《解決問題的策略——畫圖》教學反思

在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學是我們的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那麼應當如何寫反思呢？以下是小編精心整理的《解決問題的策略——畫圖》教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《解決問題的策略——畫圖》教學反思1

《解決問題的策略——畫圖》是在學生學習了用列表的策略收集和整理信息，用從條件或問題想起的方法分析數量關係的基礎上教學的，本課系統研究用畫圖的方法收集、整理信息，並在畫圖的過程中，分析數量關係，用“畫圖”的策略解決相關實際問題，幫助學生積累數學活動經驗，感悟直觀化的數學思想方法，發展幾何直觀，提高分析、解決問題的能力。

在教學例1前我先出示2題“看圖解答”，引導學生看圖説出問題、條件和數量關係，再列式計算，此環節的意義是通過從圖中整理條件引導學生體會“圖”的好處，同時也勾起了學生腦海中關於“畫圖”的回憶，也為例1的教學做好鋪墊。例題1是用純文字的形式出示的，由於題中的條件比較多，使學生在對文字的閲讀理解中遇到了困難，對題中數量關係的理解也有些模糊，不過藉助課一開始的“前置性練習”，很多學生能夠想到用畫線段圖的方法來解決，但如何準確的在線段圖上表示題意卻有一定的困難，這時老師給出一條線段表示小寧，給學生一個“支點”，再讓學生畫另一條線段表示小春，並説説為什麼要這樣畫，在畫好了主體部分後讓學生把題中的條件和問題在圖上表示出來，從而完成一幅完整的線段圖。在畫好圖以後，教師就要誘發學生“看圖”進行推理，找出數量關係並進行分析，確定基本的解題思路，化圖形為算式。本課中的例題不同與一般的簡單的實際問題，由於其條件、數量關係的複雜性和抽象性，適合用畫圖的策略來解決，例題1呈現的是兩個數量的和和差，通過假設讓兩個數量相同，期間通過演示使學生看到總數的變化，形象的展示瞭解題思路，加快了學生的理解速度，之後學生自主解題，板演並進行講解，如此在觀察中推理，在計算中比較，在比較中發現。最後的回顧環節，意在幫助學生已經積累起來的畫圖述問題、分析問題的.經驗上升到策略的層面，進而獲得對策略的深刻的體驗。

值得一提的是學生對策略的掌握要經歷從模仿到逐步內化的過程，“試一試”是對畫圖策略的強化，教師要進一步放手，“想想做做”重在引導學生內化策略，“畫圖”作為解決問題的一種常用策略，是學生通過畫圖不斷解決問題的過程中逐步感悟獲得的，本課學習，畫圖不是最終目的，不可能僅憑一兩堂課就能使學生掌握，畫圖是一種中介，是為了學生更好的學會思考，隨着學習的深人，學生所遇到問題的類型在不斷變換，而解決這些不同類型問題的策略卻始終如一，學生對畫圖策略的運用越來越嫻熟，對策略的理解也越來越深刻，從而幫助積累更多的解決問題的經驗，感受策略的價值，提升數學思想方法。

《解決問題的策略——畫圖》教學反思2

解決問題的策略—畫圖，用畫圖的策略來解決和差問題。和差問題的計算本來就是一個重點，也是學生容易混淆的知識點。

要想讓畫圖在學生心目中真正成為一種解題策略的話，我覺得應體現在以下幾方面：首先，學生要會畫圖，會用圖簡要、完整地呈現題目中的信息。其次，要會用圖，能利用圖對題目中的信息進行分析，找到數量關係，最終找到解決問題的方法。最後，對畫圖要有感情，要喜歡畫圖，不能讓畫圖成為一種累贅，一種麻煩，而要讓它成為一種需要，一種解題策略。

這節課，這幾方面完成得都比較好。首先，學生學會了畫圖。由於在這之前學生基本上沒有畫圖的經驗，完全放手讓學生去畫，困難太大，所以老師給出了一小部分的圖，算是一個引路，給了他一根枴棍，因為位置確定也是很重要的，所以老師的指導作用在這裏也體現得較好。然後放手讓學生自己設計、動手畫好這幅圖。交流時展示部分學生作品，讓大家來討論，提出改進意見，集大家的智慧於一體，最後師生共同完成一幅完整的線段圖。在這一過程中，學生既有動手實踐，又有合作交流，在體驗中最終學會了畫線段圖。然後讓學生比較運用哪種策略更好些，體會到在這兒列表不能反映所有信息，不是很直觀，但畫圖能把題目中的信息形象、直觀地反映出來，便於我們分析解答。真正體會到畫圖策略的重要性。其次，學生會用圖分析解決問題。圖畫好後，讓學生説説從圖中你知道了些什麼？學生不僅能把題目中的信息全説出來，甚至還能説出基本的數量關係，很快就能用兩種不同的解法解決了這個問題。説算理時，讓學生上黑板指着圖或表説，同學們都是指着圖説，而且説得很到位，説明學生已基本會用圖幫助自己分析問題，同時也進一步體會到了畫圖策略的優勢。

最後，從一節課的表現來看，學生對畫圖有着濃厚的興趣，試一試的圖畫得都比較好，而且解題方法都對。