《小石潭記》教學反思精選15篇

身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結我們的教學經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《小石潭記》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《小石潭記》教學反思1

在教學《小石潭記》一文時，一位教師運用課件製作了幾幅精美的圖片。有石潭概貌圖，有石潭游魚圖，有石潭氛圍圖。教師一邊引導學生熟讀理解課文，一邊出示圖片。學生興致盎然地看着圖片，讀着課文。看到教學的這幅情景，我總感覺有所欠缺。

語文學習是感悟積累的過程，教師要引導學生在語言中探究，通過語言文字來浮想聯翩。這則案例把書上的文字簡單地製成幾幅圖展示給學生，説白了就是把課文的描繪從圖片中找出來。學生看到了圖片，但缺乏了想象和思考，這不利於培養學生的思維能力。《語文課程標準》告訴我們：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”一些教師煞費苦心地做出圖畫般的多媒體課件展示給學生，這樣做往往會淹沒了學生思維的空間，掩蓋了想象的過程。反之，讓學生自我構建圖畫，儘管構建的圖畫並不一樣，但卻是學生自己思考的結晶。

《小石潭記》教學反思2

寫文章的目的，或是自娛自樂，或自我排遣，或抒己之情，或達己之意。高超之文，在表述文章過程中，作者往往自然地將其“內心想法”隱藏在文字當中，或隱晦，或儲蓄，或幽默詼諧，或融情於景，或託物言志。作者思想越是“隱蔽”的文章，往往要透過所繪之景、所狀之物來加以品味、挖掘。柳宗元的《小石潭記》就是這樣的文章。

文章在開頭就寫了一種“發現美景之樂”。這裏用了一連串的動詞來表現發現的過程。教這樣的文章，除了讓學生有感情朗讀外，還得放開思維讓學生討論，並發表自己的見解；或是發表自己的疑惑之處。也就是説，要讓學生大膽地提出自己的看法。當然，這看法包括提問題。老師要以寬容的心態來面對學生的看法。然而，原則性的問題也不能讓步，一味遷就，一味地加以讚賞。文中有一處量詞的運用，“潭中魚可百許頭”。這裏用了一個“頭”字，魚的量詞怎麼能用“頭”呢？我引導學生分別用“條”、“尾”、“枚”等量詞，聯繫課文語境進行比較閲讀。用“頭”字，寫得更加有神，寫出了魚的可愛之態，照應了魚呆滯的特定鏡頭。這好像用了放大鏡把魚放大一樣，這種特寫手法還有意思。

學生還對“犬牙”一詞進行質疑，為何不用“豬牙”，或“鼠牙”，或“象牙”呢？這裏要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。

文中的魚兒好像在空氣中游一樣，是真的在空氣中游嗎？這樣寫，是為了寫什麼呢？學生齊聲答，是寫水之清。用這種方法寫水清，真是大家之筆呀。佩服！佩服！

有學生問，本文為什麼把“人”寫得如此簡略，是“人”不重要嗎？我説，這要看文章的主題，看文章的立意。顯然，借景抒情更雋永，更能表達真情實意，更有藝術生命力。你們説是嗎？

《小石潭記》教學反思3

《小石潭記》是一篇文言文，此次教學這篇課文，我將教學目標定為兩條，即讓學生積累文中一些常用的文言實詞的含義；通過朗讀，品味文中描寫景物的短句，體會作者在文中寄託的思想感情。教學時間為一課時。

教學之前，針對所教班級學生情況，對他們提出了預習要求：

１、利用工具書給生字注音，並自主試讀三遍；

２、對照註釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃；

３、查找有關資料，瞭解柳宗元和《永州八記》。

教學步驟分五步：

１、由柳詩《江雪》導入，用時三分鐘；

２、走進課文，包括正音識字、朗讀課文、疏通課文等，強調實詞的解釋和加強學生個別朗讀，整個環節用時二十二分鐘；

３、研讀課文，主要引導學生品位寫景句，體會作者的樂與憂，用時十分鐘；

４、教師小結，用時兩分鐘；

５、學生朗讀課文，佈置作業，用時三分鐘。

教學後，我覺得在理解作者思想感情這一環節時，教師的引導非常重要。如：

師：（出示課件思考題）那麼，柳宗元來遊小石潭，到底是“樂”還是“悽”？（學生討論，教師提示聯想柳宗元的相關作品，如《始得西山宴遊記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《江雪》、《黔之驢》等）

生（甲）：以前背過他的《始得西山宴遊記》，開頭就寫“自餘為僇人，居是州，恆惴慄”，他一直因被貶而失落抑鬱，應該是“悽”多吧。

生（乙）：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“獨”就是他孤獨、失意的寫照。

師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬天揚州初逢席上見贈》怎麼寫的？

生（齊背）“巴山楚水淒涼地，二十三年棄置身”

師：對，劉禹錫被貶到淒涼的巴山楚地，一去就是２３年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是１０年，後又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有遊遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果説，李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”，那麼柳宗元則是──

生：（齊答）“借景消愁愁更愁”

師：他是想寄情山水，優美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環境、冰涼的石頭，讓他再一次湧起了失意之感。

淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑鬱哀怨的古典曲子。

老師再播放一首樂曲相配，讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。

（生齊讀全文）

［老師板書：《小石潭記》也是一首抒發作者＿＿＿＿＿＿＿的心曲。（憂傷抑鬱情感）］

師：讀得真好，一代失意的文人其心態透過文字顯現出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調了。

其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎？

……

雖然學生已學過作者的同類文章《始得西山宴遊記》、《鈷鉧潭西小丘記》以及相關的詩詞，但教師適當點撥引導，學生在體會作者的“憂傷”時可能把握得更快更好。PPT 畫面讓學生領略了小石潭的自然美景，再配上合適的古箏樂曲朗讀，既學了知識，又得到美的薰陶，還提高了學文言文的興趣，效果教好。

教學中也發現一些不足之處，主要是學生預習不夠到位。如：

師：同學們對照註釋默讀了課文，現在我請一位同學來朗讀課文，其他同學注意一些詞語的正確讀音。

生：（同學紛紛舉手，師請一位學習中等的學生）朗讀。

──此環節該同學就出現了讀錯字現象。讀錯的詞語有：坻、佁、俶、差。而且讀得結結巴巴。其實前三個字，書上註釋都有，不應該出錯。而“差”字，第一段中出現了“參差披拂”他讀得正確，而後文的“犬牙差互”卻讀錯，這是我沒有預料到的。

這説明課前預習要落實到位，教師要有預見性，要在備課時預設一些學生有可能出現的問題，這樣課堂教學才能環環相扣，不出意外。最好先用一節課時間讓學生人人都對字、詞、句、篇有所瞭解。利用工具書和註釋的詞語注音，讀準字音，這樣在朗讀時就不會出錯，，並且要讀熟課文，讓學生將查到的有關作者的資料如寫作背景、學過的詩、文，相關的人物等，在全班互相交流，有利於學生對理解課文的內容和正確體會作者思想感情。

作業佈置了兩項：一是熟讀、背誦課文；二是擴展閲讀訓練：讀袁宏道的《西湖遊記》劃出寫景句並體會作者的感情。

西湖遊記

從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。午刻入昭慶，茶畢，即棹小舟入湖。上色如娥，花光如頰，温風如酒，波紋如綾，才一舉頭，已不覺目酣神醉。此時欲下一語描寫不得，大約如東阿王夢中初遇洛神時也。餘遊西湖始此，時萬曆丁酉二月十四日也。

閲讀此文後完成練習：

１、劃出描繪西湖全景的句子，並説説作者分別什麼角度寫出了西湖的美麗景象的？

２、表達作者初遊西湖時怎樣的心情？

對作業的檢查發現，學生閲讀課外文言文難點是對實詞的理解，以致影響到對內容的理解。因此，今後的文言文教學，依然要加強對文言詞語的積累、課文的朗讀和對課文的理解。

《小石潭記》教學反思4

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基説：“教學的特殊目的就是發展智力，培養聰明人。”近年來，教改中越來越多的語文教師呼籲“把語文的基本訓練同發展學生的思維能力聯繫起。”“把語文的基本訓練同發展學生的智力聯繫起來。”的確，拓展學生的思維空間，發展他們的思維能力已成為當今語文教學的一個熱門話題。可是如何培養學生的思維能力卻是語文教師深感棘手的問題，我有一點不夠成熟的看法，願意坦誠地談出來，以就教於廣大同行。

我認為，設置疑問和表情朗讀的有機融合是語文教學中培養學生智能思維的一種行之有效的教學方法。我的《小石潭記》的教學就是對這種教法的探索。

柳宗元的《小石潭記》是一篇文質精美、情景交融的山水遊記，由於課文註釋比較詳細，學生參照註釋一般可以看懂課文的大意，用不着逐字逐句串講，教師的任務是通過生動有趣的對話，精妙傳神的表情朗讀，使學生對文中所描寫的景物產生明晰的“視覺形象”，從而喚起幽美深邃的審美情趣。基於這種考慮，我在備課時，深入鑽研課文精髓，精心設置了一系列富有啟發性的問題。授課時，設疑質問，並配之以表情朗讀，結果課堂氣氛活躍，學生勇躍發言，時而是熱烈討論，時而是皺眉沉思，時而是會心歎服，時而是懊悔沮喪……思路暢通，思維活躍，拓展了思維空間，真正訓練了學生的思維活動。

《小石潭記》第一自然段共四句話，寫作者如何發現小石潭以及小石潭的概貌。第一二句着重描述了作者一行發現小石潭的經過。“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。”對此，我提出如下問題：①作者是怎樣發現小石潭的？②為什麼要“伐竹取道”？這説明了什麼？③小石潭的位置如何？作者的遊覽方向怎樣？④這兩句描寫提示了小石潭的哪些特徵？顯然，回答這些提問並不難，可是要準確深入地理解問題卻又有一定的難度，而且這種理解需要經過周密的思考才能完成，也正是在這種貌似簡單的問答而實則頗費心機的思慮活動中，學生的思維才真正得到訓練，這種主動性強、思維活躍的求知方式當然比傳統的教師講授，學生記取的方式效果要好得多。特別是在解答此類疑難時，有些問題難於直接回答，需要學生互相討論，這就更能誘發興趣，拓展思維。例如，小石潭的地理位置如何確定？作者是站在小石潭的哪個方向觀察景物的？回答這兩個問題可依靠課文的內容，輔之以下列圖表。經過綜合思考，不難發現，小石潭位於小丘以西一百二十步的地方，作者是站在小石潭的東岸來觀察景物的。

北一百二十步北

西②東西①東

小石潭小丘

溪流南南

可是，稍不細心就會出錯，有些同學可能會認為作者是站在小石潭的西岸來觀察景物，因為他思考到“從小丘西行百二十步”，也有人可能會認為作者是站在小石潭的東北方向觀察景物，因為他考慮到“潭西南而望”，與此相對，人就應站在東北方向。其實，只要仔細思考就會發現，這個問題本身就藴含有一定程度的迷惑性。小石潭的地理位置怎樣確定，以小丘作為參照點，那當然是在小丘往西一百二十步的地方。人的遊蹤方向就複雜一些。若以小丘作為參照點，可以認為人是站在西邊，若以小石潭為參照點，則人應是站在小石潭的東岸。這裏，能否正確選擇參照點就是能否對這個問題作出正確判斷的前提。

隨着對上述一系列問題的思考解答，教師有意識地對課文進行表情朗讀，以強化學生的視聽感知印象。如問題④：這兩句話揭示了小石潭的哪些景物特徵？板書並表情朗讀“水尤清洌，如鳴佩環”，創設一種水聲清脆，潭水空靈的意境，使學生得到一種審美滿足。再如，第一自然段第三四句話，概寫石潭狀貌，由此可見，小潭石有何特點？潭四周的環境怎樣？設問之後，在學生思考回答的基礎上，板書並表情朗讀：全石底，近岸，坻、嶼，嵁，巖，千姿百態。板書重點，簡潔醒目，強化視覺效應；表情朗讀，渲染潭石潔淨完整，多姿多態的特徵，強化學生的聽覺感知印象。這樣，視聽結合，聲情畢備，充分喚起學生的審美情趣。又如第一自然段第四句話從側面描寫潭石，精微細緻，令人驚歎，試問，這兒寫了翠蔓的幾種情態？板書並伴之以節奏分明的表情朗讀，“蒙絡搖綴，參差披拂。”以喚起學生豐富的審美聯想，從而促使他們體會到作者描繪景物是多麼的細緻準確。連這普普通通不大為人注意的翠蔓，作者也寫盡了它的形情狀態，真可謂寫景細緻入微，精妙過人。

《小石潭記》第二自然段直接描寫動靜狀態的游魚，間接突現潭水的清澈透明，着重表現一種遊賞的“樂趣”。此段寫魚，精微細緻，頗見波瀾。講授時，我設計了這樣幾個問題：①“百許頭”、“空遊無所依”説明了潭水的什麼特徵？②游魚的動靜遊態，作者描繪得清晰可見，這又説明了什麼？③為什麼游魚，先是“佁然不動”，繼而“俶爾遠逝”，復而“往來翕忽”？①、②兩個問題，學生能馬上回答：潭水清澈見底，空靈透明。游魚的概數，遊動之所託，動靜之態，作者看得清清楚楚，潭水的清洌當然明顯可見。問題③有較強的思考價值，可讓學生討論：“佁然不動”説明游魚靜處飽享陽光的恩賜，並沒覺察人的到來；“俶爾遠逝”表明游魚的靈敏迅捷，一旦發現岸上有人就迅速跑開；“往來翕忽”則又説明游魚的善解人意，隔會兒後，魚兒發現人並無害己之意，於是乎往來穿梭，結伴遊行。游魚的忽靜忽動的變化，分明暗示出一種自然景觀的“樂趣”，作者用靜觀的方法來發現物的“自得”之態，所以，游魚的“往來翕忽”在他看來是“似與遊者相樂”。魚人逗樂則又表明作者沉乎其內，靜觀默察，忘懷世俗而怡然自得。通過這種分析討論，綜合歸納，學生不僅理解了文中生動有趣的景物描寫，也進一步體察到作者渴望擺脱世俗紛爭的思想情趣。領悟到了這一點，也就不能理解下文的“悽神寒骨”的含義了。顯然，這種研讀、討論、分析、推論、判斷、綜合的思維活動既培養了學生觀察問題探索問題的能力，又誘發了他們豐富奇特的思維想象，使他們對文章內容的理解達到深刻、準確、豐富的程度。

當然，對於這類語言凝鍊優美的文章，單純的設問質疑，是難以讓學生品味到其中的藝術精華的，緊張的思考和熱烈的討論之中應貫穿着教師精當的板書設計和傳神的表情朗讀。針對第二自然段，不妨作如下板書設計：

概數：百許頭，空遊無依

游魚靜態：月光下徹，影布石上，佁然不動相樂

動態：俶爾遠逝，往來翕忽

不難看出，板書設計思路清晰，醒目耀眼，易於記誦。與此同時，配之以聲情並茂的表情朗讀，着意創設一個鮮活靈動、富於意趣的潭境，這就更能觸發學生的激情，牽動他們馳騁想象的風箏線，使他們獲得身臨其境、靜觀潭魚之感。可見，無拘無束的自由討論，微妙緊張的縱橫思考，簡潔醒目的板書設計和創設情境的表情朗讀的有機融合，對於幫助學生理解課文，訓練他們的`智能思維活動有着多麼重要的作用。

《小石潭記》第三自然段寫潭源溪流的“斗折蛇行”，第四自然段寫潭境的“悽神寒骨”。為了讓學生理解這些主旨，我作了如下設問：①作者為什麼用“斗折蛇行”來比喻潭源溪流？②小石潭環境如此潔淨幽美，同遊者三五成羣，為什麼作者卻説“寂寥無人”、“悽神寒骨”、“其境過清”？安排學生討論，深入思考，教師適時點撥。問題①：鬥折，言溪水之亮（陽光之下）之曲；蛇行，摹溪流之動之曲。一句之內，突發異想，動靜配置，一再比喻，作者描物狀景，精工細微，於此可見。問題②不直截了當地提問潭境給人的感覺如何，而是巧設矛盾，製造懸念，誘發好奇，引發深思，這種奇巧之問比平白無餘的提問更能激發學生的智能思維。潭境的清幽冷僻，悽神寒骨，渲染出作者因政治上的失意而帶來的悲涼、抑鬱的心境。這一層，學生只要略知時代背景，並不難於理解，可是，問題②的提出，卻能促發他們對作者心境作更深入的理解。同遊隨從，三五成羣，在作者看來，卻是“寥寂無人”；潔淨雅緻、充滿情趣的幽美潭境在作者看來卻是“悽神寒骨”。思而索之，作者的抑鬱悲傷該是何等的深沉厚重。

同樣道理，積極的思索討論之中穿插着教師或同學抑鬱悲涼的表情朗讀，更能強化學生的視聽感知，喚起他們的審美聯想，使他們能夠身同感受地理解作者，如此思讀、記誦課文也就化難為易了。

總之，《小石潭記》的教學一反傳統模式，通過奇特巧妙的設疑質問、生動有趣的師生對話，來引導學生對課文內容、藝術精華的思索，通過簡潔醒目的板書設計來強化學生的視覺感知，通過繪聲繪色的表情朗讀來加深學生的聽覺效應，通過逐層深入的點撥來引導學生的整體思維。課堂效果表明，教師點了，學生想了；教師講了，學生知了；教師鬆了，學生緊了。無疑，這種旨在訓練學生智能思維的教學方法是有一定現實意義的。

越來越多的語文教改呼聲都強調，中語教學應着力於開拓學生的思維空間，培養學生的思維能力，我的設疑質問和表情朗讀的有機融合就是對這個現實問題的探索。作為一種粗淺的嘗試，這種教法也有或此或彼的漏洞，不過，基於培養學生的語文智能思維的宗旨，我願與各位同行一道攜手共進；我也堅信，經過不懈的努力，我們的語文教學必將大有收穫。

《小石潭記》教學反思5

新《課標》中對中學階段的文言文教學提出的要求是：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。”新課標也指出“評價學生閲讀文言文，重點在於考察學生記誦積累過程，考察他們能否藉助註釋和工具書理解詩文大意。”

初三學生具有強烈的好奇心，有較強的形象思維能力和習慣，易於在形象思維和學習興趣方面進行啟發與引導；但由於接觸文言文還不夠多，他們對文言知識的積累還不夠豐富，文言文學習方法及技巧還比較生疏。而《小石潭記》雖是一篇美文，值得賞析借鑑的地方很多。但文中個別語句晦澀，詞語活用現象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；由於年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂，理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境，是教學的難點。

“讀書百遍，其義自見”。在教學中，我首先讓學生充分朗讀，課前預習時讀，課上自讀、聽讀、挑讀，在熟讀掃清字音障礙的基礎上疏通、積累、感知作者的情感，同時我注重培養學生自主疏通、積累的習慣，放手讓學生做課堂的主人。通過設置一系列以學生為主體的活動，培養學生自主、合作、探究能力，在互動中強化學生的主觀感受和體驗。

回想整個教學過程，我感到有以下幾點值得反思，以利於今後的教學。

一、 目標具體，評價及時，做到了目標、內容、評價的一致。 因為是第一課時，我以掃清字音、字義障礙，感知作者情感為切入點，確定了四個學習目標

1、 掃清“悄愴、佁、坻”等字的字音障礙，能夠準確、流利地朗讀課文。

2、 藉助工具書和課下注釋，採用先自主疏通、後合作釋疑的方式，疏通文意。

3、 辨析、積累“以、可”等一詞多義及“悽、鬥、西”等詞類活用。

4、 能夠找出體現作者心境的語句，結合課前查閲的背景資料，領會作者的情感及寓情於景的寫法。

整個教學過程緊扣這四個目標展開，學生每完成一個目標，我都會通過檢測、提問等方式及時評價，做到心中有數。四個目標完成後，我又通過鞏固練習對學生進行綜合檢測。應該説，學生對這節課所學清清楚楚。學會了什麼，哪個環節還有欠缺明明白白。

二、教學過程中力求立意高遠，還學生以自主學習的空間

文言文是一種知識載體，它承載着傳授知識的任務，但又絕不是惟一的任務，更不是根本任務。記得在第一次給學生上文言文課時，我就讓學生討論過為什麼學習文言文，我理解其根本任務是讓學生接受古代文化的薰陶漸染，提高人文素養。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學中，我力求讓學生在整體中去解讀語言，真正實現學生與古人的對話，學到活的知識而不是孤立的字詞。於是第二個環節疏通文意。依據新的課程標準，文言文閲讀可藉助註釋和工具書，我大膽地刪節了過去串講這一環節，完全讓學生藉助註釋來讀課文，若有不能解決的問題，可小組討論，仍無法解決的再拿到課堂上大家共同討論解決。在疏通的基礎上，我還讓學生以小組為單位辨析、積累一詞多義和詞類活用，通過檢測發現

學生掌握的很好。學生學習熱情很高，比以往的串講效果好得多。在感悟作者情感、領會寓景於情的寫法一環節，我設置問題引導學生通過自主思考、小組研討，輕鬆突破教學難點。

教學中由於過多地關注學生的自主學習、關注目標的達成，致使有些環節考慮不周。如在問題的設計和教學各環節時間的分配上把握不夠準確。主要表現在問題提出後，不同層次學生理解接受的差距較大；課堂上留給學生交流探討，呈現個性化研究結果的時間不夠充分。

另外我在課堂上的語言方面還有待提高。作為一名教師，尤其是語文教師，其語言表達的能力將直接影響到語文教學的質量和效率。教師教學的語言藝術的提高，對於一個教師來説，應該成為一種自覺地追求。我們是教師，話説好了就會讓學生感到無比的舒適，從而產生美感，會大大地縮短教師與孩子們心靈的距離，會在課堂上取得令人滿意的教學效果。俗話説：“親其師，而信其道。”學生只有深深被教師的人格魅力所打動，才會對其所教的科目產生濃厚的興趣。而教師留給學生的第一印象就是語言藝術。一個語言表達能力強的教師，他的話更易感染學生，學生也更容易進入他的課堂中。

大凡成功的教師都善於學習，不斷的提高自己教學素質。根據實際情況調節教學進度，調節教學策略，提高語言魅力，這是教學機智，唯有在實踐中不斷地鍛鍊才能養成。我以後一定會不斷地學習，來提高我的個人素質。

《小石潭記》教學反思6

《小石潭記》是遊記散文的精品，如何把它上好？上課前我一直在思考這個問題，根據我對它的解讀和單元要求，我把它定為美文賞析課，這樣設計了教學。

複習導入，朗讀比較《醉翁亭記》與《小石潭記》用語氣詞和不用語氣詞的區別。這既是對學生文言詩文朗讀感知能力的訓練，語感的培養，又是學生語文知識的積累——語氣詞的作用。背景介紹，瞭解作者寫文章時的處境心情，為理解文章中作者的感情做鋪墊，並學會用知人論世的方法理解文學作品。

朗讀，理思路。請一名學生讀，其他學生分別用一句話概括，四個字概括，十個字的詩意概括，在學生有難度時，適時給予引導，給學生以抓手。不僅讓其明白概括有多種形式，更是訓練學生的篩選信息、概括信息的能力。

細讀，尋美點。請學生從不同的方面發現文章的美妙之處。並提示學生：文章的美妙之處，可以從用詞、修辭手法、表現方法、描繪畫面、視角的轉換等角度賞析。在學生細讀批註、交流、展示（師生對話）後，老師把學生忽略的視角轉換、表現手法補充出來。此環節主要是訓練學生語言品析、賞析文章、合作探究的能力。

品讀，明手法。請學生結合文章語句，用含有“清”字的詞語説説小石潭景物的特點。先讓學生兩人一組寫一個這樣的句子。學生展示後，唯獨沒有説小石潭源流的，而這一段是作者感情的轉折點-----樂轉憂。曲折清幽、不可探尋的小潭源流，讓作者回到現實，而他的前途命運不就和小潭源頭一樣迷茫、不可知嗎？為下一段的“悽神寒骨，悄愴幽邃”悽清心情的抒發起到了推動作用。我順勢引導學生認識該段的作用。緊接着，在《瀟湘水雲》的背景音樂中，學生朗讀我用含有“清”字的句子對文章的縮寫，及重要的寫作手法。讓學生身臨其境地體會作者所寫之景、所抒之情。並讓學生跳出自己的視野，用文學家的眼光來欣賞文章，正如近代林紓所説“—小小題目，至於窮形盡相，物無遁情，體物直到精微地步矣”。

最後，由文章進而積極認識，抑鬱不得志的柳宗元一生無論得意還是失意時，始終都想為人民做點實事、好事，他那高貴不屈的靈魂值得我們學習，完成本課對學生的價值取向的滲透。

這一課，我雖僥倖成了校學科名師，但這一課我是有很多處理不到位或不當的地方，留給我更多的是對語文教學的思考：

一、教學思路要清晰、簡明。要着眼於學生的活動，着眼於學生的能力訓練，注重課堂動靜結合，給學生以沉思默想的時間。

二、要選好文章的突破點。本課關鍵是讓學生體會到文章是如何做到寓情於景、情景交融的。而這裏的關鍵是找到文章的突破點。當我想到童志斌博士把《村行》中“行人”和《送友人》中“班馬”作為詩歌的突破點後。細讀文章後，我把“清”字做為突破點，“清”不僅是清幽秀麗景物的特點，也是作者悽清心情的反映。

三、要預知學生難點。比如，“細讀，尋美點”環節，針對學生容易忽視且不易想到的畫面美和視角的轉換，來引導學生理解，並由老師講解突破提高學生對經典美文的賞析能力。

四、師生對話的角度要恰當。師生對話的角度主要是：評、補、導、點。評，是評價學生髮言的優點。補，是補充學生髮言中沒有到位的。導，是指導學生還可以如何品析，還可以品析什麼。點，是點出學生表達中的弱點等。而這一點自己做的還不夠到位，缺少激勵性評價，缺少適時對學生的引導等。

五、教學技能要提高。課堂教學隨處都可見老師的教學技能如何，一個好的老師應該能靈活應對課堂中出現的任何情況，而這一點恰恰是我沒有做好的。比如：當出示背景時，“……為發泄自己孤（寂）愁苦之情……”大屏幕上少了“寂”一字，老師只是更正了一下。如果，老師順勢讓學生説説，此句應該加一個什麼字，加在哪兒更符合作者當時的心情。雖然簡單的一句話卻也能見老師的教學技能。

六、上課語言不夠精煉、簡明。公開課上老師的語言要語語中的，不囉嗦，不重複，而自己卻沒有做到。比如：最後由課本到課外，讓學生積極認識柳宗元高貴不屈的靈魂時，因一次沒有説清，就又説了一次，以致最後沒有了讓學生感情誦讀的時間，影響了整個教學效果。

七、語文教師的語言應是文雅的、有感染力的，語文課也應是靈動多姿的。而這些恰恰應該是我努力的方向。

我也深知，自己的教學除此以外，還有很多的不足。但我會在此漫漫教學路上求索、思考、改進不止。

《小石潭記》教學反思7

《小石潭記》是一篇文言文，此次教學這篇課文，我將教學目標定為兩條，即讓同學積累文中一些常用的文言實詞的含義；通過朗讀，品味文中描寫景物的短句，體會作者在文中寄託的思想感情。教學時間為一課時。

教學之前，針對所教班級同學情況，對他們提出了預習要求：

１、利用工具書給生字注音，並自主試讀三遍；

２、對照註釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃；

３、查找有關資料，瞭解柳宗元和《永州八記》。

教學步驟分五步：

１、由柳詩《江雪》導入，用時三分鐘；

２、走進課文，包括正音識字、朗讀課文、疏通課文等，強調實詞的解釋和加強同學個別朗讀，整個環節用時二十二分鐘；

３、研讀課文，主要引導同學品位寫景句，體會作者的樂與憂，用時十分鐘；

４、教師小結，用時兩分鐘；

５、同學朗讀課文，安排作業，用時三分鐘。

教學後，我覺得在理解作者思想感情這一環節時，教師的引導非常重要。如：

師：（出示課件考慮題）那麼，柳宗元來遊小石潭，到底是“樂”還是“悽”？（同學討論，教師提示聯想柳宗元的相關作品，如《始得西山宴遊記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《江雪》、《黔之驢》等）

生（甲）：以前背過他的《始得西山宴遊記》，開頭就寫“自餘為僇人，居是州，恆惴慄”，他一直因被貶而失落抑鬱，應該是“悽”多吧。

生（乙）：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“獨”就是他孤獨、失意的寫照。

師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與革新，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬天揚州初逢席上見贈》怎麼寫的？

生（齊背）“巴山楚水淒涼地，二十三年棄置身”

師：對，劉禹錫被貶到淒涼的巴山楚地，一去就是２３年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才氣之時，一呆就是１０年，後又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有遊遍永州山山水水，寫成《永州八記》。假如説，李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”，那麼柳宗元則是──

生：（齊答）“借景消愁愁更愁”

師：他是想寄情山水，優美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但終究是短暫的，空寂的環境、冰涼的石頭，讓他再一次湧起了失意之感。

淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑鬱哀怨的古典曲子。

老師再播放一首樂曲相配，讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文，感受作者的失意與憂傷吧。

（生齊讀全文）

［老師板書：《小石潭記》也是一首抒發作者＿＿＿＿＿＿＿的心曲。（憂傷抑鬱情感）］

師：讀得真好，一代失意的文人其心態透過文字顯現出來了。音樂協助我們解讀了文學作品的情感基調了。

其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，志向難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎？

……

雖然同學已學過作者的同類文章《始得西山宴遊記》、《鈷鉧潭西小丘記》以和相關的詩詞，但教師適當點撥引導，同學在體會作者的“憂傷”時可能掌握得更快更好。PPT 畫面讓同學領略了小石潭的自然美景，再配上合適的古箏樂曲朗讀，既學了知識，又得到美的薰陶，還提高了學文言文的興趣，效果教好。

教學中也發現一些缺乏之處，主要是同學預習不夠到位。如：

師：同學們對照註釋默讀了課文，現在我請一位同學來朗讀課文，其他同學注意一些詞語的正確讀音。

生：（同學紛紛舉手，師請一位學習中等的同學）朗讀。

──此環節該同學就出現了讀錯字現象。讀錯的詞語有：坻、佁、俶、差。而且讀得結結巴巴。其實前三個字，書上註釋都有，不應該出錯。而“差”字，第一段中出現了“參差披拂”他讀得正確，而後文的“犬牙差互”卻讀錯，這是我沒有預料到的。

這説明課前預習要落實到位，教師要有預見性，要在備課時預設一些同學有可能出現的問題，這樣課堂教學才幹環環相扣，不出意外。最好先用一節課時間讓同學人人都對字、詞、句、篇有所瞭解。利用工具書和註釋的詞語注音，讀準字音，這樣在朗讀時就不會出錯，，並且要讀熟課文，讓同學將查到的有關作者的資料如寫作背景、學過的詩、文，相關的人物等，在全班互相交流，有利於同學對理解課文的內容和正確體會作者思想感情。

作業安排了兩項：一是熟讀、背誦課文；二是擴展閲讀訓練：讀袁宏道的《西湖遊記》劃出寫景句並體會作者的感情。

西湖遊記

袁宏道

從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。午刻入昭慶，茶畢，即棹小舟入湖。上色如娥，花光如頰，温風如酒，波紋如綾，才一舉頭，已不覺目酣神醉。此時欲下一語描寫不得，大約如東阿王夢中初遇洛神時也。餘遊西湖始此，時萬曆丁酉二月十四日也。

閲讀此文後完成練習：

１、劃出描繪西湖全景的句子，並説説作者分別什麼角度寫出了西湖的美麗景象的？

２、表達作者初遊西湖時怎樣的心情？

對作業的檢查發現，同學閲讀課外文言文難點是對實詞的理解，以致影響到對內容的理解。因此，今後的文言文教學，依然要加強對文言詞語的積累、課文的朗讀和對課文的理解。

《小石潭記》教學反思8

一、教材依據：

本教學設計的《小石潭記》一課是八年級下冊第六單元第26課，所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。

二、設計思路：

1、教材分析：

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敍了作者出遊、遊覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細緻，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閲讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

2、學情分析：

八年級學生已在七年級學習了十多篇文言詩文，在八年級又系統的學習了三個單元的文言文，到第四個單元的文言文學習時已有一定的文言知識積累，能借助註釋、工具書和一定的文言知識初步讀懂課文，對文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時要注重激發學生的學習興趣。

3、指導思想：

課堂上學生不是被動的信息吸收者，而是知識體系的主動建構者。心理學研究也表明：一節課中學生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘，因此本課的設計以趣味為導入點，充分激發學生學習的主動性，實現知識的建構與重點、難點的突破。

4、設計理念：

語文教學應充分體現“以人為本”的教學理念，本課的學習中通過營造氛圍激發學生學習興趣，進行朗讀競賽幫助學生掃除字詞障礙，加強自主、合作、探究的學習方式，實現知識的建構與重點、難點的突破，讓學生體驗學習成功的喜悦，不斷髮展學生閲讀文言文的興趣，產生繼續學習的慾望，最終養成自主積累的習慣，發展自主學習能力，潛移默化中不斷提高學生的審美品味和文學素養。

三、教學目標：

知識與能力目標：瞭解柳宗元的經歷及作品常識，能借助工具書、註釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細緻的描摹。

方法與途徑目標：通過營造氛圍激發興趣、進行朗讀競賽掃清字詞障礙，以自主、合作、探究的學習方式突破重點、難點。

情感與評價目標：理解作者失意被貶，寄情山水得抑鬱憂傷的感情;體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。注重學生互評與教師評價。

現代教學手段運用：使用多媒體課件。

四、教學重點：

1、疏通文義;

2、學習抓住景物特點寫景狀物的方法。

五、教學難點：

理解作者寄情于山水的思想感情。

六、教學準備：

1、蒐集資料、製作課件;

2、指導學生課前預習：

(1)收集有關作者及與《小石潭記》相關的資料。

(2)藉助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。

(3)整理出預習中解決不了的疑難字句。

(4)在閲讀和蒐集資料的過程中，將發現的問題整理到預習筆記上。

七、教學過程：

(一)創設情境，導入新課：

同學們，請你暫時忘掉周圍的一切，讓我們伴着《瀟湘水雲》的古琴曲一起走近小石潭。一邊欣賞圖片中的美景，一邊展開想像的翅膀，漫步於青翠的山林間。看清亮透明的泉水歡快地流淌;聞野花淡淡的撲鼻而來的清香;聽各種鳥兒啁啾婉轉的鳴叫;陽光透過樹隙，暖暖地照在你的身上……

美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺有些疲倦，如果我們感覺心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們人類最好的朋友。今天我們來到的地方是永州的小石潭，那兒曾是唐代文學家柳宗元去過的地方。被貶後的詩人為擺脱抑鬱悲憤之情，常常寄情于山水之間，有一天他來到了小石潭……

(設計意圖：創設幽深寧靜的意境，引導學生走近作者，走近作品，激發學生的學習興趣。)

(二)走近作者，瞭解背景

請學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流後，教師評價、補充，多媒體呈現有關柳宗元的資料。

柳宗元(773-819)，字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但遭到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始得西山宴遊記》、《鈷鉧遊記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》)、《江雪》、《捕蛇者説》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國曆史上最傑出的散文家。《永州八記》已成為我國古代山水遊記名作。這些山水遊記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑鬱的心情。

(設計意圖：培養學生自主收集資料、整合資料的能力。通過對作者的生平介紹瞭解寫作背景，有利於學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。)

(三)整體感知、走近作品

1、教師示範朗讀課文，請同學們注意字音與斷句。

2、自讀課文，教師指導，要求：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮;讀出節奏，停頓正確;讀出語氣，讀出感情。

3、以大組為單位進行朗讀競賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數最少。規則：出現朗讀聲音不宏亮、打絆子;字音、斷句不準確時換下一位同學接着朗讀，教師不發表意見，請其他組來評價。

(設計意圖：誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務，教師通過示範朗讀和方法指導教會學生如何誦讀文言文。然後抓住中學生爭強好勝的心理進行朗讀競賽，激發學生學習熱情，快速、高效地掃清文字障礙，為理解文意與背誦打基礎。)

(四)小組合作，疏通文意

形式：四人小組合作學習，結合課下注釋疏通全文。圈點勾畫出疑難詞句，小組內質疑，記錄不能解決的難題。教師請小組的A、B、C、D類學生(異質分組：按學生語文基礎與理解能力差異分成四類)進行疑難文句的朗讀、翻譯、重點詞解析並且進行評價。教師點撥，強調重點字詞句。

(設計意圖：教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學生養成查工具書看課下注釋的習慣，養成良好的語文學習的習慣，培養自主學習能力。利用小組合作方式，有利於培養學生的合作意識。新課標指出“評價學生閲讀文言文，重點在於考察學生記誦積累過程，考察他們能否藉助註釋和工具書理解詩文大意。”

對於A、B、C、D四類學生教師要胸有成竹，在每次分配任務時可有不同的側重點，以便及時反饋課堂學習的落實情況。學生互評的形式不僅能夠讓他們體會到學習成功的喜悦，而且能夠加強他們合作的意識。這一環節在合作、互動中完成知識的建構與重點突破。)

(五)質疑探究、抓住特點

1、投影問題，引導學生思考：

(1)本文寫景條理清楚，作者是按照什麼順序寫的?

(2)小石潭中有哪些景物，它們有什麼特點?作者是怎樣寫的?

2、在學習小組內展開討論，小組代表總結髮言。教師評價並板書明確，並對第二段重點品讀，嘗試背誦其中的佳句。

(設計意圖：本文是文言文遊記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細緻，這兩個問題目的在於引導學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。)

(六)品味文章，對話作者

1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法

教師引導學生進入情境，暢説優美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，彷彿置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》稱讚不已，如果你也坐在潭邊，會有什麼感受?

2、深入探究，走進柳宗元

面對如此優美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現了作者的感情呢?你能不能結合寫作背景，分析一下作者的憂鬱從何而來呢?(可以從文中找出相應的語句)

(設計意圖：新課標要求學生“對作品中感人的情境，能説出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價”。設計這個環節，要讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情於景，這樣達成突破文章的難點的目標。)

(七)暢談收穫、總結全文

教師可引導學生從以下方面談收穫：

1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些方法?

2、通過對課文的分析及對作者的瞭解，你獲得了那些啟示?

教師要鼓勵學生大膽説出自己的想法、感受，最後教師做總結髮言。

(設計意圖：新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。設計這一環節是為了讓學生回顧本節課學習的要點，鞏固所學知識，並能結合生活進行思考。)

(八)我做導遊，介紹美景

選擇文中自己最喜歡的一處景緻，設計一段導遊詞，允許發揮想象做形象的描述，以引起“遊客”的遊玩興致。

請4——5名學生為全班同學導遊(時間允許的話可以多請幾位學生)，評評誰的導演最棒。

(設計意圖：新課標指出“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的説服力”，設計這一環節,既訓練了學生的形象思維能力，也有利於鍛鍊學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。)

(九)課後回顧，舉一反三

1、根據寫作思路背誦課文;

2、課外你一定看過不少描寫景物的古詩文，試着把其中描寫山水的名句摘錄下來，並選擇一兩則加以賞析。

(設計意圖：記誦積累是文言文學習的重點，故設計第一題。設計第二題意在培養學生對優秀文學作品的欣賞能力和對祖國優美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯繫題。)

附板書設計

板書在學生探究、討論的過程中逐步寫出。此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現出來，能很好的幫助學生把握課文內容及寫作方法，並較好的理解作者情感。

發現小石潭： 聞其聲 見其形

小

潭中景物：水清(側面描寫)寫小石潭美景

石

柳 魚樂(動靜結合)寫魚兒活潑可愛

潭

宗 小潭源頭： 形象比喻 (寓情於景)

記

元 潭中氣氛： 幽靜 (悽神寒骨，悄愴幽邃)

同遊之人 抒孤寂悲涼之情

八、教學反思：

本課的學習注重以興趣為導入點，設計中處處彰顯學生的主體性，不管是朗讀競賽、小組合作、互相評價，還是對話作者、暢談收穫、我做導遊等環節，都符合學生的心理特點及由淺入深的教學規律。教學中師生平等對話，共同探究，學生學習的主動性得以充分發揮，學生品嚐到學習的快樂，充分體現了“以人為本”的教學理念。

從整個教學過程看，真正做到了學生自主、合作、探究地學習，教師只是做了相應的點撥，引導學生主動參與，積極思維，同時激發了他們質疑、辨疑的意識。

語文學習不能僅僅停留在課堂內，要注重課外的延伸，讓學生學以致用，拓寬對文章的理解。本設計的“課後回顧，舉一反三”是課堂教學的延伸，它將課內知識與課外知識有機結合起來，共同提高了學生的語文素養。

《小石潭記》教學反思9

這周我聽了《小石潭記》的課程講解，中學文言文教學的着力點主要集中在字詞句的翻譯及背誦上，在以往的教學中，往往出現教師板着面孔教，學生板着面孔學的現象。學生談“古”色變，教學效果可想而知。本課陳老師的學習目標很明確，教學內容緊扣目標，共設三大環節，並且又緊扣朗讀來展開，層層遞進。第一個環節：古音重現。在這個環節中，老師注重了朗讀的指導，初步的朗讀，要求比較低，只要求學生讀準字音、注意節奏。第二個環節：古意今解。讓學生通過組內互助、組間合作、全班交流等方式疏通文意。然後再把學生分成兩個團隊，以競賽的方式解決疑難。然後在理解文意的基礎上，再次指導朗讀，要求讀出意境美。要求更進一步。第三個環節：古文探幽：在理解的基礎上，要求學生找出疑難，討論解決，並賞析自己喜歡的語句，探究作者悲傷的原因。從作者憂傷的原因引出對作者和背景的介紹，在這個過程中，點出了兩種寫作手法，移步換景和寓情於景。在分析透徹的基礎上再次指導朗讀，要求更高，讓學生讀出情感美。最後讓學生讀背課文。整個課堂上，陳老師激情滿懷，引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術。講的時候同學們聽得津津有味，非常投入。

通過本次聽課，我明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養語感，增強學生對文言語言的感受能力。通過反覆的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質，能動地縮短現代人與古代書面語言之間的距離。只有增強了語感，學生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學習文言文產生濃厚的興趣。

《小石潭記》教學反思10

《小石潭記》是柳宗元 “永州八記”中的名篇，作者從多角度、多層次描繪了小石潭清幽秀麗的風景，渲染出了小石潭周圍幽深冷寂的氣氛，同時借景抒發了作者被貶永州時孤寂悲涼的情感。全文篇幅短小，卻清晰完整地敍述了作者發現小石潭，欣賞小石潭、離開小石潭的整個過程，並且有詳有略。本文描寫生動細緻，富有詩情畫意。40分鐘的一節課，給我總體的感覺是學生預習充分，積極參與課堂、思維活躍，發言踴躍，確實比我預想的課堂效果更好一些。但在整節課中，也有不盡如人意之處。回顧這一節的課堂教學，小結下面幾點以便在以後的教學中引起重視。

1、要明確目標、突出重難點。沒有明確的課堂目標，沒有重難點，老師在教學過程中就會顯得凌亂不堪，學生在課堂上就如同無頭蒼蠅，東跌西撞，一會兒便思維中斷，久而久之，神志就遊離於課堂之外，極大地影響了學生的聽課效率。針對本文作為遊記散文的特徵，結合初一學生的學習特點，我為本文設計了三個學習目標：

（1）積累文言實詞，整體感知文本；

（2）學習本文抓住特徵描寫景物的方法；

（3）結合背景深入理解作者的思想感情。這樣課堂就有的放矢、重點突出了，經過實踐收到了較好的課堂效果。

2、要有清晰的課堂思路。一節容量大且有效的語文課，必須有清晰的課堂思路，做到課堂環節清晰、嚴謹、層次分明，從而保證學生聽課的連貫性、有效性。本節課教學內容設計為：自學反饋——初學感知——研讀賞析——品讀賞析——質疑探究——總結訓練六大環節，每一個大的環節中又設計若干小的問題，這樣由淺入深，逐層展開，就符合了學生的學習規律，使學生收到很好的效果。

3、重視對文本的解讀，重視學生獨特的閲讀感受。

《小石潭記》一文值得探討欣賞的內容很多。在解讀文本時，要教會學生抓住兩個關鍵點：一是景物的特徵及對景物的描寫方法；二是滲透於字裏行間的思想感情。在教授本文時，我教給學生欣賞景物描寫的方法（即從正面和側面來描寫）並分析景物描寫的作用。這樣既教給學生如何賞景，又教會他們如何寫景。如在讓學生欣賞小石潭周圍的青樹翠蔓時，我本想引導學生去感受青樹翠蔓“蒙絡搖綴”的繁密茂盛，“參差披拂”的動態之美，但偏偏有一個叫黃嫣然的學生抓住了“青樹翠蔓”中的“青”和“翠”兩個字，體會到了景物的色彩美，從而感受到景物的盎然生機。這出乎我的意料之外，但我當即給予肯定，從而帶動學生各抒己見，豐富了課堂內容，活躍了課堂氣氛。

4、化被動為主動，讓學生成為課堂的主人。在課堂上，時時要遵循“學生是學習的主體，是課堂的主人”這一原則。於是在本節課中我採用“小組合作交流”的方式，要求學生在自主學習的基礎上合作研讀文本，並在我的組織下讓學生自己去探討本節課的重難點，結果發現效果較好。但也發現學習能力相對較弱的學生沒有得到充分關照，這也是本節課的遺憾之處。

課堂教學也是一門藝術，俗話説“教無定法”，我們在教學過程中，應從培養學生的能力、激發學生的興趣方面隨時調整自己的方法，以不斷提高課堂效率。

《小石潭記》教學反思11

【教學目標】

１、知識教學點：

掌握記敍的順序。

２、能力訓練點：

學習綜合運用多種技巧，細緻真切地描寫事物的方法，培養學生有意觀察的能力。

３、德育滲透點：

體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育。

４、美育滲透點：

領略文中描寫的自然風光的美。

【學法引導】

學習本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內容可以從寫作順序入手。體會作者的思想感情應聯繫作者生平和與作背景。

【重點、難點、疑點及解決辦法】

１、重點：

① 掌握記敍的順序。

② 學習綜合運用多種技巧，細緻描寫事物的方法。

解決方法：教師講解。

２、難點：

樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

解決方法：學生自讀，從書上勾畫出來。

３、疑點：

文章結尾部分感情基調為何與前不同？

解決方法：教師啟發，學生回答。

【課時安排】

１課時。

【師生互動活動設計】

１、通過課文，把握文章大意。

２、精讀課文，體會寫景抒情方法。

３、聯繫作者生平及寫作背景體會文中思想感情。

４、口頭作文：根據教師展示的畫面，細緻觀察，然後進行口頭小作文訓練。

【教學步驟】

一、導語

杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯繫在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優美的山水畫展現在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。

二、整體感知

１、學生根據工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。

２、默讀課文，瞭解課文內容、順序，學生回答，教師點撥。

第一段，寫小石潭的出現、潭的結構特點及周圍景物。

第二段，寫潭中游魚。

第三段，寫潭水的源流。

第四段，寫作者遊覽感受。

第五段，寫作者遊覽感受。

３、朗讀課文，體會文章中寫景的優美文字，找出欣賞點，講明為什麼？

⑴ 近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。

⑵ 青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

三句描寫潭邊景物。“蒙、絡、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。

⑶ “潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。”

特寫游魚，游魚空遊無依，實則旁襯水清。

⑷ “日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與遊者相樂。”

寫魚的情態。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字寫魚，也是寫人的心境。

⑸ “潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見。”

明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現的狀態，寫得真切、形象。

⑹ “其岸勢犬牙差互，不可知其源。”

筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的對象。

⑺ “坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去。”

悽、寒、悄愴，寫出了作者獨特的感受。

４、突出重點，解決難點：

教師提問，作者是如何運用多種技巧，細緻描寫事物的？

⑴ 先聲奪人：

如第一段，寫小石潭的出現，採用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環”的比喻形容水聲悦耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然後寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。

⑵ 抓特點，用比喻：

寫潭的構造形態，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語，然後用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

⑶ 正面描寫：

寫岸上景物，則採用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態，寥寥數語，寫得宛如圖畫。

⑷ 正面、側面相呼應：

第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空遊無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。

⑸ 對比描寫：

為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。

⑹ 擬人：

“似與遊人相樂”，採用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。

５、文章結尾部分感情基調為何與前不同？讓人有低沉之感？

瞭解寫作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的，到了偏遠的永州以後，也不能不使他心懷恐懼，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹環會的境界，別人身臨其境也許會感幽美宜人，流連忘返；而對他來説則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認為不可久居。《小石潭記》結尾部分的感情調子的低沉，原因就在這裏。

三、總結、擴展

總結：這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優美景色。小石潭結構的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細繪，圖畫般地展現在我們面前。

擴展：優美的文章，往往得力於作者觀察事物細緻如魚在水中“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽”的情態，溪流時隱時現、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進行了細緻的觀察，是很難描繪出來的。

培養學生的觀察能力，完成４００～５００字的寫景抒情散文。

四、佈置作業

１、解釋下列加粗的字：

⑴ 伐竹取道，下見小潭，水尤清洌

⑵ 青樹翠蔓

⑶ 日光下徹

⑷ 其岸勢犬牙差互

⑸ 以其境過清

２、翻譯下列句子：

⑴ 如鳴珮環，心樂之。

⑵ 青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

⑶ 日光下徹，影布石上，佁然不動。

⑷ 俶爾遠逝，往來翕忽，似與遊者相樂。

⑸ 其岸勢犬牙差互

《小石潭記》教學反思12

《小石潭記》是“永州八記”之一，是柳宗元緊接《鈷坶譚西小丘記》之後寫的。柳宗元在遊小丘後數日又和他的朋友吳武陵、龔古以及他的弟弟宗玄等遊西山，在小丘西邊百二十步的地方發現了小石潭，他就寫了這篇遊記。這是一篇充滿詩情畫意的山水遊記，在這篇山水遊記裏作者主要是記小石潭，他寫潭水、寫巖石、寫樹木、寫游魚，宛如一幅優美風景畫，通過刻畫優美的景色，着力渲染了淒冷幽深的環境，借景來表達自己在貶官生涯中孤寂淒涼的心境。我認為像這樣富有詩意的散文，而且又寫得極為精美，可以激發學生對古典文學的熱愛，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學本文時以情感人，在積累常見的文言實詞、虛詞的同時，體會景物描寫中融注的思想情感，理解作者悽苦孤寂的心境。

今天我上的是《小石潭記》的第一課時。在教學之前，針對所教班級學生的情況，對他們提出了預習要求：(1)利用工具書給生字注音,並自主試讀三遍;(2)對照註釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃;(3)查找有關資料，瞭解柳宗元和《永州八記》。在這節課上我嘗試自讀的方式，學生自己讀通讀順課文，通過串讀來訂正音韻節奏，並進行了個別詞語的解釋以助讀。在個別處如“下見(現)小潭”“參差(cēn cī)披拂”，教師一點即好。之後是自己譯讀，通過課下注釋和參考書翻譯課文內容。然後讓學生理清文章的寫作線索，學生思考交流之後是課堂檢測，第一節課結束。

可是在第二天上課時，我卻發現學生的朗讀還不過關，對課文一些字詞句的理解不到位，在反思這篇課文的教學過程時，發現主要問題在於以下幾個方面：

第一，沒有從學生的實際情況出發，疏忽了文言文教學誦讀這個根本環節。他們畢竟只是八年級的學生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個班的學生有一半以上都是周邊農村孩子，不僅語文底子單薄，而且缺少良好的自學習慣，所以他們的文言文語感很差。在課堂上沒有很深入的指導學生朗讀，有些句子長的也只是稍微點了一下，讀的還不夠。

第二，基礎知識落實的還不到位，這對課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閲讀要建立在理解字詞的基礎上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會連貫、流暢。否則的話，對培養學生的語感和閲讀理解能力都將造成一定的影響。

第三，對問題的設計不夠理想。在學生初讀課文之後，我給學生設計了這樣一個問題：“小石潭之美，美在 。”從學生對這個問題的回答，昭示了我這個問題的方向性錯誤。在初讀課文之後，學生只是能讀通課文，未能很好的理解課文，而這個問題不應出在初讀課文之時，而應在理解課文之後，我相信如果在理解課文內容之後，這個問題對學生不是很難。

以後在文言文教學的過程中，還是要注重朗讀和字詞的教學，不能忽視這類基礎知識和基本能力的落實。另外，文言文儘管不如現代文那麼明白曉暢，但學生仍然應該作為學習的主體，給他們自主發現、自主探究的機會。

《小石潭記》教學反思13

第一課時

1、教師示範朗讀。

2、學生朗讀，生字正音。

3、小組內合作，嘗試梳理課文文意。

4、答疑。(回答學生在梳理文意過程中遇到的問題)。

5、請一名學生講述課文內容。

6、其他同學指正。

7、在理解的基礎上熟讀課文。

8、朗讀課文比賽。

第二課時

1、討論各段大意：

明確：

① 水之清;

② 水之魚;

③ 水之源;

④ 環境與心情;

⑤ 同遊者介紹。

2、比較本文與《三峽》在寫法和內容上的異同：

明確：《三峽》多客觀描寫，本文既寫出了小石潭環境的幽靜，又抒發了作者的抑鬱憂傷之情。

3、思考如下問題：

① 作者是怎樣發現小石潭的?

② 小石潭的全貌是怎樣的?

③ 游魚和潭水有什麼特點?

④ 作者是怎樣描寫潭上景物的?

明確：

① “從小丘西行……下見小潭”。

② “全石以為底，……為巖”。

③ “潭中魚可百許頭……似與遊者相樂”。

④ “四面竹書環合，……悄愴幽邃”。

4、説説你曾經去過的地方，介紹這個地方的景物特色以及你當時的心理感受。

5、作業：寫一篇遊記。下週一課堂上交流，老師也將帶來自己的遊記交流。

第三課時

1、生交流所寫的遊記，組內選拔優秀篇章。

2、讀優秀作品。

3、議所讀作品。

4、教師讀自己的納木措湖遊記。

【反思】

這本是幾節平常的文言文學習課，一如既往的備課，一如既往地走進課堂。可是，一切卻不一樣了……

在和學生一起分享小石潭秀美風景的同時，一時間心血來潮，竟滔滔不絕的講起了自己到過的許多地方的風景特色。包括江南的如夢水鄉，麗江的風韻古城，大西北的樸素民風……大到人文風景，小到土特小吃，給學生説了很多。虔誠的學生一個個伸長了脖子，無一人走神。我也越講越起勁，還在黑板上畫了一個蹩腳的地圖，地圖太難看了，學生鬨笑了起來，我也一臉歉意，手忙腳亂的修改，學生立馬説：沒事沒事。我知道，他們迫不及待要聽的是老師天南海北的神吹鬍侃，他們那麼喜歡跑題的老師，又怎麼會怪老師畫不好地圖呢。

這樣上課或許背離的追求教學成績的初衷，可是我認為於學生是有益的。至今，我仍然記得自己在小學學習“我們的祖國幅員遼闊”這句話時的茫然與困惑，也不能忘記自己在真正走出家門去領略各地風情的興奮與驚訝。的確，我們的祖國太美麗，太富饒，可是，有多少孩子真正領略了，又有多少學生為祖國的地大物博所深深折服，“愛祖國”更多的時候變成了一句口號或是空談。責任感有時候就是一瞬間產生的，我就是在那一刻，在學生充滿求知的渴望的眼睛中明白了這一點：我有責任讓他們發自內心為我們祖國的美麗富饒所折服，進而真正熱愛我們祖國大好河山。我鼓勵學生走出去，在課堂上講這麼多題外話無非調動他們的興趣。98級學生一畢業就集體出去了，他們説是受我的影響，我覺得自己值，也為學生感到高興，我認為只有走出去才會有經歷，才會有體驗，才會寫出好文章，才不枉我們生在如此美麗的國家中。

第三課時給學生讀了我的納木措遊記，那是我在旅藏途中的日記，教室裏鴉雀無聲，從學生虔誠的眼神中我讀到了虔誠，在學生專注的笑臉上我看到了信任。給學生一些薰陶，一些影響，我感到驕傲。許多學生有不良愛好，比如上網吧，看日本漫畫，看劣質錄像電影，學校三令五申的禁止仍不得奏效。我常想：究竟是管教不夠還是缺乏正確引導?一味嚴管究竟有沒有用?若是引導他們培養健康的興趣愛好呢?譬如：讀什麼書，看什麼電視，愛好什麼，追求什麼……

《小石潭記》教學反思14

我採用的是學生自讀自學的方式。在學生已經基本能背誦和依照註釋解釋全文的基礎上，我以“你從文中哪些地方體會到了小石潭的‘小’”這個問題來檢驗大家對課文的理解程度，並且以此來拓寬教學的境界。取得了不錯的學習效果。

下面是課堂教學的部分實錄：

師：課文題目是《小石潭記》，你從文中那些地方體會出了石潭的“小”啊？可以是正面描寫的，也可以是側面描寫的。

生：潭中魚只有“百許頭”，這潭真是很小啊！

生：從文中對魚的描寫來看，這些魚“怡然不動，叔爾遠逝，往來翕忽，似與遊者相樂”，這些魚體態輕盈、動作輕靈，應該是不太大的魚。小石潭中生小魚，這也符合一般的規律！

生：而且從字裏行間來看，作者一直都是近距離觀魚，才會看到魚們“皆若空遊無所依”，能夠這樣近距離觀看的，應該這個小石潭也不大。

生：小石潭是“全石以為底”，以整塊石頭為底，這石頭再大也大不了哪裏去吧。可見小石潭不大。

生：我是從“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”一句感受到石潭的小的，既然整個石潭四周完全是被樹枝藤蔓纏繞了，這種景象如果是在原始森林裏的話可能很好理解，但在一般的樹林中，如果潭太大的話就形不成這種奇異的景象了。

生：對，後文還談到“四面竹樹環合”，能夠有“環合”景象的，肯定不會是太大的潭。

生：水聲是“如鳴佩環”，佩環的聲音是好像人身上佩戴的佩環碰擊發出的聲音。如果是大江大湖發出的聲音應該是激越彭湃的或者波濤洶湧的，只有小溪流小湖水的聲音才可能“如鳴佩環”。

生：我覺得“水猶清冽”也從側面説明了小石潭的“小”，因為雖然大湖大江也有清澈的，但是要達到“猶清冽”的地步，一般來説潭不會太大，大了水就容易渾濁了，而且也不太會給人特別清涼的感覺。

生：第一句是“從小丘西行百二十步”，小丘對“小潭”，很自然嘛！（眾笑）

生：我覺得“潭西南而望，斗折蛇行”也説明了潭的小，潭的形狀“像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行”，蛇和北斗星都不是寬闊的東西，作者這樣形容其實也説明了石潭不會太大。

生：我覺得“悽神寒骨，悄愴幽邃”也從側面説明了石潭的小。從全文來看，要產生“幽邃”之感，不應該是境界闊大的地方，如果地方很大的話，心裏憂傷的感覺就應該用“蒼涼”來形容了。

師：很有意思！舉個例子如何？

生：比如説“大漠孤煙直，長河落日圓”。

生：不太一樣，這是沙漠的景象。

生：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，這一句也挺憂傷的，還是春天的景象，因為境界闊大，所以產生的憂傷就不會是“幽邃悄愴”。

師：楊雅雲的這個發現很有意思，這已經涉及到中國古代的審美藝術了。她的體會很獨特。景物的逼仄有時候會導致心理感受的逼仄，景物的特點往往影響人的情緒啊！就好像我們經常所説的一句話──

生：一切景語皆情語！

《小石潭記》教學反思15

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水遊記，作者刻畫小石潭的石，水，游魚，樹木，着力渲染了淒冷幽深的環境，借景來表達自己在貶官生涯中孤寂淒涼的心境。我認為像這樣文質兼美的名篇佳作，可以激發學生對古典文學的熱愛，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學本文時以情感人，重點領會文章的借景抒情的寫法。我以嚮導的身份，以課後訓練一"發現石潭——潭中風物——潭水來源——潭上氛圍"為線索，引導學生和我一起遊覽小石潭。

課堂上我豪情滿懷，由介紹作者的身世遭遇大談憂和喜的心態變更，引導學生從"動靜結合"，"正面描寫和側面描寫相結合"，"借景抒情"等角度解讀課文，一路領着學生欣賞作者的寫景藝術。講的時候自我感覺入情入理，同學們也聽得津津有味，非常投進。我還精心設計了拓展延伸訓練：外地政府要把小石潭所在地開發成遊覽景區，假如請您作為設計者去設計景點，你會怎麼設計學生也設計了不少貼切的景點名稱："聽水徑"，"幽竹閣"，"玉佩泉"，"翠蔓廊"，"觀魚台"，"看溪亭"……

可是第二天上課時我卻發現同學們朗讀不過關，有讀破句子的現象，對一些字詞的理解也有錯誤。雖然後來進行了補救，但我覺得效果不是那麼理想。反思這篇課文的教學過程。發現主要問題在於以下幾個方面：

第一，沒有從學生的實際情況出發，疏忽了文言文教學誦讀這個根本環節。他們畢竟只是八年級的學生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個班的學生有85%以上都是外來民工子女，不僅語文根底單薄，而且缺少良好的自學習慣，所以他們的文言文語感很差。

第二，基礎知識落實的還不到位，這對課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閲讀要建立在理解字詞的基礎上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會連貫，流暢。否則的話，對培養學生的語感和閲讀理解能力都將造成一定的影響。

第三，忽視了學生的主體作用。部分學生已經初步具備了查閲資料，自學課文的能力，在經驗中也具備了寫作方面的一些知識，例如"動態描寫，靜態描寫，正面描寫，側面描寫，借景抒情"等。但老師在上課的過程中，始終不敢放手讓學生自己理解和概括，包辦代替。儘管我講得很到位，但學生還是簡單的接受而沒有自己的內化，吸收過程。

以後在文言文教學的過程中，還是要注重朗讀和字詞的教學，不能忽視這類基礎知識和基本能力的落實。另外，文言文儘管不如現代文那麼明白曉暢，但學生仍然應該作為學習的主體，給他們自主發現，自主探究的機會。