課堂教學五忌 (中學英語教學論文)

桃源縣職業中專 孫麗華

一忌“傲”。有些老師在上課時，自己已經發現講解的問題出現了失誤，當學生提醒他時，卻不願去糾正，甚至還不高興地説“本來就是這樣，而且應該這樣”。在他的心目中認為，老師始終是老師，學生只有學的份兒，學生永遠只能跟着老師的思維與腳步走。還有些老師上課時，看到學生搗蛋或者一問三不知時，就大發肝火，言語尖酸刻薄，傲氣十足地認為自己懂很多的知識，自己的學生非常的差勁，殊不知這樣不僅只會助長自己的傲氣，只會降低自己在學生心目中的威信，而且更多的是會使師生之間的隔閡增大，感情產生危機，影響教育效果，教學質量也不能得以提高。展現在學生面前的永遠是“傲”的姿態，讓學生覺得這位老師高傲而不可接觸。

二忌“隨”。一是外表隨便。有些老師的課教得比較好，但是外表隨便，不注意修邊幅。進課堂時，衣着不整，頭髮蓬鬆，鞋子也是骯不垃圾，給學生的感覺是一夜未宿。這樣不僅損壞了老師在學生心目中的形象，而且在上課時容易分散學生的注意力，老師是學生的表率與模範，應該端正大方，衣着整潔、乾淨，給學生一個值得信賴與尊敬的形象。二是語言隨便。有的老師利用三尺講台，發揮自己的語言優勢，為了讓學生能夠提高精神，挖空心思地製造笑料，一節課45分鐘，幽默故事佔去了一大半，脱離了講課的主題，一節課下來，不僅未能將本節課教學任務完成，而且適得其反的是效果非常不佳，學生認為對於這門課程的學習無關緊要。三是行為隨便。主要表現在上自習課時，給學生布置作業後，有的老師認為沒有事做，便悠閒自得在課堂裏點起了一根香煙來。有的老師還公然拿起手機，跟別人聊天，或者是跑出去回電話。這樣隨便的老師，學生認為可以尊重也可以不尊重，更不用説對主動地學習這門課程。

三忌“匆”。“匆”是老師匆忙走進課堂，平時對自己的專業知識不多加以研究，或者是認為自己對這門課程瞭如指掌，某一個問題在哪一個頁都能夠知道，沒有必要去鑽研教材與好好備課，等到上課前幾分鐘把這節課所要教的內容瀏覽一遍，臨陣磨槍。其實，作為新世紀的老師，不僅要備好課，拿出自己詳細的手寫教案，對於專業課程，有時還應該拿出自己的“電子教案”，所有的實驗、操作步驟自己應該在上課之前，從頭到尾演示一片，找出其中學生不容易弄懂的地方，並且用自己的語言來歸納、總結。否則，走進課堂，不僅自己分不清這節課所講內容的主次，而且學生聽起來也是一盤散沙。因而講起課來就會詞不達意、思維混亂、邏輯性差、重點不突出、難點不突破，到最後只有照本宣科，依葫蘆畫瓢。

四忌“偏”。一是題偏。有些老師在上課時，老是喜歡提難度比較大的、偏的問題，把目標定得非常高，讓學生摸不着頭腦，來顯示自己的學識水平。造成教師的教與學生的學相脱離，使教學課堂顯得非常生硬、乏味，更多的是不和諧，打消學生的積極性，使學習好的學生產生自卑心理，成績差的學生就更不用談，認為這門課程高深莫測，無法學好，甚至打算放棄學習這門課程，教師應該對不同的學生，分層次的制定相應的目標，使其“跳一跳，就能吃到蘋果”。學到嚐到甜頭後，才能興致勃勃、信心百倍地投入到學習中去。二是心偏。誠然，成線好的學生老師都喜歡，但是對於成績差的學生，老師不可以睬偏見，不要只顧培養“棟樑”，而放棄雕刻“朽木”。對於成績好的學生輕言細語，對於成績差、調皮的學生不理不睬，即使問到問題，也只是心不在焉的回答。教師時時、處處應該以自己的言行來幫助他們，啟發他們，面向全體學生，根據他們的所長，發揮他們各自的優勢，特別是對於那些落伍者，更應該拉他們一把，讓他們主動提高學習的積極性。

五忌“灌”。現在的教學已經是告別了“滿堂灌”、“填鴨式”的時代，且不説這種教學方法古板老套，教師在課堂上講得口乾舌燥，學生聽起來也是茫茫然，索然無味。教育的理論非常多，教師首先應該系統的學習教育理論，並消化吸收它們，使之真正的成為自己的理論，來指導自己的教學工作。然後針對教材內容、教學大綱、考試大綱各等方面要求，以及學生情況、班級特點、專業設置等多方面因素綜合，選其中一種比較適合教師，更適合學生的教學方法。