中學英語教師的中介作用調查論文

摘 要：本文通過對部分中學英語教師和學生的中介作用的調查，考察了中學英語教師對中介作用的看法和實施情況以及學生對英語教師中介作用的看法，從而對教師中介作用提出一些建議。

一 引言

教師與學生一樣，是教學過程中的主體。教師必須幫助學生提高自主意識，明確學習目標，併成為學習材料的解説者，為學生提供各種支持。因此，教師不僅起提供信息的作用，還應起着組織、指導、控制、評估、提升、參與和心理支持的作用。這些對於教師作用和角色的要求都滿足了William與Burden對於中介者的定義：賦予學習者學習的能力，幫助學生學會學習、處理問題，適應各種情景和變化以及應對各種挑戰所需要的知識、技能和策略；幫助學生學會自主和控制自己的學習過程；幫助學生獨立思考和解決問題。

二 中介理論的國內外研究

中介理論是社會互動理論的一個重要思想。前蘇聯著名心理學家Vygotsky是社會互動理論的一個重要倡導者。Vygotsky指出中介作用是指兒童身邊對他有重要意義的人（如父母、老師等）在他認知發展過程中所起的作用，即幫助他開發潛在的能力，從而提高解決問題的能力。以色列心理學家、教育家Feuerstein在把對兒童學習中起重要作用的人叫做中介者。中介者可以是父母、教師，也可以是能力強的夥伴，用他們認為的最有利於促進學習的方式來呈現兒童所學的知識。

Feuerstein等指出了教師中介作用的12種中介特徵：重要性、超越當前的目的、讓對方明白意圖、勝任感、對自己行為的控制、確立目標、挑戰、認識變化、相信積極的結果、共享、個性、歸屬感。

Lantolf將中介作用分為三大類：社會互動中他人的作用、自己的中介作用和工具的中介作用。他更進一步將社會互動中他人的作用分為三小類：教師的中介作用、同伴的中介作用和使用母語的中介作用。

Williams和Burden指出中介者與教師僅僅作為知識傳遞者的根本區別。

中介理論無疑對國內的外語工作者有着積極的指導作用，與之相關研究也正在興起。張智將中介作用分為元認知和認知中介作用兩種，肯定了教師在充分挖掘學生元認知中介作用能力，培養學生髮現問題和解決問題能力方面的重要性。

但在英語教學中，理論與實踐之間總有一定差距。大多數英語教師對於教學理論是持認同感的，但在實踐中不知如何體現。台灣的Chen使用問卷對50名小學教師做過中介作用調查，發現教師認為“讓學生明白意圖”、“培養勝任感”、“行為自控”、“個性”特別重要，而認為“重要性”、“超越當前的目的”和“變化的意識”就相對不重要。曲文婕在教師行動方面的研究結果表明，大部分教師在理論認識上和實踐脱節。李蓉、牛佳寧分別對大學教師及學生進行問卷調查，結果發現大多數教師對中介作用有了一定的意識，但無法在實踐中實現自己的角色轉換。楊華堂也指出，大學英語教師的實踐和學生的期望之間也存在着顯著的差異。在中學教學方面，賴定來對30名中學英語教師進行了問卷調查，發現教師對中介作用的認識不深，並且教師認為重要的不一定就是學生所期待的。

本文將對西華師範大學高職學院部分英語教師作一調查，瞭解他們對中介作用的態度和做法。

三 問卷調查和數據收集

第一，調查對象。問卷一的對象是西華師範大學高職學院的部分公共英語教師共30名。問卷二的對象是西華師範大學高職學院非英語專業學生150名。

第二，工具。（1）問卷一：本文采用的.是William&Burden編寫的問卷的中文譯本。問卷分為兩個部分：第一部分的目的是瞭解教師對中介作用各個維度的看法。第二部分是瞭解教師個人對各個維度的具體實施情況。兩部分問卷的內容是一樣的，但目的不同。本文采用的是五點量表。（2）問卷二：把William&Burden編寫的問卷改編成的學生問卷。第一部分的目的是瞭解學生對中介作用各個維度的看法。第二部分是瞭解學生對教師對中介作用具體實施情況的評價。

第三，作者把問卷數據輸入Spss11.0軟件，進行數據分析，利用平均數分析得出數據合併成下表。

四 數據分析

從上表的平均數分析，在高職英語教師的看法中，“讓學生明白意圖”和“個性”得分最高，都超過4.5分。這説明教師認為這兩個方面是最為重要的。而“創造挑戰”和“超越當前目的”得分最低，這説明教師認為這兩個方面是最不重要的。

高職英語教師的做法平均數普遍比他們看法平均數低，這説明高職的英語教師雖然都有中介作用的意識，但在具體教學過程中的實施上卻是不夠的。與教師看法有相似之處，在教師做法平均數中，“讓學生明白意圖”得分最高，這表明在教師的實際做法中這一點是被貫徹得最好的。“創造挑戰”是得分最低的，這表明教師在課堂上大都滿足於照本宣科，而不是根據學生的具體情況向他們提出相應的學習挑戰。在“個性”這一項的平均得分上，教師的看法與做法的分數差別較大，這表明教師在承認和尊重學生的個性和獨特性這一點上是持相當的認同態度的，但在具體教學中實施的力度是不夠的。

從問卷二的學生問卷所得的平均數來看，“讓學生明白意圖”、“樹立目標”和“變化的意識”這三項得分最高，這表明學生認為這幾項是最重要的。相對來説，“培養責任感”得分最低，這表明在學生心目中這一項不是很重要。“在行為自控”方面，學生的看法與教師的做法得分差別是很大的，這説明教師的做法和學生的看法存在顯著差異。

將學生眼裏教師的做法與教師做法和學生看法所得分數作比較就會發現，學生眼裏教師做法的得分是相對最低的，這説明從學生的角度來看，教師其實對於中介作用的實施是不夠的。其中只有“讓學生明白意圖”一項得分是超過了4分的，其餘的得分都是4分以下，這表明“讓學生明白意圖”這一項是貫徹得最好的。因為從操作層面上講，這一點也是教師最容易做到的。而教師的其他做法在學生的眼裏都是不到位的。“變化的意識”和“個性”是得分差別相對較大的兩項，學生在這兩項上對於教師的要求較高，然而教師的實際操作卻是不盡如人意，沒有達到學生的要求。

五 結論與建議

第一，結論。（1）從重要性和實施的力度來看，高職英語教師在看法和做法上有輕微的差別。教師在教學過程中的實施有所不夠。（2）對於教師中介作用，高職英語教師的看法和學生是存在很大差異的。教師認為重要的不一定學生就認為重要，説明教師應該隨時與學生溝通，瞭解學生的需求。（3）對於教師中介作用的實施情況，無疑學生是最有發言權的。然而在學生眼裏，教師的實施情況與學生的期望要求差別很大，這説明教師在教學實踐和實際操作方面是有待提高的。

第二，建議。（1）高職英語教師應該多參加提高教師技能的培訓，使自己的理論知識和實際操作能力能夠銜接起來，避免出現理論高而實際操作能力低的情況。（2）幫助學習者制定切實可行的目標以及達到目標的計劃，並且在學習過程中，要不斷使學習者能意識到自身的發展和變化，並且能對自身發展變化做出相對客觀的評價。（3）高職英語教師要更加註重學生的主體作用，而不是簡單地灌輸現成的知識。（4）高職英語教師還要多保持與學生之間的溝通，多瞭解學生的需求。（5）在教學過程中，教師還應多反思自己的教學，及時瞭解在教學過程中存在的不足以待提高。

最後，教師作為教學中的中介者只有教師一方是不能勝任的，它需要學生與教師之間的互動，並且會受到教學環境和教學任務的制約。教師這一中介者，要充分意識到這些複雜因素，並且能夠有效地協調各個因素，從而使教學過程順利完成，成為一名有效的中介者。