解決學生作文困惑策略語文教學隨筆

“困惑”一：寫作與現實生活的斷軌

毫無疑問，寫作要有豐富的生活閲歷，要有敏鋭的觀察生活的能力。一個生活安逸、經歷平平的人；一個麻木冷漠，沒有激情的人，是寫不出好文章的。遺憾的是，當今的中學生，他們的生活大都單調而乏味：每天都是宿舍 教室 食堂的。就本人所處學校而言：白天安排七節正課（上午四節，下午三節）此外，還有早讀一節，晚自習兩節。學校為了便於統一管理，實行全封閉式管理，把學生完全限定在校園內，就連中午學生也得在教室自習。這樣的生活，叫他們去哪裏找寫作的素材，又如何獲得寫作的激情？因此，寫起作文來，內容枯燥，千人一面，也就不足為奇了。在這種疲勞戰的猛烈進攻下，除了個別對生活特別富有觀察力且特別多愁善感的學生外，其餘的大都對生活抱冷漠的態度。他們不但覺得自己的生活“沒意思”，而且用冷眼看世界，覺得什麼都“沒意思”，什麼都與自己無關。這樣，寫作和生活斷軌，如何能更好的積累寫作素材，又如何能寫出好文章？

“困惑”二：寫作與課文內容脱節

我們不敢説現行的語文書的篇目選得不好，平心而論，現行的.語文書，其篇目都是經過精心挑選的，特別是那些名家名篇，更是篇篇精美，令人讚歎不已。然而遺憾的是，那些精美絕倫的文章，猶如架上的葡萄，可望而不可及。儘管它們都是玉露甘泉，卻離我們的學生太遠了，解不了他們的近渴。朱自清的《背影》，把父子之情描繪得淋漓盡致，是散文中的精品。然而，現在的中學生有幾個曾為它感動？父親“買橘子”能把朱自清感動得潸然淚下，但買幾個橘子就能感動我們的學生？如今的孩子，別説是幾個橘子，就是你扛來了幾箱美國黑梨，他也覺得這是理所當然的，有吃就吃，不吃白不吃，何必動感情傷身體？因此，任何一個語文教師，只要他仔細觀察就不難發現，絕大多數的學生對課文的態度是：你寫得確實好，我實在學不來。葉聖陶老先生曾有“課文就是例子”的主張，但這個“例子”難以舉一反三，語文課的“例子”永遠只是“例子”，使人感到深深的遺憾和長久的困惑。

“困惑”三：寫作與批閲的矛盾

寫作是一項艱辛的勞動，寫作需要自己努力去寫，也需要教師認真的批閲。有時一句精妙的評語，會象一座明亮的燈塔，使學生感到豁然開朗；有時一處恰當的改動，又會象巨石投湖，在學生的心裏激起難以消失的漣漪。可以説，沒有一個學生不希望自己的作文能得到教師的精心批閲，也沒有一個教師不希望把自己學生的作文改好。然而，如今的學生和教師都大大地不走運。教師大都不能滿足學生的要求。試想，一個語文教師，教兩個班的語文，一個班的人數假設為50，這樣，他佈置一次作文，就得批改100篇文章。100篇的文章，光看一遍就會使人暈頭轉向，何況還要在上面畫圈畫線寫評語。這是一項大大地超出教師工作量的工程，教師不可能每篇文章都精批細改。曾經在《語文學習》上看過一篇文章，説是某教師有寫長批語的癖好：每看一篇作文必寫下大幾百字、甚至洋洋千字的批語，並能以此為樂事，長久地堅持下去。我對這個教師表示深深的敬佩，而且不但從心裏敬佩，也從行動上進行效仿。然而慚愧得很，我沒有能力收到預期的效果，一個晚上下來，即使加班加點到深夜，也只能批上那麼三五本的作文。如此批改，質量是有了，但數量呢？何況我們沒有辦法每天晚上坐在燈下批改作文至深夜。我不知道寫作與批閲的矛盾何時才能解決。

嗚呼！寫作面臨的困惑可謂多矣，要寫好一篇作文何謂難矣。

然而作文還是要寫的，寫作教學也還是要堅持下去的。作為一個語文教師，怨天尤人、唉聲歎氣是無益於事的，關鍵在於如何帶領學生走出困境，闖出一條血路，走向寫好文章的彼岸。在此，筆者結合自己近十年來的作文教學摸索，以及吸取其他老師的教學實踐精髓，談談自己的幾點嘗試，並以就教於同行們。

“對策”一、營造良好的寫作氛圍

目前中學生學習緊張，生活枯燥，而這恰恰又是寫作之大忌，因為緊張壓抑思維，寫作需要輕鬆愉快的氛圍。而營造氛圍的方法很多，我常用到下列幾種，都能收到較好的效果。一曰點綴課堂。為了豐富作文課的內容，調動學生的寫作積極性，我常常費盡心機地點綴課堂，把作文課上得生動而有趣。比如上完了《綠色蟈蟈》，我要學生模仿《綠色蟈蟈》，寫一篇關於蟬的説明文，在對蟬的特徵作了一番簡要的介紹之後，我從事先準備好的小盒子裏放出兩隻蟬（它們身上捆着細線，可以隨時收回），讓它們在教室裏飛竄，鳴叫。同學們興致勃勃地看着它們，寫作的熱情達到空前的提高。待我收回蟬後，許多學生就乘着餘興，一揮而蹴，一篇關於蟬的説明文很快就寫成了。二曰一反常態。一般情況下，學生對連續教他們幾個學期的教師，就能熟悉其特徵，而一件東西（包括人）如果讓對方太熟悉了，就沒有新鮮感，激不起興趣。為了儘量避免這一情況出現，我常常在上課（尤其是寫作課）時故意作些一反常態的舉動，使學生在驚訝之餘產生寫作的衝動。比如，我向來比較注重板書，特別愛把字寫得比較大以使後排的學生也能看清。可是那天，我卻故意把一些字寫得很小，許多學生直吵着説看不到，但我並不予以理採，依然故我地寫着小字，直到最後亮出作文題目——談談近視眼，學生才恍然大悟。在那篇作文中，學生對近視眼的危害性談得真切具體，而且很是深刻。當然，營造良好的寫作氛圍還有許多其他方法，這裏不一一列舉。

“對策”二、時文賞析

針對目前課文內容與現實生活相去甚遠的缺陷，我採用適時提供時文以供學生賞析的做法。一般每週精選一篇文章讓他們欣賞。由於這些文章比較貼近現代生活，較能引起中學生感情共鳴，讀後不但能留下較為長久的記憶，而且往往會產生強烈的寫作慾望。記得有次學生欣賞完《假如你想做一株臘梅》之後，大部分學生都被深深地感動了。他們為臘梅的遭遇而歎息，又被臘梅那堅忍的品格所折服。而這歎息、這折服，又化為一種動力，使他們產生一種躍躍欲試、不吐不快的感覺，於是，一篇篇略帶模仿痕跡但卻形質兼美的文章相繼出現了。《假如你想做一株小草》寫得悽婉動人；《假如你想做一棵青松》又寫得雄渾悲壯。學生們真正嚐到“舉一反三”的甜頭。這樣一週一練，日積月累，學生的寫作積極性就漸漸地調動起來，寫作的能力也在不知不覺中得到提高。

“對策”三、靈活多變的寫作訓練

針對當前中學生作業多，時間緊的具體情況，我採用了靈活多變的訓練方法。即每學期除了寫若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、週記、甚至雜感、語絲上。鼓勵學生捕捉瞬間的靈感，文章不求篇幅，只求富有內涵和生活情趣。只要寫得生動活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語也給予鼓勵。這樣做的結果是，學生擺脱了“寫作文”這個框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言，往往是在還沒有來得及意識到自己是在“寫作文”的情況下，一篇短文就寫好了。許多文章短則短矣，但卻相當精美。例如有個學生面對着自己家裏的魚缸，發出這樣的感歎：你來自江河，囚於魚缸，你的心中一定有無限的憂傷，你不會訴説，我卻能讀懂，因為魚缸是你的囚籠，學校是我的牢房。還有個學生寫道：感謝你，書包，你跟着我受累，卻從不埋怨，你把書本裝在肚裏，我把知識裝在腦裏。讀着這樣一篇篇精美的東西，我們還苛求什麼呢？而且這樣短小的東西，改起來也方便，從而緩和了寫作與批閲的矛盾。