僅對“拱手、致”等實詞進行了總結，同時對“而、之、也”等虛詞的用法進行了歸納，還對文章中名詞、動詞和形容詞的活用現象進行了整合，如“追亡逐北”中的“追”和“逐”等，最後對課文中出現的判斷句、介詞賓語短語後置句等特殊句式進行了彙總。大家完成這項作業之後，我利用多媒體通過大屏幕展示了這項作業的“答案”，然後帶領學生們一邊核對作業一邊梳理這一課的重點知識，以這樣的方式完成了這一課的教學。教師在教學中常常組織學生歸類和整合文言知識內容，不僅會讓學生提升歸納的意識並在無形中養成細化、分類的習慣，同時這也是吃透文言文的優化途徑。

三、結合課外閲讀積累知識、建構體系

縱觀語文試題中的文言文這部分內容，不難發現課外讀物的節選作為試題內容是十分常見的事情，因此教師可以鼓勵學生依託課外讀物來積累知識。比如我常常給學生們推薦《史記》這本書，書中以古文的形式記錄了許多名人軼事，不僅語言形式是典型的文言文，而且內容豐富多樣，適於教學和考試。因此我會讓學生進行《史記》的閲讀，對書中的每一篇文章的字詞和句式進行詳細分析，把典型的內容記錄在自己的積累本上。再比如，我還會鼓勵學生將考試題中遇到的文言文內容剪下來貼在積累本上，這樣便於回顧錯題、對比分析。整合課外閲讀內容來積累知識，不僅可以幫助學生建立文言文的知識體系，同時還可以拓展學生的眼界，其效果可見一斑。總而言之，高中語文文言文的課程要強調學生高效的預習工作，以此為教學打好基礎；要重視發展學生歸類、整合的習慣，促進他們融會貫通；還要注意鼓勵學生結合課外閲讀來積累文言文知識，進而建構古文的知識體系。以上只是我對於文言文教學總結的三種有效策略，希望能帶給其他教師一些新的思路。今後我會繼續重視學生基礎的夯實並創新教法，爭取將高中語文文言文的課堂組織得更加高效。

參考文獻：

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