分析小學體育教學中的若干誤區的論文

1運用體育遊戲時教學目標不夠明確

1.1為遊戲而遊戲，體育技能欠缺

有些體育課上運用體育遊戲時，重視了“遊戲”，忽略了“體育”；注重了激發學生的興趣，忽略了體育技能的學習和運用。這在課程改革的早期表現尤為明顯，在教學過程中盲目追求快樂，淡化了體育技能的教學，完全遊戲化，將快樂和參與放在第一位，以為只要有了汗水和快樂，就達成了教學目標，就體現了新課標精神的教學體育遊戲化，就是成功的體育課。這種體育課難以稱得上是真正的體育課。

1.2為快樂而遊戲，運動負荷不夠

有些體育課上運用體育遊戲時，戲而不遊，運動負荷欠缺，有笑聲而無汗水，脱離了發展體能這一根本要求。僅僅以快樂為目的，以笑聲為評價，淡化或忽視了在體育課中開展體育遊戲的本質目的，完全娛樂化，將體育遊戲變成了娛樂性遊戲。這種遊戲難以稱得上是真正的體育遊戲。

1.3為情景而遊戲，教學目標不明

有些體育課上運用體育遊戲時，為情景而遊戲，與教學目標關聯性不夠，認為一節課要運用遊戲活動，活躍一下課堂氣氛，僅此而己。體育課要有目標，要有主題，體育遊戲的教學目標要與這節課的教學目標協調統一、緊密聯繫。孤立存在的遊戲、脱離或背離教學目標的遊戲，對運動技能的形成會造成一定的影響，從而影響教學目標的達成。這種遊戲難以稱得上是體育課真正需要的遊戲。

2體育遊戲的教學內容不夠合理

2.1體育遊戲的教學內容與課堂的教學目標不相符合

體育遊戲只是體育教學的一種手段，其內容要為體育與健康課的教學目標服務。在開始階段進行的體育遊戲，其目的是為了集中注意力、充分熱身和為達成教學目標做鋪墊，宜選擇一般身體發展的、集中注意力的、配合基本教村的遊戲；在運動技能學煉階段進行的體育遊戲，其目的是為了學習、運用、鞏固和強化運動技能，宜選擇限制性較強的、服務於基本教村的遊戲；如果是技術性較強的運動技能，則不宜過早運用遊戲法教學，以免干擾正確動作的動力定型；在體能發展階段進行的體育遊戲其目的是為了促進學生體能的全面發展，採用的體育遊戲要與運動技能的學煉形成呼應和互補，要激發學生的運動興趣，加強學生的運動參與，同時應科學地控制運動時間和負荷強度；在課的結束階段進行的體育遊戲，其目的是為了促使學生由運動狀態過渡到放鬆狀態，消除學生的過度興奮的情緒，放鬆身心，宜選擇轉移注意力、放鬆性的遊戲。在不同階段進行的體育遊戲其作用雖然不同，但彼此之間不應孤立存在或相互重疊或相悖，應該統籌安排，彼此形成有機的統一，共同為達成教學目標而服務。

2.2體育遊戲的教學內容與學生的生理水平不相符合

不同水平階段的學生的生理髮展完善程度不同，在教學過程中運用體育遊戲時，應根據其生理水平選擇適當的體育遊戲。水平一階段是學生髮展柔軔性、靈敏性、平衡能力以及身體基本活動能力的重要時期，體育課上運用的體育遊戲，應具有簡易性、趣味性和養護教育性的特點；水平二階段是學生髮展柔軔性、靈敏性、速度、力量的重要時期，體育課上運用的體育遊戲，應具有技巧性、靈活性、自主性和合作性的特點；水平三階段是學生髮展靈敏性、速度、力量和心肺耐力的重要時期，體育課上運用的體育遊戲，應具有複雜性、速度性、競爭性和創新性的特點。如果體育遊戲的內容與學生的生理水平階段不相符合，則學生會由於遊戲太過簡單或者難於完成，而對開展的體育遊戲會逐漸失去興趣，在遊戲過程中，容易馬虎對待，敷衍了事，出工不出力。

2.3體育遊戲的教學內容與學生的心理髮展不相符合

水平一、水平二（6?10歲）的+學生大腦皮質神經過程興奮和抑制不平衡，興奮佔優勢，易擴散，抑制能力較差，注意力不專一；水平三（11、12歲）的學生對活動的目的性有所瞭解，有了一定的自控能力，在一定程度上可以適當控制焦慮和煩躁等負面情緒，但有待加強，初步具備了一定的邏輯思維能力和創新思維能力，追求合理和公平。現在中小學的學生基本上是獨生子女，他們在智力、思維能力方面有較大的發展，但合作和集體意識淡薄，心理脆弱，抗挫能力較差，人格危機行為日益增多，社會責任感較為欠缺。在體育遊戲中往往藴含着、暗示着某種社會行為準則及社會規範。基於以上特點，在教學過程中運用體育遊戲時，要增加正面社會暗示的遊戲，要減少負面社會暗示的遊戲。例如，“擊鼓傳花”“丟手絹”等遊戲，容易形成推卸責任、幸災樂禍等負面社會暗示；在一些“擊打一躲閃”類、角力類等遊戲，具有對手之間激烈對抗特點，容易形成攻擊傾向等負面社會暗示；還有一些競爭性的遊戲，在追求勝利的過程中，學生容易以自我為中心、不擇手段，形成極端的功利主義傾向等負面社會暗示。所以，在教學過程中運用體育遊戲時，在內容的選擇上教師必須慎重，所選擇的遊戲要儘量與課堂教學目標相統一，要與學生的生理水平相符合，要與學生的心理髮展相符合，多選擇正面社會暗示的遊戲。在進行帶有負面社會暗示的遊戲時，教師要加強正確地引導，降低和抑制負面社會暗示的影響，向積極的一面轉化。

3體育遊戲的教學策略不夠得當

在小學體育教學中運用體育遊戲過程中，我們經常會發現，體育遊戲的教學策略不夠得當，主要表現在：教師講解佔用時間較長，與學生急於參加遊戲的心情產生矛盾；學生對遊戲名稱、場地、器村佈置、隊形站位、路線、方法、規則、要求、次數等不夠明瞭，場面容易產生混亂學生運動負荷沒有達到，教學目標打了折扣。所以，在進行體育遊戲的教學和組織時，要做到以下幾點。（1)教師要巧妙運用語言藝術。講解要簡明精煉，將遊戲的名稱、場地、器村佈置、隊形站位、路線、方法、規則、要求、次數等儘可能按順序一次講清楚；示範要準確到位，選好遊戲的領頭學生，遊戲的相關事宜要使領頭學生清晰明白。（2)遊戲規則不能太複雜。宜簡單，可操作性要強，執行要認真，對違犯規則的行為要及時制止，培養和促進良好體育道德的形成，賞罰要分明，“罰”切忌簡單粗暴，要使學生認識到錯誤，道之以德，齊之以禮，有恥且格。（3)教師在遊戲中要發揮自己的主導作用。不僅僅只作為遊戲的`裁判，而且要適度參與遊戲，與生同樂，與生同賽，提高學生的興趣，激發學生的好勝心，從而達到師生交往、積極互動、共同發展。

4運用體育遊戲時教學組織不夠嚴謹

在小學體育教學中運用體育遊戲過程中，我們經常會發現，由於教學組織不夠嚴謹，其過程浪費了太多時間，學生參與遊戲時間太短，運動負荷達不到教學目標。所以，在進行體育遊戲的教學和組織時，要精心考慮，周密準備，做到以下幾點。（1)運用體育遊戲在分組時，要充分考慮學生的不同情況，各組人數要均等，每組人數多少要合理，人數不宜過多，組與組之間實力要相當，要考慮到男女差別，要關注到個體差異。（2)場地的佈置要注意安全，應遠離上課的教室，以免干擾其他班級文化課的學習；班與班之間場地劃分要提前規劃，和其他上體育課的班級距離要適當；場地的大小要合理，要根據學生實際情況來界限，場地的界線要清晰。（3)器村的運用要根據實際情況，遵循運動規律。一次遊戲或一節體育課上，不宜使用過多體育器村，現有器村要充分利用，挖掘其潛在功效，提高器村的利用率、大型器村要提前擺放好，儘量少移動或不移動。（4)隊伍的調動要有整體設計，儘可能減少隊伍調動的次數，要儘可能讓學生儘量多地參與遊戲，增加運動的強度和密度。

5體育遊戲的教學評價不夠準確

5.1教學評價與學生表現不相符合

有些體育課上運用體育遊戲過程中，教師運用了很多教學評價，但一味採用“很好”“你真棒”“你太棒了”“你真了不起”“你太了不起了”等讚賞的詞彙。筆者認為，過猶不及，讚賞太多了，讚賞也就廉價了。況且這時學生的表現未必與這些評價相對應，也許他這時的表現，只不過是他沒有認真就做到的，他需要的只是“老師感覺這不是你的真實水平”這種帶有委婉批評的評價；也許他這時的表現，經過了一定程度的努力，但與他人想比，還有一定差距，他需要的只是“老師相信你能夠做得更好”這種肯定中帶有鼓勵性質的評價；也許這時學生的表現僅僅值得一個眼神或者一個點頭的肯定與鼓勵。遊戲中的運動參與，遊戲中的角色承擔，能夠塑造學生的人格道德，能夠培養學生的責任感。如果評價與表現不相符合，會讓學生喪失了正確的社會參照，沒有了清晰的評價標準，久而久之，也就沒有了明確的是非觀，對人格塑造和責任感培養形成消極的影響。

5.2教學評價與遊戲過程不相符合

有些體育課上開展的體育遊戲，學生表現得朝氣蓬勃、生動活潑，其場面活力四射、熱火朝天，但隨意性較強，強調了運動，忽略了及時評價。伴隨着活力的消退、遊戲的完成而結束了這段教學，忽略了適時、適度地進行心理健康和社會適應教育，美中不足，實為憾事。

評價是一門科學，評價應該是系統的，評價應該貫穿於整個遊戲過程，對學生參與遊戲的態度進行評價，對學生執行遊戲規則的情況進行評價，對學生採用遊戲的策略進行評價，對學生完成遊戲的情況進行評價，對學生遊戲過程中的進步與否進行評價，同時也可以適當進行自評和互評。評價是一門藝術，評價應該是動態的，對於遊戲中不同的情況的學生進行不同的評價，對不守規則的學生一定要委婉批評、及時指正；對有困難的學生要進行鼓勵和幫助，發現其值得表揚的地方，並指出需要提高之處，尋找順利完成的方法；對能順利完成的學生進行表揚並提出更高要求，激勵其不斷挑戰自我、超越自我；對能主動探究、巧妙運用策略圓滿完成遊戲的學生重點表揚、樹立榜樣。但評價一定要適時、適度、適量，要根據不同學生的性格特點，相應地進行不同方式的評價。

6結語

面對現代社會對人才的需求，跟隨當前教育發展的趨勢，體育教學不僅要完成體育技能教學，還要完成運動參與、身心健康、社會適應等目標，為“終身體育”和“終身健康”打好基礎。在此過程中，體育遊戲承載着不可替代的、相當重要的任務，在+學體育課上採用遊戲教學法時，要避免陷入誤區，做到教學目標明確、教學內容合理、教學策略得當、教學組織嚴謹、教學評價準確，充分發揮體育遊戲的教育功效，從而順利達成教學目標。