探討小議英語教學中小老師的作用論文

摘要：學生教讀，學生授課，學生解疑，學生批閲，評選優秀。

關鍵詞：新課程理念小老師的作用

英語課程標準要求：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是學生磨礪意志，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經歷，開發思維能力，發展個性和提高人文素養的過程。

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想，課程實施應成為學生在教師指導下構成知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、發展心智和拓展視野的過程。

要讓學生學會英語，首先要教他們會學英語，同時培養他們的基本技能，在基礎教育階段強調培養英語基本技能並不意味着放鬆對英語基礎知識的教學。問題是教什麼和怎麼教。

在教學內容方面，改革的重點是改變過於注重講解系統語法知識的現狀，從圍繞學科知識的教學編排轉變為從學生所熟悉和喜愛的話題和場景導入語言在真實生活中運用的知識和技能，在教法方面，改革的重點則是要改變以往由教師單方面傳授知識、學生被動接受知識的.傳授式教學模式，而提倡由學生親身體驗、實踐、通過交流與合作，師生共同參與構建知識過程的探索與發現式的教學模式。改變學生的學習方式也是新課程改革的重要目標之一。在英語教學中過程，本人注意學生教學生的環節，即培養小老師，讓學生帶動學生學英語。本人採取如下做法：

一、學生教讀

課前利用些時間教會課代表和英語成績較好的同學，然後讓課代表在早讀、午讀時間教同學學習新的單詞、詞組、朗讀課文和重點句子，在上課的過程中，請課代表及其他英語成績較好的同學教讀課文，這樣既培養了課代表的組織、管理能力，又給學生提供了學習的榜樣，同在一個課堂上、同一個老師，其他同學都能教我們了，難道我們還不會讀嗎？同時也是給教讀的同學一個鼓勵，老師讓我上課時教同學們讀課文，老師那麼信任我、重視我，我不學好英語怎麼行呢？所以在期末口試時，即使是筆試分數很低的同學，口試也能及格。比如初一（7）班上半學期的徐浩銘同學便是我教學過程中最好的幫手，在教新課前他已幫我教會了新單詞，在教新單詞時他採取個個過關的方式，因為是學生教的新單詞同時又採取人人過關的方式，一般的學生都會配合課代表好好學習英語，這樣，我在上課時就較輕鬆容易，至少可以節省教單詞的時間，因同學已教過新詞，我在上課時就只用幾分鐘複習一下新詞就可以了。在2008～2009學年度第一學期中不但培養了徐浩銘同學，還有初一（6）班培養的何灼武同學和劉玉婷同學以及初一（7）班的陳海燕同學，他們都是我教學過程中的好幫手。我覺得這個方法在培養學生學習英語能力的同時，又培養了學生的英語學習興趣。

二、學生授課制度

每隔一段時間我都要選一篇課文讓學得好的某一同學扮演老師的角色，上課前與將要給同學們上課的學生討論課文重難點、講課的方式、上課過程中該解決的問題，學生認真上完一節課之後，只需老師在旁邊稍加指點，在座的學生都能領會和明白上課學生所講的內容，最後老師進行總結。

比如，學生陳海燕在上Goforit!Students’BookUnit6前，便與我商量如何使用教學圖片，如何向學生提問，如何使學生提問，課文的重點在哪裏，學生學習的難點是什麼，在課前這些問題她已一一解決了，上課時她便得心應手，重點句型：Doyoulikesalad?Yes,Ido./No,Idon’t.學生們在上課同學上完課後已基本懂得和理解了。在教學的過程中我也放手讓學生上課，例如，上次我出差時，沒有調好課，於是我便讓我班的徐浩銘同學上了一節課，等我回來瞭解情況，同學反映很好，據説課堂紀律比某些老師上課還好。因為課堂上做小老師可以發揮學生的語言實際運用能力、自主學習能力、實踐能力、創新能力，讓學生有成就感，使他們能感受到成功的喜悦，所以他們踴躍參與，特別是英語學得好的同學，他們經常會問我：老師，什麼時候輪到我給學生上課？

三、學生解疑

課堂上自由討論時，可在教室隨意走動，可問其他同學自己不懂的，也可問學生問題讓學生回答，如：學字母時，學生們拿着字母卡片在教室走來走去地問其他同學：What’sthis?學完新課後，學生在教室內自由找搭檔做practiceinpairs.在學初一上冊Unit6時，我要求學生帶各種各樣的水果來學校，他們有帶蘋果、雪梨、橘子的等等，上課時，學生們拿着自己帶來的各種各樣的水果在教室裏跑來跑去問其他同學：Doyoulikeapples?Yes,Ido./No,Idon’’sallright.這些句型學生很快便朗朗上口了，一節課時間學生不但學會了新的句型，又鍛鍊了學生的膽量和能力。學生反映這樣上課自由、有趣，又鍛鍊了膽量，培養了學生口語能力，增強了學生的自信心，也提高了學生學英語的興趣。

四、學生批閲

自我批閲，有時做作業或測驗，我就讓學生自己改自己的，可使學生知道自己各階段進步的程度。互相批閲，有時做作業或測驗，讓學生們採取本班內同桌、小組互相改，這樣可讓學生知道自己與他人的差距，認真考慮如何趕上？班與班交換改，因我同時教兩個班，所以有時的作業或測驗，就班與班交叉改，這樣可看出班與班的差距，讓兩個班的同學考慮我班與他班的距離，考慮如何努力？此制度培養了學生的責任心、競爭心和合作精神。

五、評選優秀

每月由同學們評選出最佳小老師，適當給予物質獎勵和口頭表揚，這樣可刺激學生自主的學習英語。能夠激活學生學習興趣的活動或任務首先必須有明確的目標，即與外語教學的目標掛鈎。活動涉及的內容儘量與學生自身周邊的生活有關，覆蓋的話題和活動形式要多種多樣，參與者之間要設有信息溝；要讓學生手中有可以看到的或捉摸到的東西，而且這些東西必須是與當前要做的事情密切相關。既要讓學生有緊迫感和挑戰性，又要讓他們感到有趣，好玩；要有開放性的提示，激活想象，最好還帶有表演色彩，讓參與者有出人意外的表現。

我以為在英語教學中採取小老師制度讓學生有積極的學習態度，促進了語言實際運用能力，教人的同時又知道如何領會，如何學習，培養了口語表達能力，又教育了其他學生，激發學生學習英語的興趣，使學生樹立了自信心，養成了良好的學習習慣並形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，形成一定語言綜合運用能力，培養了學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，讓學生教學生，取得了事半功倍的效果。