語文教學中的情感調動教育論文

語文課是以形象思維為主的一門學科，形象思維的過程必然伴隨着情感運動，教材中一篇篇文章，飽含感情。《與朱元思書》洋溢着對祖國山川文化的熱愛之情，《鄉愁》流露出作者企盼台灣早日迴歸祖國懷抱的深情，《給女兒的信》藉助童話故事闡述了什麼是真正的愛情，《巨人和孩子》歌頌了愛心，歌頌愛的力量，此外，像父子情、師生情、等不一而論，正直愛國的屈原，仗義助人的魯達等人物形象也無不潛移默化般陶冶學生的情感。這些特點就決定了語文課在培養學生健康高尚的情感，塑造美好心靈上有着得天獨厚的條件，從而也決定了語文學科中情感調動較之其他學科更為重要。如果能恰當地調動學生的情感投入，就會極大地調動學習興趣，使之因情而思、因情而動，對理解作品大有裨益；如果學生缺乏激情，人人都像冷麪鐵石的看客，又怎能有大的收穫呢？

那麼，如何在教學中調動學生的情感參與呢？在近十年的教學中，我主要從以下幾方面去做。

一、提高修養，出入自由

作為一名語文教師應該具備一定的情感修養，即有着對祖國民族的深厚感情、追求真善美，反對假醜惡，有崇高的理想、高尚的情操，熱愛人生、熱愛大自然等等，同時能出入自由。首先能走入作品，細緻揣摩人物及作者的情感心態，體味喜怒哀樂之情，準確地把握情感基調。這樣教師就具備了一定的審美能力。閲讀作品就象一名將登場的演員在做情感醖釀，必須排除一切干擾因素，使自己的感情符合作品的節拍，物我為一。其次，要能把這感情淋漓盡致地揮灑出來，通過表情動作及生動的語言傳遞給學生，感染學生的情緒。否則再激動人心的作品也會索然無味。

二、講究藝術，調動情感

語文教學中，教師得先有情，但還要能啟發引導學生動情，這就應當講究藝術，巧妙得當的調動可以大大增強課堂效果。

1、表情朗讀法。教材中有許多寫景、敍事、抒情的文章，形象優美、意境深遠、語言流暢、膾炙人口，即魯迅先生説的意美、形美、音也美，寫泉水叮咚有聲，寫荷花清香撲鼻……，教師如果硬去拆散了分析，反倒大煞風景，破壞美感。其實這類文章最適合表情朗讀，那繪形繪聲又繪色的語言，那美妙而富有情感的聲音，可以將學生帶入一種藝術境界中去，產生強烈的情感共鳴，為之悲、為之喜、為之憂、為之泣，彷彿自己就是展翅高翔的海燕，斥罵黑暗的魯迅；又彷彿一下子來到故宮，站在雄偉的山海關上；彷彿感到濟南冬天的温馨，又彷彿嗅到天山牧場野花的芳香，文章的深意、豐富的感情傳達了出來，學生心領神會，受到強烈的感染和教育。例如《濟南的冬天》一文，語言清新純美，處處滲透了作者的熱愛、喜愛之情，教師以輕鬆嚮往的語調讀出對濟南冬天的那山、那樹、那水的柔情，讀出作者對自然天趣的熱愛。當讀了“最妙的是下點小雪吧”那一段時，一定有學生感慨“真美啊！”，“濟南的冬天真舒服啊！”。至此學生的情感已調動了起來，師生與作者的情感也融匯溝通了。再如《大堰河——我的保姆》，感情深沉，表情朗讀可以讓學生很快進入角色，艾青對乳母的那份感激、那份讚美、那份懷念、那份歉疚傾瀉而出，動人心絃，催人淚下。

2、生活聯繫法。每部作品都是作者體味生活“情動於中而形於外”的產物，每個學生都有喜怒哀樂等情感體驗，逼真的描寫往往能喚起學生對類似生活的回想，從而產生興趣，而興趣是成功的最大祕訣，教師就可以抓住這一點，激發學生聯繫生活、聯繫經驗，激發學生學習的強烈慾望，並展開豐富的聯想和想象。如朱自清的《背影》一文所選取的是生活極熟悉極細緻的一景，學生的頭腦中類似的情景太多：母親雙鬢的白髮、父親蒼老渾濁的雙眼、母親欣喜的臉龐，父親嘴角不易察覺的笑……，教師就提醒學生在頭腦中再現這些令自己或喜或懼的`東西，讓學生講述那一刻自己的感受，再聯繫朱先生當時的家境，理解那“穿着黑布大馬褂”，行動笨拙的老父越鐵路、爬站台給兒子買桔子的父子深情。

　3、再現圖景法。畫家用顏色線條作畫，作家其實是用文字作畫，二者均是將情思化作了筆下之景，正所謂“一切景語皆情語”，誰能説《竹林深處人家》不是作者對江南水鄉及生活在那裏勤勞樸實的村民的一往情深？誰能説《巴東三峽》抒發的不是對祖國山河濃濃的情意？寫景散文往往情景交融，要真正理解這“情”，首先得弄懂那“景”。激發學生再現畫面不失為一種好方法。如《春》一文，可謂筆筆是景，句句含情，景美情真、情藴景中，課堂上可以通過放配樂朗讀磁帶讓學生合住課本，邊聽邊在腦中“畫畫”。那草、那花、那風、那雨，學生彷彿置身於鳥語花香，和風細雨，詩意盎然的春天愜意的環境中，多麼讓人陶醉的各種春景圖啊！文章賦予各種景物以鮮明的感情色彩，如寫野花：“野花遍地是，雜樣的，有名字的，沒名字的，散在草叢中，像星星，像眼睛，還眨呀眨的。”作者賞花的欣喜之情，傾注在字裏行間，這些小野花都彷彿變成了富於感情的活生生的小精靈，內在的詩情與外在的景物和諧地交融為具體可感的藝術形象，畫面的景因之抹上了一層濃郁的抒情色調。真是不盡情思畫圖中。怎樣才能夠做到生動再現，以景帶情呢？關鍵要抓住要害詞句，“細腳伶仃的圓規”是楊二嫂，“隸體一字般的鬍鬚，竹枝似的手”是魯迅等等。以上説的是腦海再現，此外還可以作圖再現。如學生以課文的描寫為據，圖解林黛玉的嬌弱、薛寶釵的端莊、王熙鳳的俗氣、賈寶玉的多情，這無疑會大大調動學生的情感參與。有的課文還配有插圖，應該充分利用，調動情感，如《孔乙己》中站着喝酒的封建落泊讀書人孔乙己形象等等。

4、介紹背景法。作品都有明顯的時代性、民族性，教師應該蒐集相關的背景材料，如作者的經歷及思想。老師猶如帶路人，把學生的情感帶入到那種特定的時代中，染上時代之情。如講温書林的《南京大屠殺》，教師用圖片文字讓學生了解在抗日戰爭時期，日寇在中國令人髮指、罄竹難書的罪行，温書林通過有力的證據痛擊日寇右翼勢力的無稽之談。有了這些背景的交代，再加上課文內容的敍述，一定會激起學生熱血沸騰，羣情激昂，以情感震撼學生的心靈，讓學生明瞭歷史不容抹殺、歷史不容篡改、歷史不容重演。

三、引導學生，陶冶情感

一個好的語文教師，應隨時注意引導學生到生活中去，以審美的眼光，充沛的激情觀察社會，體驗人生，可以到工廠農村去參加勞動，可以採訪先進，可以進行各種文學創作，從中悟出“粒粒皆辛苦”的道理，看清先進成長的軌跡，為人生似錦美景而心動，這一次次心動，是學生的情感變得質樸而濃烈，正所謂“觀山則情滿於山，看海則意溢於海”。此外，引導學生多多閲讀課外書，擴大知識面，建立大語文觀念，只有這樣不斷提高學生的情感素質，教師的情感調動手法才會得心應手，教有成效，師生的配合才會更加默契。

總之，語文教學中情感調動十分重要，教師應不斷摸索和總結，各種方法綜合運用，以更好地完成教學任務，提高學生的語文能力。