文言文課堂教學分析論文

摘要：文言文教學一直是教學工作中的重難點，枯燥難懂，本文旨在探索如何在文言文課堂上引發學生的興趣，讓學生感受到文言文的美感。

關鍵詞：文言文；朗讀；鮮活；興趣

文言文教學一直是許多老師教學中的的難題，大部分學生的痛苦。即使我們在備課時花大量時間梳通每個字詞，在課堂上費時費力地逐字逐句解析，除了少數學生機械地記筆記以外，多數學生卻昏昏欲睡，反應冷淡，課堂氣氛往往很沉悶，學習效果也很糟糕。如何激發學生對文言文的學習興趣，提高課堂效率，讓學生從死記硬背中解放出來，培養學生的學習文言文的能力，就成了新課程教學中亟待解決的問題。

一、朗讀品悟，聯想意境，發現文言文的美

文言文給學生的印象往往停留在理解難懂的意思和背誦枯燥的文言現象上，常常忽略了文言文的美感，這樣的文言文怎麼可能讓學生有興趣學呢？怎麼可能讓課堂不死氣沉沉呢？所以在文言文課堂教學中我們可以嘗試和學生一起發掘感受文言文的美，引發學生的興趣。文言文音韻優美，行文簡練，讀起來自有一番抑揚頓挫的美感。文言文教學中需要反覆誦讀，細細品讀，如此方能體會音韻之美，步入作者的感情世界，與作者達成感情共鳴。“熟讀深思子自知”，説的就是讀賞結合才可以漸入佳境。因此，文言文課堂應該從“讀”入手，以達到體會文言文美的目的。而讀文言文首先要順利解決字音問題，這個可以作為預習任務或者課上範讀正音來解決。其次要指導學生讀清節奏，緩急有致，讀出韻味，讀出抑揚頓挫之感。例如學習《赤壁賦》通過誦讀感受文章飄然灑脱又如行雲流水般的韻味。最後還應注意朗讀的形式多樣化，可以有範讀、自由讀、齊讀、指導讀、展示讀等等。另外，在課堂教學過程中，還應注意不要把朗讀作為一個環節，要把朗讀貫穿全文，貫穿課堂的始終。讀是開啟文言語感大門的鑰匙，讀能極大地激發他們學習文言文的動機，促進學生學習文言文的濃厚興趣，從而提高學生文言學習的效率。離開了讀，學習文言文就無異於在空中建樓閣。文言文中也藴藏了往往為文言現象所遮蓋的`意境美，在文言文課堂可以設置情景，聯想描繪讓學生進入文章的意境，體會文章的美感。如《記承天寺夜遊》可以提醒學生回憶自己見過的月夜，在月亮明淨的晚上地上的樹影那種如水中水草的感覺。

二、混合使用文言現象學習方法，保證課堂的鮮活

老師講授，學生做筆記是文言文最古老最快速但也最催眠的教學方式，課程標準注重學生自主探究過程的參與性。在新課堂，我們要引導學生真正親近文本，體驗探究過程，摸索探究方法。通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識，並在主動探索的過程中，獲得積極情感體驗的學習方式和過程，但又不是完全地放手讓學生盲目地摸索，在教學過程中我試着採用了以下幾種方式：

1。教師在黑板上列出一個段落的文言知識點，學生自己通過課下注釋以及查字典解決問題，並板書答案，最後共同核對解決。

2。教師指導學生圈畫段落知識點，小組合作在工具書的幫助下解決問題，再以小組為單位展現成果。

3。相對簡單的段落由小組合作圈畫文言知識點，並給出對應答案，師生合作進行確認。作為補充，遇到比較典型的一詞多義讓學生以小組合作形式解決，一人列出所有相關句子，一人查字典找出所有義項，小組合作找出每一句的最佳釋義。高中文言篇目相對較長，講授一篇文言文單用一種方式都會讓學生失去興致和活力，因此在文言文教學中的最難點———梳理文言現象時，靈活採用多種方式，合理安排，儘量提高學生的參與度無疑是保證課堂鮮活的有效方式。錢夢龍説過：“和現代文教學相比，文言文教學“是語文教學改革的一個‘死角’”。我認為：教師應滿懷希望，懷着大無畏的勇氣和信心，朝着這個“死角”進軍，用心教學，把握學情，鑽研教法，讓老師不再覺得文言文難教，學生不再覺得文言文枯燥難懂，課堂變得真正高效。必要時需要另闢蹊徑，換個角度，你會發現文言文教學原來風景這邊獨好。