《小石潭記》教學反思範文（通用5篇）

身為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編整理的《小石潭記》教學反思範文（通用5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《小石潭記》教學反思1

《小石潭記》是“永州八記”之一，是柳宗元緊接《鈷坶譚西小丘記》之後寫的。柳宗元在遊小丘後數日又和他的朋友吳武陵、龔古以及他的弟弟宗玄等遊西山，在小丘西邊百二十步的地方發現了小石潭，他就寫了這篇遊記。這是一篇充滿詩情畫意的山水遊記，在這篇山水遊記裏作者主要是記小石潭，他寫潭水、寫巖石、寫樹木、寫游魚，宛如一幅優美風景畫，通過刻畫優美的景色，着力渲染了淒冷幽深的環境，借景來表達自己在貶官生涯中孤寂淒涼的心境。我認為像這樣富有詩意的散文，而且又寫得極為精美，可以激發學生對古典文學的熱愛，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學本文時以情感人，在積累常見的文言實詞、虛詞的同時，體會景物描寫中融注的思想情感，理解作者悽苦孤寂的心境。

今天我上的是《小石潭記》的第一課時。在教學之前，針對所教班級學生的情況，對他們提出了預習要求：（1）利用工具書給生字注音，並自主試讀三遍；（2）對照註釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃；（3）查找有關資料，瞭解柳宗元和《永州八記》。在這節課上我嘗試自讀的方式，學生自己讀通讀順課文，通過串讀來訂正音韻節奏，並進行了個別詞語的解釋以助讀。在個別處如“下見（現）小潭”“參差（cēn cī）披拂”，教師一點即好。之後是自己譯讀，通過課下注釋和參考書翻譯課文內容。然後讓學生理清文章的寫作線索，學生思考交流之後是課堂檢測，第一節課結束。

可是在第二天上課時，我卻發現學生的朗讀還不過關，對課文一些字詞句的理解不到位，在反思這篇課文的教學過程時，發現主要問題在於以下幾個方面：

第一，沒有從學生的實際情況出發，疏忽了文言文教學誦讀這個根本環節。他們畢竟只是八年級的學生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個班的學生有一半以上都是周邊農村孩子，不僅語文底子單薄，而且缺少良好的自學習慣，所以他們的文言文語感很差。在課堂上沒有很深入的指導學生朗讀，有些句子長的也只是稍微點了一下，讀的還不夠。

第二，基礎知識落實的還不到位，這對課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閲讀要建立在理解字詞的基礎上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會連貫、流暢。否則的話，對培養學生的語感和閲讀理解能力都將造成一定的影響。

第三，對問題的設計不夠理想。在學生初讀課文之後，我給學生設計了這樣一個問題：“小石潭之美，美在 。”從學生對這個問題的回答，昭示了我這個問題的方向性錯誤。在初讀課文之後，學生只是能讀通課文，未能很好的理解課文，而這個問題不應出在初讀課文之時，而應在理解課文之後，我相信如果在理解課文內容之後，這個問題對學生不是很難。

以後在文言文教學的過程中，還是要注重朗讀和字詞的教學，不能忽視這類基礎知識和基本能力的落實。另外，文言文儘管不如現代文那麼明白曉暢，但學生仍然應該作為學習的主體，給他們自主發現、自主探究的機會。

《小石潭記》教學反思2

這周我聽了《小石潭記》的課程講解，中學文言文教學的着力點主要集中在字詞句的翻譯及背誦上，在以往的教學中，往往出現教師板着面孔教，學生板着面孔學的現象。

學生談“古”色變，教學效果可想而知。本課陳老師的學習目標很明確，教學內容緊扣目標，共設三大環節，並且又緊扣朗讀來展開，層層遞進。第一個環節：古音重現。在這個環節中，老師注重了朗讀的指導，初步的朗讀，要求比較低，只要求學生讀準字音、注意節奏。第二個環節：古意今解。讓學生通過組內互助、組間合作、全班交流等方式疏通文意。然後再把學生分成兩個團隊，以競賽的方式解決疑難。然後在理解文意的基礎上，再次指導朗讀，要求讀出意境美。要求更進一步。第三個環節：古文探幽：在理解的基礎上，要求學生找出疑難，討論解決，並賞析自己喜歡的語句，探究作者悲傷的原因。從作者憂傷的原因引出對作者和背景的介紹，在這個過程中，點出了兩種寫作手法，移步換景和寓情於景。在分析透徹的基礎上再次指導朗讀，要求更高，讓學生讀出情感美。最後讓學生讀背課文。整個課堂上，陳老師激情滿懷，引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術。講的時候同學們聽得津津有味，非常投入。

通過本次聽課，我明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養語感，增強學生對文言語言的感受能力。通過反覆的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質，能動地縮短現代人與古代書面語言之間的距離。只有增強了語感，學生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學習文言文產生濃厚的興趣。

《小石潭記》教學反思3

散文篇幅短小，取材廣泛，形式自由，寫法靈活，語言優美，容易激發人們的情感，深受人們的喜愛，尤其是借景抒情散文更受人們的青睞。《小石潭記》我已經多次教過，今年我校教學改革的大環境下，在教學這一課時，我和學生們大膽嘗試了一種以閲讀為主的散文教學方法，並從中受益匪淺，通過這一課的教學，我們師生總結出五遍讀書法的點滴經驗，僅供大家參考。

一、讀知內容：

在借景抒情散文中，作家往往是寄情於景，以景傳情，所以欣賞一篇優美的借景抒情散文時，可以讓學生們找出文中描寫到的景物有哪些。例如學習柳宗元的《小石潭記》時，我要求學生找出作者描寫了小石潭的哪些景物？哪些是作者重點描寫的？學生初讀課文後，很容易找出了潭水、潭石、潭樹、潭魚等景物，然後結合明寫“石”和暗寫“石”的句子，讓學生明白文中描寫的景物無不浸透着“石”的氣息，進而明確作者描寫的重點景物是“石”。

二、讀找特點：

散文常常託物寄意，為了使讀者深切感受到文章所寄寓的豐富內涵，作者常常對所寫的事物作細緻地描繪和精心的刻畫，這就是所謂的“形得而神自來焉”我們讀文章就要抓住事物“形”的特點，由“形”見“神”，深入體會文章內容。所以在完成了《小石潭記》上一環節的學習後，我及時要求學生從景物的描寫中把握景物的特點。學生很快歸納出潭水的特點是清澈見底，潭石的特點是結構奇特，潭樹的特點是秀麗茂盛，潭魚的特點是活潑可愛，溪身曲折蜿蜒，岸勢參差不齊，氣氛幽深冷寂等。

三、讀學表達：

語言美是散文的一大特色，體味散文語言，可對散文內容理解得更加深刻。《小石潭記》一文語言簡練生動，景物刻畫細膩逼真，且多用短句形成強烈的節奏感，讀起來悦耳動聽，字裏行間藴含着作者豐富的情感，體現了作者高超的寫作技巧。為了學習散文的表達技巧，我佈置學生結合以往的學習經驗，總結寫景狀物的技巧。學生們在小組交流的基礎上，總結出以下幾點：

１、調動自己的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，多角度描摹景物，突出景物的可感性。

２、變換觀察的方法（仰視、俯視、平視等）和角度（定點觀察、移步換景），讓景物形態具有全景感。

３、運用多種修辭方法，突出景物形態的豐富多樣。

４、虛實結合，擴大想象空間。

５、運用恰當的動詞、形容詞以及修飾語，以求一字傳情等。這一環節目的是讓學生學習綜合運用多種技巧，細緻真切地描寫事物的方法，培養學生有意識的觀察景物的能力。

四、讀悟感情：

美學家説：一片自然風景就是一個心靈的世界。閲讀抒情散文時，要從具體的景物入手，抓景物的特點，令輝作者寄寓其中的思想感情。在教學《小石潭記》時，我播放《高山流水》（古箏曲），讓學生在音樂的伴隨下飽含感情的自由朗讀，將柳宗元宦海失意的人生經歷的資料提供給他們，使學生懂得清脆的天籟之音、自在的魚兒帶給柳宗元淡淡的喜悦是短暫的，而空寂的環境、冰冷的石頭勾起的濃濃的愁緒，才是他心頭永遠抹不去的痛。喜是憂的另一種表現形式，喜是暫時的，憂才是永恆的。

這一環節的.教學，讓學生在積極主動的思維活動和情感體驗中，加深理解作者在本文中流露出來的思想感情，從而受到了情感薰陶，獲得了思想上的啟迪，享受到了審美的樂趣。

五、讀騁想象：

為了讓學生更好地把握散文的優美意境，提高學生閲讀鑑賞的能力和對美的感受能力，在課堂上，我十分重視調動學生對各種藝術形式的感受能力，引導學生改寫課文、用圖畫表現課文意境、用歌曲圖片等形式表現課文內容，以喚起學生對美的切身感受，在情感體驗和探究學習中整體把握課文的感情基調，從而達到提升個人語文素養和提高藝術感知能力的目的。所以在《小石潭記》教學的最後一個環節，我設計了這樣的活動：

１、讀文作畫。

２、爭做小導遊，設計導遊詞。

３、與作者對話“我與柳宗元有個約會”，深入體會作者的悲涼心境。

４、運用本文學習的描寫手法，進行小創作。這一環節學生根據自己的喜好，任選其中一項完成，既訓練了學生的想象能力，又有利於鍛鍊學生的口頭表達和書面表達能力，同學們興致勃勃，學習又掀起了新一輪高潮。在《小石潭記》的教學中，通過嘗試五遍讀書法，學生們可以掌握分析這一類借景抒情文章的思維程序：

１、瞭解文章所寫的景物對象，整體感知文章內容。

２、分析文章是怎樣描寫這些景物對象的，瞭解景物的特點。

３、透過字裏行間揣摩作者寓於景物之中的深情。通過這樣的學習與訓練，學生以後面對複雜的問題時，就會自己探索、獨立思考並解決問題，教師也就達到了“教是為了不教”的目的。

《小石潭記》教學反思4

在教《小石潭記》時，我做了以下嘗試：選準突破口，帶領學生進入小石潭的景，體會作者的感情。

一、以“畫”為突破口，帶領學生領略小石潭的美景。

每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的遊記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學中，我有意識地設計了這個環節“畫小石潭”，讓學生展開想像，畫出自己心中的小石潭。學生為了要畫好小石潭，就必須深入閲讀譚文，以自己對課文的理解來構思畫面。這樣一來，既能提高學生主動品味課文的積極性，又能使學生真正地走進小石潭的情境中。而在“評畫”的教學環節，學生一定要引用課文的原句，來評析每一幅畫的優點與不足。這樣，在評畫的過程中，學生加深了對課文句子的理解，一個幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現在學生眼前，展現在學生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個抽象模糊的影像了。

二、以“音樂”為突破口，引導學生體會柳宗的情。

《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發了作者貶官後孤憂憤之情。在這個教學環節中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎？因此，學生在聽音樂的過程中，就得結合課文的寫作背景及作者的身世去思考，去品評：這段樂曲表現怎樣的感情？它與課文思想內容相吻合嗎？它能體現作者的思想感情嗎？在這裏，音樂成為了一個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中，不似乎看到了作者孤獨的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學生與作者的距離，引導學生走進文中創設的情境，與作者的感情形成了共鳴。

《小石潭記》的教學設計，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口，力圖給學生營造讀出個人體驗和感情的環境，給學生自由展示的空間，以達到景在畫中現，情在曲中悟的目的。因此，只有善於找到突破口，才能更好地引導學生走進文本的深處。才能讓散文教學更活，更美，更精采。

《小石潭記》教學反思5

本學期，我校開展了以“先學後教，當堂訓練”教學模式為主的課堂教學改革，它是以學生自主學習為中心的課堂教學模式。實行自主性學習，首先要培養學生的主體意識，消除學生的思維惰性，打破學生對教師的依賴心理。為此，教師應轉變觀念，堅持“先學後教”，建立課堂自學、討論、質疑、點撥的新格局，確保學生在課堂上的主體地位。下面我結合《小石潭記》一課的教學，談幾點粗淺的想法。

一、關於文言文字、詞、句意的教學。

現行使用的語文教材，文言文書下注釋對重、難點句子均作了翻譯，這些都為文言文教學中採用“先學後教、當堂訓練”的模式提供了方便。我們在講授文言文時，改變了以往老師講，學生聽、記，“滿堂灌”的教學方法，放手讓學生對照註釋和預習卷提供的譯文，嘗試解決重點詞句的意思，對有疑難的字句做上記號，接着組織學生分小組討論，相互幫助自學，解決自學過程中碰到的個別疑難。如果仍有疑難則舉手向老師質疑，由老師引導基礎好的學生幫助解決，如學生都不能譯講則由老師講授。接着老師指名學生逐字逐句翻譯，檢測學生的自學效果，這樣可以讓學生暴露存在的問題，較好地完成文言文字、詞、句的學習任務。

二、關於文言文朗讀的教學。

朗讀是文言文教學任務之一，為了培養學生朗讀文言文的能力，能正確的讀準字音，把握好朗讀節奏，我們也可以運用“先學後教，當堂訓練”這種模式對學生進行訓練，即先讓學生試讀，其餘學生和老師隨時指出讀錯的字音和斷錯的句子，指出後再由學生重讀，如果學生讀不準，則由老師範讀指導。在不斷試讀訓練中提高朗讀水平。今天課堂上請的這個學生基礎相對比較好，讀得比較流暢，因為在課前，我已經佈置學生讀熟，甚至要求他們背誦課文，但課堂上還是有讀錯字，學生能夠加以糾正。但我覺得本課在朗讀指導上還是存在問題的。因為是公開課，我怕時間不夠用，所以先放播音員的朗讀，讓學生更快地把握朗讀句讀，其實這樣做的確能節約時間，但對培養學生自我學習的能力是不利的。我設想，假如讓學生在預習的基礎上，每人先讀一句，肯定能發現朗讀中存在的問題，讓學生先自己發現，再播放朗讀錄音，教學效果可能會更好些。

我想在後面的文言文教學中多放手給學生更多的自主空間。

十運用改編法進行突破。有些文章的主題、內容、人物形象不好把握，這時，你可以嘗試對文本進行改編，把遊記改成導遊的解説詞。學生在理解文意的基礎上如何品味本文的語言、體會寫景的特點，可通過讓學生們來當一回導遊來實現：

1、熟讀成誦，進一步整體感知課文。

2、小組合作、探究，給《小石潭記》中的景物設計景點。

3、每組推選一名代表進行現場解説。

學生要做到這一點，必須既能夠走入文本，又能走出文本，只有在學生與文本之間，學生與學生之間，學生與教師之間，學生與作者之間進行廣泛的的對話，才能實現真正意義上的拓展遷移。