《遊子吟》課堂教學實錄

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦並默寫課文。

2、理解詩意，體會詩人的情感，感受詩人對偉大母愛的讚頌，陶冶學生的情感。

教學重點：

學習古詩內容，體會作者表達的思想感情。

教學難點：

通過讀懂詩句，體會作者對母愛的頌揚，並結合生活實際感受母愛，歌頌母愛。

教學準備：

多媒體課件（插圖、配樂等）

課前三分鐘

師：同學們平時喜歡誦讀古詩嗎？老師這有幾幅畫，（幻燈出示畫面不出現詩句：遊園不值、贈汪倫、）你們猜猜是什麼詩？

生：猜想後齊讀

師：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，希望同學們繼續積累，做一名有文化底藴的現代公民。

一、談話激趣，引入正題

師：古詩是中華民族的文化瑰寶，尤其到了唐朝古詩發展達到了鼎盛時期，猜猜唐詩大概有幾首？

生：300首。

師：差遠了，300首是唐詩中的精華，唐詩還有很多。

生：800首

師：太少了，使勁往上猜。

生：1萬首。

師：猜得還不夠，告訴你們整理出來的唐詩大概有四萬多首。

（生髮出一片驚歎聲）

師：1992年，香港舉行了“我最喜愛的一首唐詩”的公眾調查，你們猜哪一首會名列榜首？

生齊答：是《遊子吟》

師：對，是《遊子吟》，想知道為什麼嗎？今天我們一起來學習它，研究它，（板書課題：遊子吟）注意“吟”右半部是“今”不是“令”。

（點評：猜詩導入，激發學生學習古詩的興趣，調動他們的情緒，拓展認識，為後續學習做鋪墊。）

二、初讀古詩，理解詩意

（多媒體出示全詩）

師：誰願意把這首詩讀給大家聽聽？

（兩名學生先後讀詩，基本讀正確，但字音不飽滿。）

師：每個字都讀得很正確，誰能夠讀得更加自信，底氣更足，充滿自信地讀，老師也來試試。

（範讀題目，再指名讀，效果不錯。）

師：經過五年的學習，同學們已經有了一定的自學能力，今天是個大展身手的好機會。誰來説説通過預習，你對這首詩有哪些瞭解？

生：這首詩謳歌了偉大的母愛。

師：你透過字眼讀懂了詩句所表達的思想感情，真了不起。

生：詩人孟郊，唐朝詩人，字東野，唐代湖州武康人，今浙江德清人，孟郊出生寒微，……（學生拿着資料介紹了很多）

師：你是從哪兒瞭解到的？

生：從網上了解到的。

師：介紹得很詳細，不過今後介紹的時候，不要全盤照搬，要選取主要的資料稍加整理一下再介紹給同學們，同學們才能聽得更清楚、明白。

學生出現一陣沉默)

師：知詩人，解詩題，是理解古詩的第一步，誰知道詩題的意思？

生：我知道題目的意思，“遊子”指出門遠行的人，“吟”是吟誦、吟詠的意思，是古代詩歌的一種體裁。

師：我們還學過相關題材的詩—

生接：《暮江吟》《石灰吟》。

生：我知道“意恐”的意思是心裏擔心、害怕。

師：你是怎麼知道的？

生：我是看課文下面的註釋知道的。

師：結合註釋理解詩句是學習古詩的一種好方法。

生：我知道“誰言寸草心，報得三春暉”的意思是正像小草難以報答春天的陽光一樣，兒女的微小的心意怎能報答得了母親的恩情？

師：“寸草心”指——

生：指小草，比喻兒女的心意。

師：“三春暉”指——

生：指春天的温暖的陽光，喻指慈母之恩。

師：這是一個什麼句子？

生：比喻句

生：詩句的原意：那些綠茵茵的小草，怎能報答太陽母親的光輝呢？比喻意是説母親對兒女的恩情，我們微小的心意怎能報答呢？

師：同學們的收穫真不少，學習詩歌我們首先要了解詩人理解詩題,理解時可以藉助書本網絡等,詩意可以藉助註釋、查字典、聯繫上下文等方法理解，但要注意古詩和現代詩不一樣，串講詩意時，有時要增刪、調換等，使它更通順。來，帶着我們各自初步的體會，一齊把詩歌讀一讀。

（生齊讀整首詩）

師：詩歌是講究韻律美的，能吟，能唱，所以僅僅讀通順還不夠，還得讀出味兒來，下面我們來細細地品一品。

（點評：此環節從瞭解預習情況入手，引導學生交流課前預習成果，變單向的“師教生”為生生互學、生生互補，變單純的教師灌輸為學生間的自我啟迪，自我發展。在交流的過程中，教師的着眼點不僅僅是讓學生學會這首古詩，而是學會學習古詩的方法，在潛移默化中培養自學能力。）

三、品讀詩句，深入悟情

師：詩中哪些詩句是描寫兒子離家前慈母對兒子的關愛的？找出來，讀一讀。

（生自由讀——指名讀）

師：學習古詩需要細細地品味，你從哪些字眼體會到偉大的母愛？

生：我從“手中線”體會到母親親自為兒子縫製衣服。

生：我從“密密縫”看出年邁的母親一針一線為兒子縫製着衣服，體現了母親對子女的無微不至的關心。

生：我從“意恐”體會到母親擔心兒子不能早早歸來。

師補充：古代吳越民間有一種風俗，家中有人要出遠門，母親或妻子要為他做衣服，針線一定要縫得細密，這樣出門人才會早早歸來。所以母親才—— （生接讀：密密縫）

師：把你對前四句詩的感受用讀表達出來吧。

指名讀不是很理想——師範讀——再指名讀——全班齊讀）

（設計意圖：對於六年級的學生來講學習古詩不僅僅是理解、背誦，而應是一種研讀，在研讀的過程中感悟、體驗文本所承載的濃濃文化內涵，感悟母愛之偉大。）師：同學們讀着詩句，看着插圖，你的眼前浮現出什麼樣的場景呢？

（生看圖思考）

師引：明天兒子就要遠行了，年邁的老母親在昏暗的小油燈下，——

生：為兒子縫製衣服。

生：微弱的燈光下，母親眯着眼，拿着針，穿着線，慢慢地為兒子趕製衣服，她縫得那麼認真，那麼仔細。

師：是啊，母親眼睛已昏花，動作越來越遲緩，但她仍堅持一針一線為兒子縫製衣服。縫着縫着，母親心裏會想什麼？

生：母親心裏會擔心兒子不能早早回來。

師：是啊，意恐——生：遲遲歸

生：母親心裏會想，兒啊，你要好好用功，不要辜負了母親的一片心意啊。

師引：她還會擔心什麼？

生：擔心兒子在外是否吃飽、穿暖。

生：擔心兒子考取不了功名。

生：擔心兒子考取不了功名會灰心喪志。……

師：是啊，兒行千里母擔憂，愛與憂都化作一針一線，縫製在遊子衣上。她縫製的不僅僅是一件衣服，更是一顆牽掛兒子的愛心哪。你能再有感情地朗讀前四句古詩嗎？

（男生讀——女生讀——齊讀）

師述：假如你就是那位孩子；你明天就要遠行，半夜醒來，蒙朧看到鬢髮斑白的老母親在微弱的小油燈下一針一線地為你密密縫製着衣服，你的心中會怎樣想呢？

生：儘自己所學考取功名，報答母親。

生：母親啊，雖然您好縫製的衣服沒有綾羅綢緞的高貴，但這衣服包含着您對我濃濃的關愛，我一定盡最大的努力考取功名，讓您過上好日子。

生：母親啊，是您默默的支持，才讓我有勇氣堅持至今，謝謝您母親。

師引讀：是啊，母愛無邊，報答得了嗎？

生：報答不了。

師：所以孟郊才會道出發自肺腑的聲音——（手勢指引）

生齊讀：誰言寸草心，報得三春暉

師：是啊，遊子走多遠，母親的視線便走多遠，淋浴着母愛的陽光，我們一同道出遊子的心聲——

生齊讀：誰言寸草心，報得三春暉

師：用心感受温情，用愛傳遞感激，讓我們傾心心中的愛，高聲誦讀——

生齊讀；誰言寸草心，報得三春暉

師：千言萬語化作一句話——

生：誰言寸草心，報得三春暉。

師：一千多年過去了，為什麼人們還如此鍾愛這首詩？

生：因為它表達了平凡而又偉大的母愛。

生：因為這首詩並沒有寫眼淚也沒有寫言語，只寫了生活中的一個感人的細節，一針針一線線，這細微之處更加能表達深沉而偉大的母愛。

生：因為這首詩從作者自己的經歷和感受出發，歌頌了偉大的母愛，所以千百年來傳唱不已。

師：是啊，雖然時空飛逝，但不變的是母愛。其實不僅唐代的孟郊筆下有母愛，清代溧陽有兩位詩人也吟出了這樣的詩句：“父書空滿筐，母線縈我襦。” 、“向來多少淚，都染手縫衣。”現代作家史鐵生的《秋天的懷念》肖復興的《荔枝》都是感人至深的母愛篇。讓我們懷着對母親的.摯愛與感激再讀這首詩歌。

（播放音樂，生齊讀全詩）

點評：古詩具有音韻美、節奏美、意境美，成功的朗讀就是用有聲的語言再現詩的意境，因此在這個過程中，老師千方百計創設情景，營造氛圍，運用多種形式的朗讀指導，加上有感情色彩的激勵語言，引導學生依詩句的意思展開想象，入情入境，品讀體驗，加強有感情的朗讀，使學生在一次次的朗讀中受到薰陶，一步步深入感受母愛的偉大，把詩人愛母親，母親愛兒子之情充分表達出來。）

四、展開想象，讀寫結合

師：看着這似曾相識的畫面，讀着這膾炙人口的詩句，你肯定想到了自己的母親？（《燭光裏的媽媽》音樂起）讓我們閉上眼睛，讓母親關心我們的往事在眼前浮現。

交流想到的往事

師：誰先來説，讓大家和你一起分享母愛。

生：我發燒時，媽媽很着急，揹着我去醫療所看病，餵我吃飯，吃藥，晚上還陪伴在我的身邊，給我蓋被，幫我敷臉，一整夜都沒閤眼。

師：是啊，兒女是母親的心頭肉，病在兒女身上，疼卻在母親心裏。

生：掃地、洗衣、做飯，媽媽每時每刻都在為我忙碌着，沒有一點的空閒，日復一日，年復一年，媽媽的額頭多了幾條皺紋，那幾條皺紋包含了媽媽對我無數的愛。

師：媽媽的愛沒有豪言壯語，日常生活中的一針一線，一茶一飯都是媽媽默默的、無私的奉獻。

生：有一次天空突然下起大雨來，放學後媽媽冒雨來接我，走在路上媽媽為了不讓我淋到雨，傾斜雨傘讓我安全行走，自己卻淋濕了大半個身子。

師：噢，媽媽的愛是那傾斜的傘。

生：媽媽為了讓我上好學校，四處奔波，到處求人，我才能在學校裏接受老師的教育，取得很大的進步。

師：媽媽的愛為我們鋪開前進的道路，使我們在這條道上走得越來越遠。

生：當我退步時，媽媽會批評我，逼着我找缺點，讓我明白自己錯在哪兒。但我取得進步時，她的眼睛總會發出興奮的光彩，會高興地為讓我享受大餐。

師：關心是一種愛，批評也是一種愛，我們的成長風帆離不開這兩股來自不同方向的風。

此時，你一定有許多話想對母親説，把你最想對母親説的話寫下來，請拿出卡片（事先準備好）來，把你最想對母親説的話寫在卡片上，提醒：你可以抓住生活中的一些細節、也可以使用比喻等修辭手法，還可以使用名言。

學生寫話、交流

生：媽媽，謝謝您。為了讓我讀這個學校，您到處奔波，四處求人，而我竟然為了生日時，您沒有給我買蛋糕而跟您賭氣。學了《遊子吟》這首詩，我懂得了您所做的一切都是為我好，對不起，媽媽，我以後一定不再這麼無理取鬧了。

師：孟郊如果知道他的詩能使你變成一個有孝心、懂事的孩子，他一定會很高興的。

生：母愛是無私的偉大的，比山高比海深，冬天怕我着涼，夏天怕我中暑，您對我的的愛就像三月的春光對小草的恩情，我一定好好學習，長大後盡我所能來報答您，哪能怕只是萬分之一。

評：太棒了，偉大的現代孟郊。

生：媽媽，雖然您人在北京，但您還經常打電話關心我，還給我郵寄我愛吃的東西，囑咐我要好好學習，吃飽穿暖，，謝謝您，媽媽。

師：真高興，我們班的小皇帝也長大了，懂事了。

生：媽媽的愛像一股芳香四溢的蜂蜜，讓我精神煥發；媽媽的愛像春天的和風細雨，時刻滋潤着我的心田；媽媽的愛像明亮的燈光，指引我前進的方向，謝謝您，媽媽！我在您愛的淋浴下一定會茁壯成長起來的。

生：在我最孤獨的時候，是您陪伴我度過那陰暗的日子，使我不致消沉頹廢，重新振作起來。在我春風得意的時候，是您在我耳邊敲響警鐘，使我不被一時的成功而衝昏頭腦，謝謝您，媽媽！

教師小結:同學們，任何語言都比不過母親對我們的愛。“烏鴉反哺、羔羊跪乳”。何況我們人呢？還是讓我們現在用心去觀察,去領會偉大的母愛，用自己的實際行動報答母愛吧!最後，讓我們在現代版的《遊子吟》中結束我們今天的課程。

欣賞歌曲《兒行千里》

（點評：讀完詩歌后，拋出問題：“讓母親關心我們的往事在眼前浮現。” 使學生在問題中、在音樂的激發下回憶母親關愛的往事，在回憶的基礎上，寫下想對母親説的話，既培養了學生的聽説讀寫能力，又培養學生愛母敬母的良好美德。）

五、作業

1、回家把首詩背給媽媽。

2、課後收集歌頌母親的詩歌，在班級開展一次以“偉大的母愛“為主題的詩歌朗誦會。（出示兩首母愛的詩）

點評：課後，收集歌頌母親的詩歌，使學生由此及彼，不侷限於一節課、一本書，使文本的信息量更加豐富，學生情感體驗更加深刻，充分發揮語文課本為工具書的作用，加大教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。）

案例評析：

詩情，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓學生在學習的過程中領悟到這種詩情，他們才能全身心投入，渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩情，那麼他對詩的意境就體會得更真切。怎樣幫助學生領悟到這種詩情呢？本堂課從三個層面上作了引導

一、初讀，在理解中體會詩情。

課始，教師通過檢查預習，“你對這首詩有什麼瞭解？”組織學生交流課前學習情況，在交流中滲透學習方法的指導，“知詩人解詩題是古詩學習的第一步”、“結合註釋理解詩句是學習古詩的好方法”等，讓學生在理解詩句含義的同時，初步體會詩人的感恩之情，也為學生的自主學習古詩提供了可能。

二、品讀，在意境中感悟詩情。

在理解詩意的基礎上，教師引導學生抓住關鍵字眼，自讀自悟，細細品味“慈母對兒子的關愛”，允許學生表達自己的見解，充分發揮學習的積極主動性，“把你對古詩的感受用讀表達出來”，讀着詩句，想象古詩所描繪的意境，從而感受母愛之細膩、之偉大。

三、拓展，在整合中昇華詩情。

新的課程觀認為，語文教學應憑藉教材，向學生的經驗世界、生活世界拓展，融合其他學科，豐富學生的情感體驗。本課教師藉助音樂《燭光裏的媽媽》，渲染濃濃的母愛氛圍，讓學生閉上眼睛，回憶“母親關心我們的往事”。在音樂的包圍下，在教師真誠的賞識中，學生的情感得以釋放，心靈得以交融，詩情在交流互動中得到進一步昇華，師生生命在語言的生髮中湧動。

當然，古詩的教學還要加強朗讀。詩情的領悟，應該通過吟誦來完成的。在吟誦中，體味遊子誠誠的感恩之心；在吟誦中，感受母親細膩的愛子之情；在吟誦中，孩子們化“遊子”為“我”，化“我”為“遊子”。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。