中學英語教師教學論文

隨着科學技術的迅猛發展，我國基礎英語教育改革更深入全面，提高英語教學質量，普及英語和培養英語人才，是為國家經濟發展服務和適應21世紀公民素質的需求。下面是小編為大家整理的中學英語教師教學論文，希望能夠幫助到你們。

摘要：素質教育、中學英語教師知識素質、建議

關鍵詞：英語素質教育要由具有良好素質的英語教師去具體實施，高素質的教師是完成素質教育的保證。本文簡要分析了目前中學英語教師的整體素質，並闡述了在新形勢下英語教師應具備什麼樣的素質。

人類進入了二十一世紀，隨着科學技術的迅猛發展，我國基礎英語教育改革更深入全面，提高英語教學質量，普及英語和培養英語人才，是為國家經濟發展服務和適應21世紀公民素質的需求。因此新世紀對英語教師素質提出了高要求。在黨的十五大報告中提出“教師應該全面發展，身心健康，思想寬廣，知識淵博，有組織實踐能力，能運用好的教學方法施教，有從事教學科研的能力，能不斷產生優良的教學成果。只有高素質的外語教師，才能培養出高素質的學生。”顯然，英語素質教育要由具有良好素質的英語教師去具體實施。高素質的教師隊伍是完成素質教育的根本保證。因此，實施英語素質教育必須建立一支高素質的英語教師隊伍。

一、目前中學英語教師的整體素質縱觀

1、整體學歷層次低

目前全國英語老師約50萬，其中教師平均合格率低於65％，據有關統計資料表明：我國目前從事基礎教育的教師約474000人，承擔着約5000萬初中生和769萬名高中生的英語教學任務，在這些教師中，學歷教育合格率初中教師為84。4％，而高中教師僅為43。8％。這組數字足以説明英語教師隊伍整體學歷層次低。

2、水平參差不齊

據調查表明，在全國各所中學裏，英語教師的水平參差不齊，有高中畢業生、自學成才者、中專畢業生、改行教外語者、大專畢業生、本科畢業生等等。

3、各地區英語水平發展不平衡

沿海地區與內陸地區相比，因為對外開放政策，經濟發展速度很快，中、小學英語教師整體水平較內陸地區強。城鄉相比，城裏學校英語教師的素質比鄉村學校的要強，這是因為鄉村中學條件較差，大專生不願去。平川與山區相比，平川的英語教師水平要高一些，山區交通不便，相對落後，英語教師流失嚴重。

4、普遍存在英語聽説能力差

絕大部分中學英語教師從沒有機會去英語為母語的國家，也很少有機會與母語為英語者對話，缺乏英語語言環境是大部分英語教師口頭表達能力、聽力差的主要原因。另外中學外語教師教學任務重，疲於應付日常教學活動，很難抽出時間進修。

5、缺乏英語教學法理論素養和教研能力

我與同行的體會，一是在外語教學中，大部分英語教師只注重課堂上根據自己認定、熟悉的教學方法來授課，不注重系統的外語教學理論方面的學習和研究；二是受“應試教育”影響，片面追求升學率，把英語作為語言知識而非交際工具來教，師生都 忙於“題海戰術，無暇顧及教學理論研究；三是在許多中學中，圖書室缺乏有關中外外語教學理論方面的書籍。因此中學英語教師普遍缺乏外語教學法理論素養及研究的能力。

6、知識單一

目前我國許多中學英語教師大多知識單一。由於師範院校、教育學院等沒有很好突出師範性，培養出來的教師往往重視英語語言知識，忽視對目標語國家的人文知識和風俗習慣的全面瞭解，忽視對語言理論和教育教學理論的瞭解，只能機械地將教學模式定為“刺激－－反應”的句型操練，缺乏在語言交際中創造性地處理教材、組織活動。

綜上所述，我國中學英語教師隊伍的素質令人擔擾，遠不能適應素質教育的需要。因此提高英語教師的整體素質是一項刻不容緩的任務。我認為，完成這項任務，必須制定各種切實有效的措施。其一，在全國高考英語試題中加上聽力測試，以引起廣大師生在平時英語教學中對聽力的足夠重視；其二，保證國家師範院校英語專業招生生源的質量，保證優秀的英語專業的畢業生充當中學教師，這樣，中學英語師資情況才能形成一個良性循環；其三，改革師範類英語專業的課程設置。比如設置音樂、美術、電腦、外語教學法理論研究，中外文化比較及文學欣賞等課程，培養多方面素質的外語教師;其四，加強外語教師培訓。教師培訓是提高目前我國英語教師素質的一個途徑。

中學英語教師培訓的必要性和重要性已是無需爭辯的事實。由於知識日新月異的更新、外語教學的改革、西方語言學習理論和語言習得理論的引進和普及，“交際法”廣泛地運用，且不説學歷、資歷水平欠缺的英語教師需要培訓，英語本科畢業生也完全有必要接受新的外語教學理論和教學法的教育、以及加強英語語言素質的訓練，從而提高自己的教學理論水平，教學法和教學實踐能力。

中學英語教師除加強七項基本技能：三筆字、簡筆畫、普通話、電腦、外語、組織教學的培訓，還應具備英語教師特有的素質。

二、中學英語教師應具備的素質

為了推進素質教育在我國的全面實施，前國家教委副主任柳斌指出：“第一，轉變觀念是前提；第二，建立新的評價制度是關鍵；第三，建設高素質的教師隊伍是根本；第四，優化教育教學過程是核心。”作為一名中學英語教師，首先要考慮的是：高素質教師具備哪些素質呢？如何才能使自己成為這支高素質隊伍當中的一員呢？我的體會為，中學英語教師應具備以下素質：

1、思想素質和身心素質

具有高尚的道德水平。具體説，就是要求教師必須熱愛祖國，熱愛社會主義和社會主義教育事業，有敬業精神和奉獻精神，熱愛學生，對學生應全面負責，遵紀守法，行為文明，嚴於律已，為人師表，具有正確的政治態度和世界觀、人生觀以及高尚的道德品質。

2、紮實的專業知識

一個英語教師，除了教師應具備的師德以外，最重要應具備的素質是英語專業素質，有較強的運用英語能力的素質。也就是説，英語教師最起碼應具備聽、説、讀、寫、譯的素養。英語教師能力的高低直接影響英語課堂教學的質量。英語教學大綱中規定中學英語教學的目的，“是對學生進行聽、説、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養閲讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。”我國中學英語的教學原則要求外語教師在教學中儘量使用英語組織課堂教學，用英語進行講解，培養學生用英語思維和表達思想的能力。另外目前新教材所提倡的現代交際教學法對教師運用英語交際能力的要求更高。所以，要想勝任當今的中學英語教學，教師必須有過硬的專業水平，否則只能心有餘而力不足，無法提高英語教學質量，更不可能培養出高素質的英語人才。

3、豐富的教學實踐經驗

一個外語教師除了有良好的專業素質之外，還要有教學理論水平，以及嫻熟的教學技能技巧，只有如此，教師才能在教學中發揮優良而正確的指導作用。我們在英語教學中所使用的教學方法不是單一的。目前英語教學法有很多，比如視聽法、聽説法、認識法、交際法等。這些教學法理論依據是某些心理學、教育學理論。因此，每一種教學法都有其優點。中學英語教師只有學習這些外語教學法理論，吸取其精華，把理論與教學經驗相結合，並付之於實踐，才能提高教學質量。

4、中外文化、知識素質

目前中學使用的新初、高中英語教材具有重視培養思想、情感和提高文化素質的特點。編選的課文體裁廣泛，涉及中外文化傳統、風俗習慣、名人傳記、傳統節目、衞生與體育、學習方法、行為規範、社會科學、人際關係、環境保護、娛樂活動、飲食文化、生態平衡、禁忌幽默、能源交通等話題，圍繞這些話題的教學材料都體現了中外文化。具有時代感、思想性和真實性。教材生動地展示了東西文化的差異。目的幫助學生正確認識世界，增進對所學語言國家的瞭解，發展學生智力、提高文化素養。教師要在教學中充分發揮主導作用，必須吃透教材，對中外的人文知識和風俗習慣等有全面的瞭解。

下面列舉高二下冊中幾個單元的話題和主要反映的主題思想如下：UNIT13“SATELLITES”一文了解衞星知識和用途，激發對航天科技的興趣和熱愛。UNIT17“LIFE IN THE FUTURE”一文展望計算機的未來發展以及節約能源，激發學生的求知慾望，瞭解東西文化差異。總之，新教材的'每一冊的每一個單元、每一個主題都注重中、西方社會文化知識的滲透，這要求教師在這方面加強修養。

5、使用電化教學能力的素質

21世紀是高科技發展的時代。隨着現代高科技的發展，現代化教學手段普遍運用到英語課堂教學之中。比如，幻燈機、錄音機、電視機、放影機，以及多媒體計算機等成為提高教學效果的有力工具。同時，要求教師能製作簡單的教具和操作電教音像等教學設備；懂電腦，能進行課件製作。使用這些現代化教學手段為學生創造了一定的外語環境，增強語言交際的真實感，提高學生的求知興趣，使課堂教學更加生動形象。因此英語教師必須要學會熟練使用這些現代化教學設備，而且也應懂得有關這些現代化教學設備的基礎知識，以便更好地為素質教育服務。

6、音、體、美、勞基本技能的素質

一個具有一定的音樂、體育、美術、勞動技能的英語教師能使課堂教學活躍，調動學生學英語的積極性。如果英語教師不具備一定勞動技術知識、也沒有任何勞技的實踐經驗，那麼英語課上只能照本宣科，無法充分發揮教師的指導作用，達不到素質教育的目的。顯然，一個性格外向、愛好運動、能歌善舞、心靈手巧的教師易與同學們打成一片，更善於用英語進行多種形式的交際。

不難發現當今中學英語教師應是一個多方面發展的綜合人才，才能適應時代的發展。

為了適應新世紀日新月異的教改的需要，為國家培養創新人才，就須要一支高素質的教師隊伍，要完成這一歷史使命，廣大英語教師還須進行繼續教育。

三、我的建議：

1、邊教邊學，在職進修。經常訂閲各種英語讀物，如：《英語世界》《21世紀報》、《英語學習》等，擴大自己的詞彙量和知識面；多閲讀各種英語教學理論書籍，提高個人的教學理論水平；利用收音機、錄音機、電視機、電腦等現代化工具，訓練自己的聽説能力，另外，可進行函授或在職進修。

2、參加外語進修班、在職教師利用寒、暑假期間接受外語教學理論和教學實踐培訓。最好每年都進行培訓。比如，去各地的外語學院、教師進修學院。

3、開展多種形式的教學研究活動。比如外語教研室或學科組織“説課、講課、評課”活動、進行專題經驗交流，撰寫教研論文及鼓勵教師總結教學經驗，著書立説等等，提高教師外語理論水平和教研能力。

4、各校、各地區間互相交流活動。學校之間互派教師，可請水平高的教師到基礎比較薄弱的學校或地區講優質課、示範課。

總之，我們認為教師的素質不能只拘泥於某一方面，應該是多方面的，諸如政治思想修養，哲學修養等。教師的素質與學生的素質、教學質量密切相關。教師只有不斷地努力學習、完善自己、提高自身修養，才能適應現代社會發展的需要。因此，作為中華人民共和國的每一位普通教師都有責任和義務提高自身素質。