中高職銜接英語教學模式分析論文

一、高職生源英語基礎差異比較

高中畢業的學生經過高中三年的學習，知識涉及面廣，表達能力較強。他們英語學習目的明確，對英語學習的廣度和深度都有較高的要求。他們英語聽説讀寫的基礎比較好。在高中階段，他們天天學習英語，運用英語，詞彙量大，聽力較好，在平時的英語學習中，他們不但注重詞彙的積累和語法知識的學習，還注重翻譯技巧、跨文化等方面的學習。從20世紀90年代中期起，全社會出現“普高熱”的傾向，中等職業學校招生嚴重滑坡。中職學生沒有高考的壓力，他們的學習相對輕鬆，學習積極主動性不強、自律能力欠佳。在中職階段，英語作為公共課開設，課時少，教學內容相對簡單，學生接受的英語聽説讀寫能力訓練有限。學生對英語普遍重視不夠。可以説，從中職進入高職繼續學習的學生中，大部分學生的英語基礎是比較薄弱的。他們語法基礎知識掌握不好，不能融會貫通;平時對詞彙的積累不夠重視，掌握的英語詞彙不多;平時自己很少進行英語聽説練習，聽得少，説得更少，基本沒辦法用英語進行日常對話。這些因素嚴重影響學生的英語表達和交流，也影響他們英語應用能力的提高，成為英語學習的瓶頸。

二、中高職銜接英語教學模式的探索

中高職專業教育銜接是一個系統工程，涉及中高職專業設置銜接、課程體系銜接、課程銜接、教學模式銜接等教學要素。就英語課程而言，教學模式的銜接是很重要的。針對不同水平學生，教師要因材施教，在教學中有針對性地運用教學模式。

(一)自學能力的培養

在高職階段，培養學生的自主學習能力和良好的學習習慣，引導學生充分利用課餘時間進行英語自主學習，是提高學生英語水平的有效手段。高職英語課時不多，學生英語成績的提高除了依靠英語教師教學方法、教學觀念等外在方面以外，最為重要的還是要充分發揮學生的主觀能動性。高職階段，學生思想已比較成熟，應該從就業及英語對就業的影響、英語在社會發展中的重要地位等角度引導學生思考和規劃今後的職業生涯，以此激發他們的學習動機。在高職英語教學中，教師要把激發學生的自主學習動機和培養學生的自主學習能力作為重要的教學目標，引導學生打破學習時間和空間的限制，學會利用小組合作學習、網絡和圖書館來培養良好的學習習慣和自主學習能力。

(二)英語能力的提高

根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)的要求，高職英語教學既要教授學生所學專業知識，也要和學生今後將要從事的行業相結合，體現行業的特色。既要滿足學生平時在英語學習方面需求，又要兼顧學生專業和行業的需求，使基礎英語與行業英語有效結合。高職英語教學可從專業的需求出發，採用ESP(Englishforspecificpurpose，簡稱ESP)教學模式，突出語言學習與專業學習的結合，幫助學生在專業知識學習過程中獲得英語能力，注重學以致用，因用促學。高職班學生英語基礎知識缺漏多，教學目標不能定得太高。在教學中應抓基礎、重訓練、多模仿、多練習，在運用英語前應注重大量的信息輸入，側重基礎知識的學習和基本技能的訓練，使學生在聽説讀寫方面打下紮實的基礎。可適當補充一些專業英語知識、跨文化知識和一些與英語等級考試相關的題型訓練，以滿足學生考級的需要。

(三)教學內容的整合

高職英語教學既要兼顧專業的需求，也要兼顧和行業的需要，因此，教師在授課時要針對學生的實際水平對教材進行恰當處理，不能照本宣科。要深入研究教材，做好學情分析，正確確定教學目標和重難點，根據學生的水平，整合教學內容，刪減過於簡單或者過於繁雜的內容，適當補充一些符合學生專業需求和專業能力的知識。要把握恰當的課堂容量。可嘗試分模塊教學，採用EGP+ESP相結合的原則，既注重以人文教育為主的普通英語的學習，又注意“以實用為主，為專業服務”，注重ESP在正常教學中的滲入，緊密結合所學專業和職場的工作內容，開設一些既滿足專業需求又滿足個人需求、語言學習與素質教育並重的模塊選修課程，讓學生能真正學到對專業學習和今後的職業發展有幫助的知識，最大限度滿足學生英語學習的'需求和社會的需求。

(四)教學方法的運用

鑑於學生的素質和能力，高職班的英語教學應遵循“重在基礎、狠抓實效”的原則，可先採用傳統的“先教後學”“先講後練”的教學方法，側重基礎知識的系統學習。隨着教學的進一步深化，再嘗試“先試後導”“先練後講”的教學方法。可多采用案例教學和任務型教學，運用多媒體等電教設備，採用聽説法、討論法、表演等方式，多給學生展示能力的平台，引導學生多參與課堂活動。在教學中要儘量採用啟發式教育，引導學生開動腦筋，吸引學生的注意力。課堂要中英文穿插進行，否則可能會導致學生因聽不懂而失去信心。在高職班的教學中，課堂要儘量活潑生動，可結合小遊戲，培養學生聽課的興趣。施行英語教學遊戲化、討論化，不僅能讓學生在高職初級階段遊戲中發掘學習英語的興趣，不斷地去探究、理解、掌握英語知識，而且還能使他們由被動學習變為主動學習，進而養成良好的學習習慣，加強學生的自信心，提高自主學習能力。教師在教學過程中要觀察學生的聽課狀況，把握課堂動態，及時根據課堂狀態調整教學方法。

(五)第二課堂的開展

要提高學生的英語綜合應用能力，應將課堂內外結合起來，促進學生英語能力的提高。高職班的學生雖然英語基礎薄弱，他們在課堂上也許不能集中精力聽講，但這些學生對實習活動、課內外實訓、實踐活動課十分感興趣。他們有很強的表現自我、彰顯個性的慾望。高職院校應多開展一些生動活潑的英語第二課堂活動，每週利用自習課或週末時間，播放英美的電影、歌曲、選秀節目。要鼓勵學生多參加英語社團活動，多給學生提供語言實踐的機會，逐步培養其英語綜合應用能力。