高中生物教學中若干難點分析論文

摘要：本文根據“行為主義”、“認知主義”、“人本主義”、“建構主義”四種學習理論提出將教學難點分為心理牴觸型、認知偏差型、邏輯推導型和建構缺失型四種類型，通過對黃梅一中的部分學生進行訪談調查，對人教版高中生物教材必修３《穩態與環境》中的知識點進行了難易級別的判別，對難度值排序在前１０位的知識點進行了難點成因的分類，針對不同類型難點提出了有效突破教學難點的策略。

關鍵詞：生物教學；難點分析；心理牴觸；認知偏差；邏輯推導；構建缺失

在高中生物教學實踐中，教與學都存在着一些不易達到目標的難點。對教學難點及其形成原因進行深入解析，尋找有效的突破對策，是激發學生學習興趣，增強學生學習信心，提高學習效率和保證教學質量的重要途徑。有關教學難點的解析與突破對策，很多教師和研究者都進行過探討，但從理論上系統分析教學難點的成因，並根據不同的成因進行突破對策的選擇，仍然是教學研究中的薄弱環節。本文在學習理論發展中提出的“行為主義”、“認知主義”、“人本主義”、“建構主義”的框架下，對人教版高中生物教材必修３《穩態與環境》中的教學難點進行了梳理和分類，同時通過對黃梅一中的部分學生進行訪談調查，對相關難點問題的難度、成因進行了分析，提出了相應的突破對策。

１基於學習理論的難點成因分析

在行為主義者看來，學習就是通過提供特定的刺激，引起特定的行為反應，再對反應給予及時反饋，從而建立有效的刺激—反應聯接［１］。認知主義學習理論則認為，學習不僅僅是刺激與反應，還有一個內在的加工機制。學習就是已有的認知結構和新的知識混合重組成為新的認知結構的過程［２］。人本主義者認為，人皆有天賦的學習潛力，只需設置一個良好的學習環境，他們就會學到所需要的一切；學生只有主動、自發全身心地學習才會產生良好的效果［３］；建構主義則更加強調知識的主觀性一面。在建構主義者看來，學習是根據自己的信念和價值觀對客體或事件進行解釋的過程，是一種主動的建構意義的過程［４］。上述四種學習理論實際上分別解釋了學習過程中不同階段的特點：行為主義理論主要解釋了發生在刺激－反應階段的學習特點；認知結構理論則反映了信息被內在加工階段的特點；人本主義者強調了在學習過程中人的主觀能動性的作用；建構主義者則進一步深化了對人的主動建構作用的認識。在現有的難點分析研究中，較多的是從教師主觀條件和教學客觀條件中尋找成因［５－９］，存在着對知識自身特質重視不夠的問題。如果我們將四種學習理論看成是學習過程的四個階段的理論，那麼根據上述學習理論，我們提出對生物學教學過程中的難點可以歸納為四種：發生在刺激－反應階段的難解之處，可稱為心理牴觸型難點；發生在認知階段的難解之處，可稱為認知偏差型難點；發生在主觀思維階段的難解之處，可稱為邏輯推導型難點；發生在建構知識學習階段的難解之處，可稱為建構缺失型難點。所謂心理牴觸型難點，是指學生在初次接觸新概念、新原理、新方法時，由於知識背景、思維定勢的侷限所產生的，對新刺激的反應不到位，形成心理牴觸。生物現象，本來是多姿多彩、具體形象、可觀可觸的，但生物學概念、原理、方法，一般都是比較抽象的，初次接觸這些概念、原理、方法，難免出現心理牴觸。所謂認知偏斜型難點，是因為生物學中普遍存在綜合性、層次性、複雜性特點，有時還有明顯的地域性特點，學生在理解生物學概念、原理和方法時，難免出現不全、不準、不精的現象，容易產生認知偏差。所謂邏輯推導型難點，是因為生物學原理，既有描述性的原理，也有基於數學、物理、化學、天文、地理知識的推理性原理，需要學生能夠進行合理推測、推理。這些推理，有些是嚴格的邏輯推理，有時需要的是定性的推論，也有些知識需要具備一定的形象思維能力去進行想象。邏輯思維與形象思維能力的訓練不足，就容易形成學習障礙。所謂建構缺失型難點，是因為生物學現象從宏觀到微觀，從外部形態到代謝過程，能感知卻又不能全部感知，有邏輯卻又不是純邏輯，知識體系的建構既要有豐富的感性認識，也要有合理地邏輯推理，既要有細緻入微的觀察能力，又要有清晰的歸納總結能力，才能建構起屬於學習者自己的知識體系。這樣形成的學習難點，我們稱之為建構缺失型難點。以上對難點成因的分類，是基於知識點自身的特質，根據學習過程不同階段而提出的分類體系。在一定程度上，它是難點之所以成為難點的本質性原因。按照這樣的分類體系對難點進行歸類，有助於形成具有一定創新意義的難點突破理論。

２人教版必修３《穩態與環境》中的難點分析

２．１知識點難易程度的調查分析

《穩態與環境》主要介紹了生態學的的基本內容，涉及到細胞、個體、種羣、羣落、生態系統等生物的各個層次。對教材涉及的知識點進行歸納，劃分出５２個知識點。將這５２個知識點羅列在調查問卷中，並在這些知識點後附上一般、較難、很難三個難度級別，並分別賦予三個分值（分值分別為０．３、０．６、１），要求被調查者對每個知識點相應的難度做出選擇，用分值乘以選項人數，再用參加總人數平均，得到用（０，１）區間的分值表示的５２個知識點的難易程度判別結果。問卷調查於２０１４年１０月在黃梅一中進行。選擇已經學過本書內容的高二年級和高三年級的理科班學生髮放問卷，高二年級共發放問卷１５０份，回收有效問卷１１３份，有效率７５．３％；高三年級共發放問卷１５０份，回收有效問卷１０８份，有效率７２％。從總體情況看，學生對本書內容難度的判別，難度值的區間位於“一般”到“較難”之間，表明了大多數學生不認為這些知識點“很難”。按照知識點難度值排序，我們列出了平均難度值排在前１０位的知識點（表１）。就本書六章的內容而言，學生們給出了最難的內容是第二章“動物與人體生命活動的.調節”。就本文歸納出的知識點而言，有關生態系統能量流動過程的知識是最難的。

２．２難點成因分析

如表１所示，“生態系統能量流動的過程”排在難度值第一位。是什麼原因？按照學習過程四階段理論來分析這一知識點的特徵。人類自身就生活在特定的生態系統中，因此，高中階段的學生對生態系統的指向都有各自的體驗，加上大眾媒體不時出現類似“生態”、“系統”之類的詞彙，所以，理解生態系統的概念基本不存在刺激－反應階段的障礙。但生態系統的含義未必能夠被學生完整、準確認知，所以，會有部分學生出現認知不夠的現象。瞭解生態系統能量流動首先要知道生態系統的概念，即生物羣落和無機環境構成的整體。從而推導出研究生態系統能量流動的過程要從食物鏈入手，在這個過程中，知識從大概念到具體知識，知識遷移的跨度大，學生的思維容易打結，產生推導障礙。“生態系統能量流動的過程”中涉及到生態系統的概念和生態系統的構成，新陳代謝中能量的變化即“光合作用”和“呼吸作用”。如何將這些知識點建構成一個體系，對於學生的綜合能力是一個極大的挑戰。“免疫系統的功能和原理”是排在第二的難點知識，在初中學生已經初步學習了該內容，而且在變異傳染病的新聞時不時傳出的今天，如何提高自己的免疫力的討論充斥着學生的耳朵。家長對學生健康的關心，讓學生對免疫系統的功能不存在刺激－反應階段的障礙。但免疫系統原理具體是怎樣的，不能被學生完整、準確的感知，所以學生會出現認知不夠的情況。瞭解免疫系統的功能，需要對免疫系統的組成出發，即結構到功能，這是簡單的邏輯，因此不存在推導困難。免疫系統是由免疫器官，免疫細胞，免疫活性物質組成。每個組成有各自的作用，形成了三道防線。因此免疫系統原理的建構對於高中生有難度。據此，將平均難度值排在前１０位的知識點的難點進行了歸類（表２）。從表２可知，難點產生的主要原因是認知偏差，即對概念、原理的理解不全面、不準確，最容易成為難點，其次是建構缺失，即難點容易出現在建構知識體系的環節上。

３教學難點的突破對策

如何引導學生突破難點，是教學成敗的關鍵，根據難點分類提出以下對策：首先，心理牴觸型難點產生是因為純理論的知識，學生對學習內容沒有興趣或與舊知識牴觸，難以產生共鳴，那麼激發和培養學生的學習興趣是解決問題的關鍵。如何來激發學生的學習興趣？最普遍的和最有效的方法是引發學生的好奇心理，讓學生對知識產生渴望，如風趣的語言，生活中鮮活的實例等。還有增強學生的成就感，讓學生通過學習獲得自信心和自強感。克服這個難點上主要設法消除學生心中的牴觸情緒，需要增加教學的趣味性和鮮活性。其次，認知偏差型難點產生是因為對知識把握的不準確、不全面，給人一種霧裏看花的感覺。解決這種難點的關鍵在於將抽象化的知識通過實物模型或多媒體虛擬動畫直觀的呈現出來讓學生有直接的認識。直觀化、具體化的知識，學生才能對其有全面的把握。所以需要增加教學的直觀性。再次，邏輯推導型難點產生是因為在推導的時候要有嚴密的邏輯性，在推導的過程中，學生有一個步驟不清楚，不明白，就會對結論產生疑問，形成困擾。推導在於層層遞進，循序漸進，一步一個腳印，不存在躍進。解決這種問題在於慢、在於細，一個步驟一個步驟的引導學生，反覆的對每一步與學生互動，讓學生知道“我為什麼從那出發，為什麼這樣做，要考慮什麼因素”，使學生對結論知識“恍然大悟”，同時學生也接受了學科思維的鍛鍊。所以需要加強課堂或課後的推導演練。最後，建構缺失型難點產生是因為知識量而複雜在或是一個動態的過程。一般其含有較多的前置知識，對學生的要求較高。學生對此準備不足，無法有效的建構。形象的來説，建構缺失型難點就是要搭積木，搭積木要有足夠的積木，每一塊積木放什麼位置要清清楚楚。解決這種問題在於全面，準備充足了，才能建構出想要的結果。所以需要做好鋪墊，強化教學過程的綜合性和全局性。

參考文獻：

［１］隋美榮，高峯強，潘光花．行為主義學習理論的興衰及其啟示研究［Ｊ］．山東教育學院學報，２００４，（１）：４－７．

［２］陳琦，劉儒德．教育心理學［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２０１１．

［３］劉晉紅．人本主義學習理論述評［Ｊ］．黑龍江生態工程職業學院學報，２００９，（０５）：１０９－１１１．

［４］温彭年，賈國英．建構主義理論與教學改革———建構主義學習理論綜述［Ｊ］．教育理論與實踐，２００２，（０５）：１７－２２．

［５］陶琪豔．論人教版高中生物教學重難點的突破［Ｊ］．理科考試研究，２０１３，（１５）：７９－８１．

［６］胡國賦．高中生物學教學難點的形成及化解［Ｊ］．生物學教學，２００６，（０６）：２８－２９．

［７］李澤娜，李德紅．“遺傳信息的攜帶者———核酸”教學重點與難點突破策略與實踐［Ｊ］．中學生物學，２０１１，（１１）：３１－３３．

［８］易逢春．新課程背景下高中生物教學難點突破初探［Ｊ］．中學教學參考，２００９，（３２）：１０３－１０４．

［９］李筱．高中生物教學存在的問題與對策分析［Ｊ］．科教文匯（下旬刊），２０１０，（０８）：１２４－１２５．