初中語文《觀潮》教學案例

《觀潮》是山水遊記的佳作，南宋文學家周密用精妙純熟的語言，形象逼真的描寫，將南宋時期錢塘江海潮的景象和觀潮的盛況展現在讀者面前。分享了《觀潮》教學案例，一起1來看看吧1

[情景説明]

“八月十八潮，壯觀天下無。”這是北宋大詩人蘇東坡詠贊錢塘秋潮的千古名句。千百年來，錢塘江以其奇特卓絕的江潮，不知傾倒了多少遊人看客。本文記敍的就是一次觀潮的盛況，描寫了大潮由遠而近、奔騰西去的全過程，描繪出江潮由風平浪靜到奔騰咆哮再到又恢復平靜的動態變化，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。作者不但運用比喻、誇張、襯托等方法直接描繪了潮水洶湧澎湃、雷霆萬鈞的聲威，還從觀潮的人數之多、熱情之高間接地表現了大潮的奇特，使人讀後不禁發出由衷地讚歎：錢塘江大潮真不愧為自古以來的“天下奇觀”!

感受大自然的壯觀，受到自然美的薰陶，能把自己的閲讀感受與他們交流是本課的重難點。

本文作為一篇寫景的文章，説不上有什麼特別的感情成分,似乎不容易激發學生的感情。一線的課堂也不可能篇篇課文有課件、錄音的準備，僅憑着兩幅掛圖以及課本我們就開始上課了。

可是在兩個班同樣的教案同樣的教師卻出現了完全不同的教學效果，是什麼原因造成的?通過反思，通過檢討，我們看到了教者不同的教學狀態所造成的教學效果真的完全是不一樣的。

[教學過程]

一、導入：題目觀潮是什麼意思?釋題導入。

二、自由讀課文。

三、課文中描寫的主要是錢塘江潮來的情景，你最喜歡潮來前、潮來時還是潮來後?

四、學習新課文。

1、你最喜歡課文哪部分描寫的潮?為什麼喜歡?

2、按學生的彙報順序，可以先學潮來前的部分，也可以先學潮來時的部分，或是潮過後的部分。

3、各部分要點：

A、潮來前：潮的位置，觀潮的人多嗎?他們有什麼反應?

B、潮來時：江面上出現了哪些驚心動魄的景象?哪些地方最讓你感到驚奇?邊讀邊想象畫面，在課文中適當批註。請生説説大潮來時的聲音和形態。注重朗讀語句訓練。

C、潮過後：江面又是什麼樣的情景?

五、小結。

(課上心情平淡，按教案按部就班地講着，教案應該是沒有問題的，可是效果卻不盡如人意，不要説孩子們都不願意讀，有幾個讀的也讀不出潮來的氣勢。)

師：錢塘江大潮是天下奇觀，你們看到了哪些奇特的景象?

生1：我喜歡：“午後一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來了!我們踮起腳往東望去，江面還是風平浪靜，看不出有什麼變化。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人羣又沸騰起來。”

師：你喜歡從遠處看潮的情景，是嗎?

生1：是的。

師：還有沒有同學喜歡其他的?

生2：我喜歡：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水牆。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”

師：你為什麼喜歡呢?

生2：這一段寫得非常美。

生3：這段寫潮來的樣子寫得很有氣勢。

師：從哪裏看出潮很有氣勢?

生1：只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水牆。

生2：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

師：兩丈有多高?

生3：一丈是3米多，兩丈就是6米多。

師：那有將近三層樓高呢!

生齊：哦!

師：這麼高的浪潮是不是很少見?那誰來把潮來的氣勢讀出來呢?

生4：我來讀。午後一點左右……

師：剛才那位同學讀得怎麼樣?

生5：不好!他沒有感情!

師：那誰來讀?

生6：我來讀。午後一點左右……

師：這位同學讀出氣勢來了嗎?

大家默然。

師：還有同學願意試下嗎?

(孩子們很安靜，但是也表現出了另外一種漠然，很顯然，他們沒有進入到課文裏面去，問了三次以後，班上陷入冷場。)

(我想問題是不是出在老師本身自己的狀態上，所以在另一個班重講時，決定在細節部分稍作改動，最重要的還是自己的精神狀態的變化!)

師(親切地)：大家最喜歡課文哪幾個自然段寫的潮?

孩子們嘰嘰喳喳。

大部分生表示：喜歡3、4自然段。

師：為什麼喜歡這一部分呢?

生1：這部分寫的潮特別有氣勢!

生2：這部分寫的潮特別具體、生動、形象。

生3：這部分的語言也很優美!

……

(孩子們找出了許多亂七八糟的理由!)

師(高興地)：既然大家這麼喜歡這兩個自然段，咱們就先來學習這兩個自然段吧。

(孩子們一聽，眼睛都亮了，他們充分感受到了自己的意見得到了老師的尊重。)

師(微笑着)：那現在大家就自讀3、4段,你覺得哪些描寫潮水的語句你特別喜歡,就努力把它讀得精彩些,待會兒讀給大家聽。好嗎?

(學生們立即進入狀態，放聲朗讀，個個讀得主動、投入。他們都鉚足了勁準備展示自己的風采呢。)

(開始交流了。)

生1：我特別喜歡這個句子：“再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城牆。”(他讀得很努力，但氣勢還不夠。我不動聲色，沒有直接點評他朗讀的優劣，而是引領學生都來用手做做翻滾的動作，邊做還邊配上音——“嗚——譁——!嗚——譁——!”)