小石潭記的教學反思（精選10篇）

身為一位優秀的教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編整理的小石潭記的教學反思（精選10篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

小石潭記的教學反思1

《小石潭記》是“永州八記”之一，是柳宗元緊接《鈷坶譚西小丘記》之後寫的。柳宗元在遊小丘後數日又和他的朋友吳武陵、龔古以及他的弟弟宗玄等遊西山，在小丘西邊百二十步的地方發現了小石潭，他就寫了這篇遊記。這是一篇充滿詩情畫意的山水遊記，在這篇山水遊記裏作者主要是記小石潭，他寫潭水、寫巖石、寫樹木、寫游魚，宛如一幅優美風景畫，通過刻畫優美的景色，着力渲染了淒冷幽深的環境，借景來表達自己在貶官生涯中孤寂淒涼的心境。我認為像這樣富有詩意的散文，而且又寫得極為精美，可以激發學生對古典文學的熱愛，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學本文時以情感人，在積累常見的文言實詞、虛詞的同時，體會景物描寫中融注的思想情感，理解作者悽苦孤寂的心境。

今天我上的是《小石潭記》的第一課時。在教學之前，針對所教班級學生的情況，對他們提出了預習要求：

（1）利用工具書給生字注音，並自主試讀三遍；

（2）對照註釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃；

（3）查找有關資料，瞭解柳宗元和《永州八記》。

在這節課上我嘗試自讀的方式，學生自己讀通讀順課文，通過串讀來訂正音韻節奏，並進行了個別詞語的解釋以助讀。在個別處如“下見（現）小潭”“參差披拂”，教師一點即好。之後是自己譯讀，通過課下注釋和參考書翻譯課文內容。然後讓學生理清文章的寫作線索，學生思考交流之後是課堂檢測，第一節課結束。

可是在第二天上課時，我卻發現學生的朗讀還不過關，對課文一些字詞句的理解不到位，在反思這篇課文的教學過程時，發現主要問題在於以下幾個方面：

第一，沒有從學生的實際情況出發，疏忽了文言文教學誦讀這個根本環節。他們畢竟只是八年級的學生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個班的學生有一半以上都是周邊農村孩子，不僅語文底子單薄，而且缺少良好的自學習慣，所以他們的文言文語感很差。在課堂上沒有很深入的指導學生朗讀，有些句子長的也只是稍微點了一下，讀的還不夠。

第二，基礎知識落實的還不到位，這對課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閲讀要建立在理解字詞的基礎上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會連貫、流暢。否則的話，對培養學生的語感和閲讀理解能力都將造成一定的影響。

第三，對問題的設計不夠理想。在學生初讀課文之後，我給學生設計了這樣一個問題：“小石潭之美，美在。”從學生對這個問題的回答，昭示了我這個問題的方向性錯誤。在初讀課文之後，學生只是能讀通課文，未能很好的理解課文，而這個問題不應出在初讀課文之時，而應在理解課文之後，我相信如果在理解課文內容之後，這個問題對學生不是很難。

以後在文言文教學的過程中，還是要注重朗讀和字詞的教學，不能忽視這類基礎知識和基本能力的落實。另外，文言文儘管不如現代文那麼明白曉暢，但學生仍然應該作為學習的主體，給他們自主發現、自主探究的機會。

小石潭記的教學反思2

本學期，我校開展了以“先學後教，當堂訓練”教學模式為主的課堂教學改革，它是以學生自主學習為中心的課堂教學模式。實行自主性學習，首先要培養學生的主體意識，消除學生的思維惰性，打破學生對教師的依賴心理。為此，教師應轉變觀念，堅持“先學後教”，建立課堂自學、討論、質疑、點撥的新格局，確保學生在課堂上的主體地位。下面我結合《小石潭記》一課的教學，談幾點粗淺的想法。

一、關於文言文字、詞、句意的教學。

現行使用的語文教材，文言文書下注釋對重、難點句子均作了翻譯，這些都為文言文教學中採用“先學後教、當堂訓練”的模式提供了方便。我們在講授文言文時，改變了以往老師講，學生聽、記，“滿堂灌”的教學方法，放手讓學生對照註釋和預習卷提供的譯文，嘗試解決重點詞句的意思，對有疑難的字句做上記號，接着組織學生分小組討論，相互幫助自學，解決自學過程中碰到的個別疑難。如果仍有疑難則舉手向老師質疑，由老師引導基礎好的學生幫助解決，如學生都不能譯講則由老師講授。接着老師指名學生逐字逐句翻譯，檢測學生的自學效果，這樣可以讓學生暴露存在的問題，較好地完成文言文字、詞、句的學習任務。

二、關於文言文朗讀的教學。

朗讀是文言文教學任務之一，為了培養學生朗讀文言文的能力，能正確的讀準字音，把握好朗讀節奏，我們也可以運用“先學後教，當堂訓練”這種模式對學生進行訓練，即先讓學生試讀，其餘學生和老師隨時指出讀錯的字音和斷錯的句子，指出後再由學生重讀，如果學生讀不準，則由老師範讀指導。在不斷試讀訓練中提高朗讀水平。今天課堂上請的這個學生基礎相對比較好，讀得比較流暢，因為在課前，我已經佈置學生讀熟，甚至要求他們背誦課文，但課堂上還是有讀錯字，學生能夠加以糾正。但我覺得本課在朗讀指導上還是存在問題的。因為是公開課，我怕時間不夠用，所以先放播音員的朗讀，讓學生更快地把握朗讀句讀，其實這樣做的確能節約時間，但對培養學生自我學習的能力是不利的。我設想，假如讓學生在預習的基礎上，每人先讀一句，肯定能發現朗讀中存在的問題，讓學生先自己發現，再播放朗讀錄音，教學效果可能會更好些。

我想在後面的文言文教學中多放手給學生更多的自主空間。

十運用改編法進行突破。有些文章的主題、內容、人物形象不好把握，這時，你可以嘗試對文本進行改編，把遊記改成導遊的解説詞。學生在理解文意的基礎上如何品味本文的語言、體會寫景的特點，可通過讓學生們來當一回導遊來實現：

1、熟讀成誦，進一步整體感知課文。

2、小組合作、探究，給《小石潭記》中的景物設計景點。

3、每組推選一名代表進行現場解説。

學生要做到這一點，必須既能夠走入文本，又能走出文本，只有在學生與文本之間，學生與學生之間，學生與教師之間，學生與作者之間進行廣泛的的對話，才能實現真正意義上的拓展遷移。

小石潭記的教學反思3

在教《小石潭記》時，我做了以下嘗試：選準突破口，帶領學生進入小石潭的景，體會作者的感情。

一、以“畫”為突破口，帶領學生領略小石潭的美景。

每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的遊記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學中，我有意識地設計了這個環節“畫小石潭”，讓學生展開想像，畫出自己心中的小石潭。學生為了要畫好小石潭，就必須深入閲讀譚文，以自己對課文的理解來構思畫面。這樣一來，既能提高學生主動品味課文的積極性，又能使學生真正地走進小石潭的情境中。而在“評畫”的教學環節，學生一定要引用課文的原句，來評析每一幅畫的優點與不足。這樣，在評畫的過程中，學生加深了對課文句子的理解，一個幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現在學生眼前，展現在學生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個抽象模糊的影像了。

二、以“音樂”為突破口，引導學生體會柳宗的情。

《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發了作者貶官後孤憂憤之情。在這個教學環節中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎？因此，學生在聽音樂的過程中，就得結合課文的寫作背景及作者的身世去思考，去品評：這段樂曲表現怎樣的感情？它與課文思想內容相吻合嗎？它能體現作者的思想感情嗎？在這裏，音樂成為了一個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中，不似乎看到了作者孤獨的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學生與作者的距離，引導學生走進文中創設的情境，與作者的感情形成了共鳴。

《小石潭記》的教學設計，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口，力圖給學生營造讀出個人體驗和感情的環境，給學生自由展示的空間，以達到景在畫中現，情在曲中悟的目的。因此，只有善於找到突破口，才能更好地引導學生走進文本的深處。才能讓散文教學更活，更美，更精采。

小石潭記的教學反思4

研習教材要深要透要準確。對於本課教材的研習，我是認真的、深入的、全面的，也力求掌握的內容是準確的。唐代大文學家柳宗元的《小石潭記》是歷代傳誦的千古名篇，其中的精華非一節課內容可容下的。面對這樣的佳作，內容該如何取捨？這點是我備課時最為難的了。這個也想教，那個又不捨得刪。一節課只有40分鐘啊，還要充分考慮學生的接受程度和消化能力。為此，我掙扎了好幾日，直至要上陣前才作出了最後的抉擇。而聽完温老師的課後，我又忽而發現，原來教材可以挖掘得這樣深，這樣透。只有吃透教材，才可以作出恰當的選擇，也才可以在課堂上運籌帷幄。

一切從學生實際出發。平時我們總是在強調“以人為本”，我認為在一個課堂中，教師就是要做到“以學生為本”。一切從學生的實際出發。若忽視學生實際情況，任你怎樣精妙設計一堂課的教學都談不上是好的。因為它必須要經過實踐的檢驗，只有適合我們學生的才是最好的。就我這次課，從準備教學設計到課堂教學結束，我不敢置學生實際而不顧。選什麼內容來教，預期達到什麼效果，怎樣教才能達到預期效果……這沒有一個問題是不要考慮學生實際的。其實最難的也是這一點。課前我並不知道學生的具體實際情況，在有限的40分鐘裏，只能是降低目標，忍痛割愛，減少內容，不求面面俱到，希望學生能在已知水平的基礎上掌握一些新知識，而有所發展並保持或提升對語文的學習興趣和熱情。

教師的語言要生動有趣，富有感染力。有活力的課堂是我們都喜歡的，也是我們要努力追求的。而教師生動有趣和富有感染力的語言是造就活力課堂的關鍵。從本次活動中，我深深地感受到自己語言的貧乏和蒼白，而感歎温老師高超的語言造詣。她能做到充分調動所有學生的積極性，使他們大膽發言，逐一得到鍛鍊。名師就是名師，我相信，這是温老師平時刻苦鑽研學習，反覆實踐的結果，而非一蹴而就。我要向温老師一樣的名師學習，持之以恆，以取得更大進步。

教學無定法。常言道：“教學無定法”。以前對此不能心領神會，而今才曉得其中的玄機奧妙。如果我們心中只有固定的教學模式和方法，那就會絆住我們課堂的手腳，不能自如伸屈。課堂應該是開放的，我們的思維更是要開放活躍。教師是課堂的組織者，若是組織者都尚未辦到這一點，那我們的學生，這些學習者就只能被課堂的條條框框束縛着，不用再談開放思想，創新思維了。教師若想做到課堂真正開放，不僅僅是思想要開放，還需要先做到上述談到的三點。其實它們是不能相互分割的，而是緊密相連的。

平時功夫要下足。用40分鐘來完整呈現一篇教讀課文，這樣的公開課我上得少，平時上課又是很少這樣的。所以對於時間的把握，語言的錘鍊，內容的掌握等等，對我來説都是很高的要求。所以，我先通過堂課實踐，對教學設計進行了反覆的修正，包括每一個環節安排多少時間都要做到心中有數，為的是不要太對不起來學習的學生和聽課的老師。通過這次課，也讓我意識到平時就應該對自己要求高些，不説每節課都要像上公開課一樣要求自己，最起碼要有一部分課。我覺得這是自我提升的一種要求，是對自己多方面的一種考驗，而並不是為應對未來公開課。

這，就是我活動後的反思。有些見解還不夠成熟，還望各位老師多多指教。

小石潭記的教學反思5

1、《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水遊記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，着力渲染了淒寒幽邃的氣氛，借景來抒發自己在貶居生活中悲涼悽苦的情感。我認為像這樣語言優美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。於是我決定教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。於是我以導遊的身份，以課後練習一“發現石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導學生和我一同遊覽小石潭。

2、課前我從網上下載了本文的課件，讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯繫作者的身世遭遇大談樂和憂的心態變化，引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術。講的時候自我感覺非常良好，同學們也聽得津津有味，非常投入。

3、在教學中我們應該首先指導學生藉助註釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內容，養成初步的語感。但個別學生朗讀不夠充分，語感較差。因此，我也明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養語感，增強學生對文言語言的感受能力。

4、我們應該在教學中激發學生的閲讀興趣，指導閲讀方法，培養閲讀習慣，形成誦讀能力。通過反覆的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質。部分學生能夠做到當堂背誦。

5、學生掌握了情景交融的寫作方法，做到學以致用。但當堂沒有寫完，不能展示。這是因為本節的容量太大，沒有學生充足的寫作時間。

6、方法（原創）帶動效果

教學設計中的“紅色字體”體現我的教學思路：“充分地讀——自由地説——勇敢地問——大膽地寫”。這種教學方法，可以充分體現以學生自主學習為目的，從而培養學生主動學習的積極性。教師要適時點撥和引導學生學習是關鍵，要做到點撥有力，引導有方，教師自己必有一定的知識儲備，才能更好地激發學生學習的求知慾望。12月，在邯鄲市組織的初中語文講課比賽中，我嘗試此方法，取得了良好的教學效果。

小石潭記的教學反思6

完成了《小石潭記》的教學，表面上看，所有教學目標均已實現。同學們對於課文的基本內容的理解比之前的用兩個課時掌握好得多，通過能通過相互幫助的方式來解決文言大意，因為文言文是同學們在學習的過程中比較難的一個點，所以在教學時都特別注意，故此次教學過程就顯得非常注意，同學們對於文言文大意的理解基本達到目標，對於課文中所涉及到的如何描寫景物的寫法基本也理解了，能把握描寫景物的順序，同時通過對課文的分析能理解作者的心理和思想變化的基本過程，通過對課文的學習，同學們對於祖國山河的美也深深地感受到了，從而加深了對祖國的熱愛之情。在教學中，由於文言文是同學們非常難的一個點，同時從功利主義的角度出發，文言文也是畢業升學考試中必考的一個項目，也要求教師在教學中非常注意引導大家關注，因此，根據同學在學習過程中的特點，儘量讓大家在課堂上理解課文，因此在教學中改變了計劃，讀書的時間多於了分析的時間，教師講的時間少於了同學自己分析理解體會的時間。這可能是在此次教學中特別的地方吧，當然由於自己對學情的掌握還不全面，對於極少部分同學的'把握不到位，也造成了有極少部分同學可能會對於作者的思想感情理解不到位的地方，特別像班級中的一個姓陳的同學，因為不動手，不動口，課餘時間幫扶又不到位，可能會造成學習滯後的情況。

在學習過程中，因為採取了分段分組完成理解的教學方法，原想可能有極個別的組不能完成任務，一直在擔心着，可當要求大家進行理解分析時，讓我感到特別吃驚的地方，班上一個長期不開口講話的同學居然主動要求發言，而且所講的內容非常正確，這讓我感到特別吃驚，這也説明了一個道理，每一個學生都是一個宏大的世界，關鍵看我們如何去引導、開發！同時也讓我感覺到自己在教學過程中很不稱職，因為教學並非只在課堂上的45分鐘，而要在課餘花很多時間去了解同學們的思想、特點、愛好等，只有瞭解了學生，才能很好地開展教學工作的，沒有付出就不可能有收益。

影響同學們學習的因素主要是教師對於同學們的瞭解不到位，不管是同學們的思想感情、世界觀等都瞭解不多，對於同學們的學習的方法、學習的程度等都不瞭解，這樣才造成了同學們學習受到一定的影響，還有就是教師自己的個性特點也有可能影響同學們的學習，因為自己給學生造成的不良影響是同學們在學習過程中不“敢”發言，不“敢”自由地進行交流，擔心受到教師的責難，當然教師並不責難學生，這可能是因為師生交流的時間不多的緣故吧，然這確影響了學生的學習。

在今後的教學中，一方面要注意多與學生交流，讓同學們先了解教師的個性、習慣，這樣有利於同學們在課堂上的自由發揮，同時教師多瞭解同學，把握同學們的學習方式方法，有利於在課堂上因材施教，同時在文言文的教學中，多發揮學生的主動能動性，讓同學們多講，教師講的時間最多不能超過20分鐘，這樣有利於學習發揮自己的主動能動性，方便教師發現學生的特長。

小石潭記的教學反思7

因為文言文教學的第一課時大抵安排都差不多。先介紹作家作品，接着朗讀正音。能熟讀後進行字詞的梳理。鞏固字詞方面的知識。學生也大概瞭解安排。這樣的課有什麼吸引人的呢？果不其然，課上的很流暢，學生也在配合，但總是少了點什麼。你一看就知道學生是在學，可他們並不快樂。他們是在被灌着知識。這樣的課堂我上着也不舒服。我喜歡課堂上時不時湧現出七嘴八舌的討論，我要看到的是學習

給他們帶來的快樂。“哎，我還是沒辦法上好這課啊。”眼看着內容都快梳理完了，我在心裏暗自悲歎。

然而在課文快結尾的時候一個意想不到的問題打破了課堂的沉悶。

在翻譯最後一段時我問，誰來翻譯這段呢？閭世傑舉起了手，我請了他來作答，他流利的翻譯了最後一段：“一起遊玩的有吳五陵、龔古，和我的弟弟宗璇。一起跟隨的還有崔家的兩個後生，一個叫恕己，一個叫奉一。”我讚許的點了點頭，然後説翻譯的不錯。這時周航舉起了手。我很詫異地問他，有什麼問題嗎？

“我發現了課文裏的一處矛盾。”

我一下有點發愣。從我的教學設計來看並沒有討論問題的環節，如果從教學進度講我可以讓他課下再來探討。可是，我看出學生們的眼睛正閃亮地盯着他呢，他們一定特別想知道矛盾何在吧。那就讓他説下去，既尊重了他，又滿足了大家的好奇心，同時課堂氣氛也會活躍起來的，如此好事何樂而不為呢？於是在瞬間的思考後我示意他繼續“課文前面寫寂寥無人，可最後又寫同遊者，這不矛盾嗎？”

我聽了後眼前一亮馬上讚許地説，“周航同學提的問題很有道理，有沒有同學幫他解答一下呢？

學生們的情緒明顯被調動起來了。馬上就有幾個學生躍躍欲試地舉起了手。

生1：我認為矛盾。因為那幾個人和他是一起的，大家在一起遊玩又怎麼會有寂寥無人的感覺呢？

生2：我覺得這不矛盾。作者也許又是象《湖心亭看雪》裏的張岱一樣清高孤傲，不屑與世人為伍，所以前面説“寂寥無人”。

學生的話讓我震驚不已，他們能結合舊知識來看待新問題，真不錯呀。於是我微笑着點頭，剛想點評點什麼馬上又有一個學生站了起來。

生3：我不這樣認為。我想這不矛盾。他説“寂寥無人”是説除了他們幾人之外再沒有其他人了，再説老師您介紹背景時也説他們的遭遇相似。那同是天涯淪落人，應該能互相理解的吧。

生4：我比較贊同第2個同學的意見。雖然他們幾人的遭遇相似，但柳宗元的才華最高，希望能有所作為，他的情緒是無法向外人言説的，即使是他的同伴也無法理解，所以我還是覺得文章不矛盾，作者就是感到寂寥無人，哪怕有幾個朋友一起，還是覺得小石潭“悽神寒骨，悄愴幽邃”

討論熱火朝天地進行着，一個個精彩的答案不可思議地由孩子們的口中説出。甚至連成績差點的也參與了進來。直到下課鈴響，學生們好像還意猶未盡。看着這一切我的心裏興奮不已，順勢就佈置了作業。要求學生回家後通過各種途徑查閲一下柳宗元在永州的經歷及當時的心理狀況，以便更好地瞭解寫這篇文章時的柳宗元。

下了課我還久久不能平靜。語文課堂不是就應該這樣嗎？各執己見，暢所欲言。更重要的是學生真正地參與了進來。而且敢於創新，敢於質疑。這不正是新課改理念所倡導的嗎？平心而論學生提的這個問題本身與課文大意的講解關係不大。在一切向着考試的理念下，這個問題甚至從來沒被我提到過。然而他們發現了。如果我當時為了課堂進度，斷然阻止了這個問題的討論和思考，那將會極大地打擊學生主動探究的積極性，嚴重影響以後的語文教學。而且通過這個問題的討論，能使學生更靠近作者的思想，這無疑是給本課第二課時中理解作者情感這一環節打下了極好的基礎。我不由想到了一位同行曾提到的一句話，語文課堂就是要善於利用興奮點，抓住關鍵點，製造爭論點。

我今天正是製造好了這個討論點，才點燃了學生的興奮點，他們的學習興趣也就來了。如果經常這樣做，又何來語文課堂的死氣沉沉，又何來教師講得口沫懸飛，學生卻昏昏欲睡的尷尬呢？

這一方式對於文言文課堂來説尤為重要。傳統的文言文教學太多的“滿堂灌”之風，最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區。其結果是教師教的辛苦，學生學得吃力。而且因為課堂缺少探索和研究，學生處於被動接受知識的狀態，知識必然掌握得不牢固。如果我以後的課堂都像今天這樣，學生積極主動地去探究，他們帶着愉快的情緒去學習，那學文言文對我的學生來説就不是難事了。

不過要讓學生的思維動起來，將語文課上“活”除了課堂上適時製造爭論點外，還要求教師備課要精，急智要強。雖然我要達到這些還有一定距離，但這堂課給了我信心，我相信我可以令我的課堂生動起來，讓我的學生愛上語文。

小石潭記的教學反思8

在教學《小石潭記》一文時，一位教師運用課件製作了幾幅精美的圖片。有石潭概貌圖，有石潭游魚圖，有石潭氛圍圖。教師一邊引導學生熟讀理解課文，一邊出示圖片。學生興致盎然地看着圖片，讀着課文。看到教學的這幅情景，我總感覺有所欠缺。

語文學習是感悟積累的過程，教師要引導學生在語言中探究，通過語言文字來浮想聯翩。這則案例把書上的文字簡單地製成幾幅圖展示給學生，説白了就是把課文的描繪從圖片中找出來。學生看到了圖片，但缺乏了想象和思考，這不利於培養學生的思維能力。《語文課程標準》告訴我們：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”一些教師煞費苦心地做出圖畫般的多媒體課件展示給學生，這樣做往往會淹沒了學生思維的空間，掩蓋了想象的過程。反之，讓學生自我構建圖畫，儘管構建的圖畫並不一樣，但卻是學生自己思考的結晶。

小石潭記的教學反思9

這周我聽了《小石潭記》的課程講解，中學文言文教學的着力點主要集中在字詞句的翻譯及背誦上，在以往的教學中，往往出現教師板着面孔教，學生板着面孔學的現象。學生談“古”色變，教學效果可想而知。本課陳老師的學習目標很明確，教學內容緊扣目標，共設三大環節，並且又緊扣朗讀來展開，層層遞進。第一個環節：古音重現。在這個環節中，老師注重了朗讀的指導，初步的朗讀，要求比較低，只要求學生讀準字音、注意節奏。第二個環節：古意今解。讓學生通過組內互助、組間合作、全班交流等方式疏通文意。然後再把學生分成兩個團隊，以競賽的方式解決疑難。然後在理解文意的基礎上，再次指導朗讀，要求讀出意境美。要求更進一步。第三個環節：古文探幽：在理解的基礎上，要求學生找出疑難，討論解決，並賞析自己喜歡的語句，探究作者悲傷的原因。從作者憂傷的原因引出對作者和背景的介紹，在這個過程中，點出了兩種寫作手法，移步換景和寓情於景。在分析透徹的基礎上再次指導朗讀，要求更高，讓學生讀出情感美。最後讓學生讀背課文。整個課堂上，陳老師激情滿懷，引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術。講的時候同學們聽得津津有味，非常投入。

通過本次聽課，我明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養語感，增強學生對文言語言的感受能力。通過反覆的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質，能動地縮短現代人與古代書面語言之間的距離。只有增強了語感，學生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學習文言文產生濃厚的興趣。

小石潭記的教學反思10

新《課標》中對中學階段的文言文教學提出的要求是：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。”新課標也指出“評價學生閲讀文言文，重點在於考察學生記誦積累過程，考察他們能否藉助註釋和工具書理解詩文大意。”

初三學生具有強烈的好奇心，有較強的形象思維能力和習慣，易於在形象思維和學習興趣方面進行啟發與引導；但由於接觸文言文還不夠多，他們對文言知識的積累還不夠豐富，文言文學習方法及技巧還比較生疏。而《小石潭記》雖是一篇美文，值得賞析借鑑的地方很多。但文中個別語句晦澀，詞語活用現象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；由於年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂，理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境，是教學的難點。

“讀書百遍，其義自見”。在教學中，我首先讓學生充分朗讀，課前預習時讀，課上自讀、聽讀、挑讀，在熟讀掃清字音障礙的基礎上疏通、積累、感知作者的情感，同時我注重培養學生自主疏通、積累的習慣，放手讓學生做課堂的主人。通過設置一系列以學生為主體的活動，培養學生自主、合作、探究能力，在互動中強化學生的主觀感受和體驗。

回想整個教學過程，我感到有以下幾點值得反思，以利於今後的教學。

一、目標具體，評價及時，做到了目標、內容、評價的一致。因為是第一課時，我以掃清字音、字義障礙，感知作者情感為切入點，確定了四個學習目標

1、掃清“悄愴、佁、坻”等字的字音障礙，能夠準確、流利地朗讀課文。

2、藉助工具書和課下注釋，採用先自主疏通、後合作釋疑的方式，疏通文意。

3、辨析、積累“以、可”等一詞多義及“悽、鬥、西”等詞類活用。

4、能夠找出體現作者心境的語句，結合課前查閲的背景資料，領會作者的情感及寓情於景的寫法。

整個教學過程緊扣這四個目標展開，學生每完成一個目標，我都會通過檢測、提問等方式及時評價，做到心中有數。四個目標完成後，我又通過鞏固練習對學生進行綜合檢測。應該説，學生對這節課所學清清楚楚。學會了什麼，哪個環節還有欠缺明明白白。

二、教學過程中力求立意高遠，還學生以自主學習的空間

文言文是一種知識載體，它承載着傳授知識的任務，但又絕不是惟一的任務，更不是根本任務。記得在第一次給學生上文言文課時，我就讓學生討論過為什麼學習文言文，我理解其根本任務是讓學生接受古代文化的薰陶漸染，提高人文素養。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學中，我力求讓學生在整體中去解讀語言，真正實現學生與古人的對話，學到活的知識而不是孤立的字詞。於是第二個環節疏通文意。依據新的課程標準，文言文閲讀可藉助註釋和工具書，我大膽地刪節了過去串講這一環節，完全讓學生藉助註釋來讀課文，若有不能解決的問題，可小組討論，仍無法解決的再拿到課堂上大家共同討論解決。在疏通的基礎上，我還讓學生以小組為單位辨析、積累一詞多義和詞類活用，通過檢測發現學生掌握的很好。學生學習熱情很高，比以往的串講效果好得多。在感悟作者情感、領會寓景於情的寫法一環節，我設置問題引導學生通過自主思考、小組研討，輕鬆突破教學難點。

教學中由於過多地關注學生的自主學習、關注目標的達成，致使有些環節考慮不周。如在問題的設計和教學各環節時間的分配上把握不夠準確。主要表現在問題提出後，不同層次學生理解接受的差距較大；課堂上留給學生交流探討，呈現個性化研究結果的時間不夠充分。

另外我在課堂上的語言方面還有待提高。作為一名教師，尤其是語文教師，其語言表達的能力將直接影響到語文教學的質量和效率。教師教學的語言藝術的提高，對於一個教師來説，應該成為一種自覺地追求。我們是教師，話説好了就會讓學生感到無比的舒適，從而產生美感，會大大地縮短教師與孩子們心靈的距離，會在課堂上取得令人滿意的教學效果。俗話説：“親其師，而信其道。”學生只有深深被教師的人格魅力所打動，才會對其所教的科目產生濃厚的興趣。而教師留給學生的第一印象就是語言藝術。一個語言表達能力強的教師，他的話更易感染學生，學生也更容易進入他的課堂中。

大凡成功的教師都善於學習，不斷的提高自己教學素質。根據實際情況調節教學進度，調節教學策略，提高語言魅力，這是教學機智，唯有在實踐中不斷地鍛鍊才能養成。我以後一定會不斷地學習，來提高我的個人素質。