滑輪人教版教學設計

滑輪人教版教學設計

（一）教學要求

1．知道使用滑輪的好處，滑輪 （人教版）。理解定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。

2．會根據滑輪組的掛線判斷滑輪組的省力情況，會根據要求，正確組裝滑輪組。

（二）教具：學生分組實驗。單個定滑輪和動滑輪、兩個定滑輪和兩個動滑輪的滑輪組、鈎碼、彈簧秤、細線繩、剪鐵用剪刀、鑷子、鐵片。

（三）教學過程

一、複習提問

1．槓桿有哪三種？各有什麼特點？舉例説明。

2．剪鐵用的剪刀和鑷子是省力槓桿還是費力槓桿？

教師出示實物並進行演示。出示畫有這兩個槓桿的示意圖的黑板。要求學生正確畫出它們的力臂，講清道理，説明結論。

剪鐵用剪刀和鑷子兩槓杆示意圖如圖4所示。

二、進行新課

引言：看課本圖13—12。提問，我們用力向下拉繩子，國旗上升，你知道旗杆的頂部有什麼裝置嗎？

學生回答，教師總結：旗杆頂部有一個滑輪，滑輪是一個周邊有槽的輪子。觀看實物，引出本節內容並板書：“三、滑輪”

滑輪有兩種：定滑輪和動滑輪。

1．定滑輪

(1)觀察定滑輪，指出旗杆頂端裝有一個定滑輪。定滑輪工作時，它的軸固定不動，物理教案《滑輪 （人教版）》。看課本圖13—9，分辨哪個是定滑輪。教師邊講邊演示。

(2)提問：使用定滑輪有什麼好處？

(3)組織學生實驗：按課本本節實驗1要求進行。參照課本圖13—10裝置進行。

説明：重物用2個鈎碼錶示，用彈簧秤測得的數值有兩個，一是鈎碼重，另一個是通過定滑輪拉鈎碼時彈簧秤的示數。

學生實驗，教師巡迴指導。

(4)總結：由學生根據自己的實驗數值，得出並板書：“1．定滑輪：使用定滑輪不省力，但能改變動力的方向”解釋動力方向的改變。

2．動滑輪：

(1)看課本圖13—9，分析乙圖提起重物使用的滑輪與甲圖中的定滑輪有何不同點？

教師在學生討論後小結：乙圖中提起重物的滑輪是動滑輪。動滑輪工作時，軸和重物一起移動。另外用力方向也不同，甲圖中人的拉力方向是向下的，使用乙圖中的`動滑輪提升重物人拉力的方向是豎直向上的。教師邊講邊演示動滑輪提升重物。

(2)提問：使用動滑輪有什麼好處？

(3)組織學生實驗，按課本課文實驗2參照圖13—11進行實驗。

説明：重物用3個鈎碼錶示。用彈簧秤測出鈎碼重。用彈簧秤通過動滑輪來拉鈎碼，讀取彈簧秤的示數時，跨過動滑輪的兩條繩要豎直、平行。

學生實驗，教師巡迴指導。

(4)總結：由學生根據實驗測得的數值分析得出，使用動滑輪提升鈎碼，彈簧秤的示數約是鈎碼重的二分之一。教師指出：在提升鈎碼的過程中也把動滑輪提升起來，當鈎碼重遠大於動滑輪重時，動滑輪才可忽略不計，從而得出使用動滑輪可以省一半力的結論。

板書：“2．動滑輪：使用動滑輪可以省一半力”

説明此時鈎碼由兩段繩子吊着，每段繩子只承擔鈎碼重的一半。

3．滑輪組

(1)提問：看課本圖13—15，小女孩為什麼能吊起一頭牛犢？

教師指出：小女孩要拉住比她體重大得多的牛犢，使用了由定滑輪和動滑輪組合成的滑輪組。這樣既節省了力，又能改變動力的方向。

板書：“3．滑輪組：

①由定滑輪和動滑輪組合成滑輪組”

(2)提問：使用滑輪組的優點是什麼？

(3)學生實驗：按圖5所示（出示小黑板或掛圖）組裝由2個定滑輪和2個動滑輪組成的滑輪組。重物用4個鈎碼錶示。先用彈簧秤直接掛鈎碼，稱出物重。再用彈簧秤通過滑輪組拉鈎碼勻速上升，並讀出彈簧秤的示數，即動力F的大小。研究用滑輪組提起重物所用拉力大小（即動力）與物重之間的關係，並説明拉力的方向和重物移動方向。