兩篇高中英語教學論文

　參考一：高中英語新教材

高中英語新教材體現了以學生的發展為出發點和歸宿，滲透了一系列新的理念。其目的不僅是培養學生的綜合語言能力，發展學生的語言運用能力，還幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀;同時也有助於培養教師和學生的創新精神。經過一年的教學實踐我有以下幾點體會：

　一、加強單元整體觀念

教師在考慮整個單元的教學計劃、教學方法前必須掌握本單元的教學內容，分析哪些是教學的重點、哪些是教學的難點。這樣有利於合理、科學地安排各課時的教學內容、教學重點和難點，做到課時與課時之間的相互銜接。教材每個單元都有一個總的“warming-up”，這一“warming-up”是整個單元內容的引入。如：Book lA Unit 5“The silver screen”所以本單元的“Warming up”就是與熒屏有關，除了單元總的“Warming-up”外，我們平時的每一節課前都設計一個“warming-up”，而這個“warming- up”就是上節課的回顧和本節課的引入，所以在備課時就要考慮到前一課時與本一課時的自然銜接。每單元的課時內容安排可以根據教材的編排順序從 “warming-up，listening，speaking，reading，integrating skills”，再到work book中的“listening，talking，integrating skills”;也可根據本單元的內容以及教師的思路安排每課時的教學內容，因為我覺得新教材體現了在理解學生的興趣和困難的基礎上，教師可以進行創造性的和獨立自主的教學，所以有時我就用WB中的listening，或SB中speaking作為reading的引入。如：Book lA. Unit 1的課時我們是這樣安排的：The first period：Warming up & speaking：Topic：Good friend The second period：Reading (Integrating skills：SB and WB & writing.)

Topic：Different kinds of good friends e-pal How to get in touch with a pen-friend，or pen ing third period Reading“Huck‘s Friend”(We have different kinds of we’ll see what kind of friend Huck has)The fourth period：Listening & speaking(SB and WB)Friends have the same interest and opinion but friends can also have different interests or to solve the problems Good friends should…。

The fifth period：Grammar：Good friends should have……/Good friends→should grammar“direct speech and indirect speech.”The sixth period：Revision：Word study，vocabulary，grammar and so on.

　二、精心設計“任務型”的教學活動

教師在教授語言知識與語言技能的同時，還應注意發展學生的智力，培養其可持續發展所需要的創新精神與實踐能力，每節課都應儘可能地提供一個真實情景，設計一個可操作的“任務型”活動，而這一活動一般都以話題為核心，以結構和功能項目為主線，在聽、説、讀、寫教學活動中，安排不同層次和多種形式的實踐活動，這樣的“任務型”活動可以在教材的各個部分中去尋找。在設計“任務型”活動時應特別注意以學生的生活經驗和興趣為出發點，使學生感到真實感。這樣就能促使學生綜合地運用語言，去獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，解決實際問題和完成某個任務，這就培養了學生的合作意識，同時也使學生體驗到運用英語的成就感。如果學生對教師所設計的“任務型”活動很感興趣，他們就會願講、多講，老師不必擔心教學任務難以完成，其實學英語在某種程度上是學生學會的，而不是教師教會的;況且，學習英語的目的就是為了交流，如果學生在課堂上能滔滔不絕地講，就不用擔心學生的英語學不好，相反，如果學生在課堂上不願講而靠老師講，那肯定是學不好英語的，當然也沒有體現以學生為主體的教學原則。即使是語法教學也可設計一個可以操作的“任務型”活動，如教定語從句時，我們先安排學唱英語歌曲，第一遍學生聽並且填所缺的詞，第二遍學生一起唱，第三遍就請兩位學生表演唱，然後老師就引出：

1)XXX is the student who sings us the song.

2)XXX is the student who also sings us the song.3)。XXX and XXX are the students who sing us the song.引出之後老師可以設計幾個任務：Task talking using attributive clause.( )is a person( )。

Task 2. Complete the sentences：1.A bookworm is a person who( )。

2.A sports fan is a person( )

3.A nurse( )

4.A clock is a machine( )。

Task 3. Complete the sentences.(Unit 4)

g Heng is the man who( )seismograph in 132. rd Carter is the man who( )King Tut‘S tomb in 1937. Titanic is the ship( ) after hitting an iceberg. ing is the city( )has got the chance to host the 2008 Olympic Games. Task4：Pair work One speaks Chinese and the other speaks English. Task 5：Practice：teacher，is easy going/treat us as friends;gives us a lot of homework，never makes jokes Model：A good teacher is one who is easy going. A good teacher is one who treats us as friends. A teacher who gives us a lot of homework is not a good one. A teacher who never makes jokes is not a good one.

根據上述“models”教師提供：mum/dad，classmate，boyfriend/girlfriend…讓學生組織句子。這樣的教學就體現了“以學生髮展為本，以培養學生的綜合運用語言能力為目標的教學框架。所謂以學生髮展為本就是在教學活動的設計中以學生為主體，體現出學生在課堂上有事可做。

　三、加強閲讀教學

閲讀能力是大部分學生今後繼續深造以及工作所需要的主要語言技能，也是各種考試的主要內容之一。從語言學習的規律來看，英語應用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量的閲讀的基礎之上的。因此我們在教學中必須十分注重閲讀能力的培養，我們對教材中的每一篇閲讀材料都要充分地利用，除了每單元的三篇閲讀材料外我們基本上每一單元后再補充一篇與本單元內容有關的課外閲讀;單元中的“language points，grammar”有時多講點與少講點關係不是很大，因為這種內容重複率很高的，即使課文中沒講到，練習中也會出現。閲讀教學我們基本上也採用常見的模式：fast-reading、careful -reading的問題只要求學生快速閲讀就能找到即可：careful reading的問題可設計一些細節的尋找(time and places，characters…)、分析判斷、推理等方面的問題。如：Book LA Unit 4 Reading“The Rescue” Fast-reading Questions：1)。What natural disaster did Flora and Jeff meet? 2)。What rescued them?

Careful-reading：Questions：

1)At the beginning of the story what did Flora hear and see?

2)Where did she see a wall of water that Was quickly advancing towards her?

3)What Was Flora‘S feeling?

4)Where Was Flora when the flood began?

5)Can you describe the house?

6)How many parts can the passage be divided into according to the change of the places?

Discussion：1)What do you think of Jeff/Flora?

2)What Can we learn from the story?

四、如何處理聽力材料

聽力分為聽力測試(Listening test)和聽力教學(Listening teaching)，有的老師所重視的聽力多數是屬於聽力測試，即根據聽力材料選擇正確的`答案，因此從高一開始就在進行高考聽力的模擬訓練。而教材中的聽力材料可以作為聽力教學的材料，它有各種形式的答題要求，如：填空題、回答題、完成句子、正誤判斷等。或許學生一開始會覺得難度較大，甚至有的老師也這樣認為，據瞭解有的學校可能把這部分的內容刪去了。其實在聽力教學中關鍵是教師對聽力材料作如何的處理，我們經常做一些“化難為易，化繁為簡”的處理工作。

如對Book LA Unit 3中的listening我們採用了下列的教學步驟：Step -in. ‘s the date today?(Because it Was iust before National Day)

important day will be soon?

will you do in the holiday?

d you like to travel?

e can we go for a travel?——Forbidden City， Eiffel Tower，South Pole/North Pole，the moon，the Ocean…(let Ss say what they like to the Ss don，t say some places，the teacher Can mention)。

Can we travel?

(by bus/traln/plane/spaceship/lift/swimming/walking.。)

Step ing-up During National Day，we can go to many places by many means of Let‘s make a trip plane for our National Day.——Ex 3 on page have four to london from Being to Guang Zhou，from Chongqing to Chengdu，from Da lian to Qingdao. Think it over and decide：Which places would you like to go?How would you like to go there? Why?

What would you like to do there?

Suggested answer：I‘d like to go to Qingdao from Dalian by ship because I can enjoy the beautiful sea sights.I will swim in the sea and eat sea food in Qingdao. Step Stening After talking about our trip plan，Let’s lidten to other travelers‘plants/e are five travelers. Listen carefully and find out：Where are they? What did they do? How did they travel?(Finish listening Ex 2)

Step king We Can go to many places by bus…。even by spaceship? In the future，space travel won‘t be very difficult with the development of ine there is a time machine，with it you can travel to the past or the can visit any year you discuss with your partner：Which year would you like to go to ? Where would you go? Why? Then make up a dialogue following the example. Step lusion Many people are interested in traveling because traveling is exciting and remember：What should we do ? What should not we do during the travel?(Looking at the pictures in warming up Ex 1)Are the travelers doing right?

——We should travel more because travel can help us a during the trip we should pay attention to the safety and protect the places of interest and environment.

這樣在聽前進行了一定的引導和鋪墊把聽力材料化難為易，學生在聽力訓練時就有了一定的思想準備，不會覺得手忙腳亂，實現了聽力教學所要達到的目的;同時使一整節課有機的結合起來，步步緊扣。

　五、備課組的合作意識

“集體備課，羣策羣力，集思廣益”既是外語教學質量提高的重要手段，也是備課組活動的主旋律。要提高整個年級學生的成績，團隊精神比獨鬥單打更為重要，特別是現行的這套教材，內容多、容量大、知識面廣，如果只憑一個人的精力、時間是忙不過來的，所以我們就利用備課組集體的力量，分頭準備，如收集有關資料、探討教學方法，做到資源共享、資料統一、進度統一、練習統一。經過一年的教學實踐我們取得了較為理想的成果。

以上是我對高中英語新教材改革後幾點心得體會和在教學過程中我們遇到問題時解決的方案。儘管新教材還有這樣或那樣的問題，但我們認為這是一本成功的教材，它為中學英語教學進行素質教育開闢了道路，也為以後編寫出更好的教材奠定了基礎。

　參考二：高三英語複習

高三英語複習中的三個突破：即突破閲讀理解，突破書面表達，突破短文改錯三大難關。在NMET卷中此三 題共85分，佔總分的56%，比重大，也是多數學生的薄弱環節，而且英語運用能力的高低集中又都大致體現在這 三大題上。因此，我們應把它們列為重點和難點。

一、大量閲讀，提高理解能力

大量閲讀，廣泛接觸各種題材、體裁的文章，是提高閲讀能力的前提和基礎，是保證閲讀能力向質的飛躍 的關鍵，沒有足夠的閲讀量，就無法掌握閲讀技巧，提高閲讀水平。在閲讀時要首先注意內容的廣泛性。高考 閲讀題涉及日常生活、人物傳記、新聞報導、文化教育、史地知識、科普作品等。題材有記敍文、議論文、説 明文等。如新聞的第一句話一般揭示文章的大意，交代事件發生時間、地點、人物、前後因果等。新聞標題、 電視語言則多使用省略句。瞭解各種文章的特點會對提高閲讀能力大有裨益。其次在閲讀中，要慎重選材。選 材要適合學生程度，能激發學生的興趣和閲讀積極性。有些老師只考慮到擴大詞彙量和迅速提高解題能力，一 味偏重選生詞多的文章和出難題，其結果往往挫傷了學生的積極性，這對提高能力極其不利。另外，在大量閲 讀的基礎上不斷地總結成功經驗和失敗教訓，逐步地使同學們養成達標的閲讀速度和具備嫻熟的閲讀技巧。在 實踐中，應着力培養五個方面的能力：①快速的瀏覽能力;②巧妙的猜詞能力;③獨立的分析能力;④準確的 捕捉主題句的能力;⑤合乎邏輯的判斷能力。學生掌握了這些閲讀技巧，就如虎添翼，完全具備了自學能力。 畢業後，在學習和工作中他們將會受益無窮。

　二、突破書面表達關，提高寫作水平

書面表達是近似於翻譯的“寫話”，要求學生從表達信息的角度組織文字，而且將信息嵌入英語特定的框 架(即句型結構)中。書面表達的完成有賴於堅實的語言基礎知識和正確的語言表達習慣。有的學生不敢動手 ，有畏難情緒，表達不準確，言不達意，文章條理不清，不習慣用英語思維。要改變這種現象，高三複習勢必 全面進行，層層推進，步步過關，下面幾點尤為重要：

1、抓常用詞彙、詞組和句型。無論哪種文體的寫作，都離不開基本的、常用的詞、詞組和句型。換句話説 ，有了基本的詞、詞組和句型，一般的交際內容就能表達了。英語教學大綱規定，學生到高三階段時要求能掌 握三千左右的常用詞，掌握住這些常用詞、詞組和句型，短文寫作就有了基本保證，也達到了大綱上的要求。

2、抓簡單句的寫作練習。簡單句只要能正確地傳遞信息，達到交際目的，就是好句子。儘量使用簡單句可 以少出錯誤，事實上，歷年高考書面表達項所給的參考答案，都是以簡單句為主。有一年我市統考中，在書面 表達題提示中有這樣一個句子：“原定於星期四舉行的籃球比賽推遲至星期六舉行。”許多考生用含有定語從 句的複合句翻譯，結果出現了結構、時態和主謂不一致等五花八門的錯誤，而另有一些考生，記住了初中第三 冊的一個基本詞組"have a match"用三個簡單句表達"We decided to have a basketball match on Thursday now we have to put it 'll have it on Saturday."雖然表達不盡理想，但基本意思傳達了出來 ，且無大錯。

3、抓各種體裁的寫作。目前中學生英語作文能力相對低弱，這是長期以來重知識、輕能力的傾向所造成的 。為了提高書面表達能力，加強各種體裁的短文寫作很有必要。外語課是一門實踐性很強的課，離開了大量的 練習是難以提高能力的。中學課文有記敍文(包括日記)、描寫文、説明文和應用文(如書信、便條、通知) 等，綜觀近幾年高考題，寫作體裁至少出現了應用文、説明文和記敍文三種，因此，比較全面地進行各種體裁 的練習勢在必行。

　三、突破短文改錯關

短文改錯的錯誤涉及語法、習語、行文邏輯、單詞拼寫等內容。它要求學生具有豐富的語言基礎知識的同 時，還要具有熟練的語言運用能力，嚴密的邏輯思維能力和冷靜的頭腦。此題難度較大，學生對此有一種畏懼 心理。為此，教師應對學生作適當的引導，使之掌握一定的技巧，以保證一定量的訓練，減少盲目性。

判斷不準是學生最大的問題，往往是苦於找不準錯誤，將不該改的改了而該改的又未改。這是由多種因素 造成的，但缺乏足夠的訓練和豐富的經驗是個重要原因。經過一定時期的訓練，就會慢慢了解命題人的思維和 “習慣”出現的錯誤。經常出現的錯誤有主謂不一致，人稱前後不一致，名詞單複數的誤用，形容詞和副詞的 混用，動詞的時態不當，現在分詞和過去分詞及關聯詞使用不當等。足夠的訓練會使學生積累一定的經驗，減 少盲目性，做到看準問題有的放矢，提高正確率，以通讀全文，熟悉內容，整體把握。

許多學生習慣拿起題目就做，對文章缺乏全面理解和整體把握。這樣會導致脱離語境，不考慮上下文聯繫 而支離破碎地理解原文，甚至斷章取義。針對這種情況，應指導學生先通讀全文，以取得對文章的完整、確切 的理解，再進行改錯。只有這樣，才能“登高望遠”減少一些不必要的失誤。

綜上所述，我們只有把學習語言知識、培養語感、開發智力和培養能力有機結合起來，一方進行聽説讀寫 的全面訓練，一方面根據具體情況有所側重和突破，才能適應NMET新型題的變化。