《別董大》教學設計6篇

作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編收集整理的《別董大》教學設計，歡迎閲讀與收藏。

《別董大》教學設計1

教學內容

人教版六年制小學語文第九冊古詩三首之《別董大》

學習目標

1、通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

2、在反覆誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的薰陶。

3、明瞭詩與詩之間的內在聯繫，體悟詩人內心的獨特情感。

教學過程

一、創設氛圍，感受詩境。

1、播放歌曲《送別》。（板書：別）

2、送別這種情感自古有之。古人就把這種種別離的愁思化作了一句句真情的詩。

3、今天，我們再來學一首送別詩，讓我們一起穿越時空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什麼嗎？（補板書：董大）

4、請大家翻開課本，自己小聲地讀讀古詩，把它讀正確、讀通順了。

5、指名讀，聽聽是否讀得既正確又通順。

6、通過自學，你從這首詩中感受到什麼？

二、分步解讀，品悟詩情。

1、請大家再次回到課本，藉助註釋，看看能不能自己讀懂詩句。

2、你讀懂了哪句詩，你就説哪一句。

3、指名學生用自己的話説説古詩的意思。

4、品讀前兩句。師：詩人是在怎樣的環境下送別好朋友的呢？

（1）指名讀前兩句詩並説理解。

（2）你從這樣的環境中感受到什麼？你是如何感受到的？

（3）指導感情朗讀這前兩句詩。讀出自己的理解。（結合教師範讀）

5、品讀後兩句

（1）指名讀。

（2）聽了這樣的話語，董大還繼續陷入無邊無際的憂愁之中嗎？

（3）從這真情的話語中，你體會高適對董大的鼓勵了嗎？高適會對董大怎麼説。

6、感受着這樣一番肺腑之言，此時此刻，你能想象得到董大又會對詩人高適説些什麼呢？

7、是啊，生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。所以：

假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他説——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

8、背誦古詩。感受着這對朋友的深情，我們心潮澎湃。現在你能把這首詩背下來麼？

三、對比參讀，感悟詩藴。

1、生比較，指名彙報。

2、彙報交流。

板書設計

別董大

白日薰，天色昏黃

莫愁，不要發愁

《別董大》教學設計2

教學目標：

1．認識3個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詩。

3．學習藉助註釋初步理解古詩大意，懂得這首詩表達的思想感情。

教學重點：

學習藉助註釋初步理解古詩大意。

教學難點：

懂得這首詩表達的思想感情。

教學準備：

掛圖和資料

教學過程：

一、談話導入，引出主題。

同學們，大家回想一下，自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎？面對失敗，你當時是抱着怎樣的態度呢？

（請學生説略）

是啊！世界上沒有人一生從不失敗，從來不會遇到困境。（板書：面對困境）

面對困境，有的人懷着一種憂傷，把失望和氣餒刻在了人生的底片上，而有的人接納失敗卻像捧起一本書，傾注一種自信和智慧的目光去閲讀，而後去創造一種新的生活。

二、自選短文，初談感受。

同學們手上拿着的一首古詩、三篇短文，都告訴了我們同樣的道理，老師每讀一次，都會被裏面的故事所震憾、所感動。我想，這麼好的故事應該與同學們一起分享。

課前這幾篇短文大家都讀過了，現在就請你選擇一篇你感受最深的文章，再把它讀一讀，特別是那些感動你的話，多讀幾遍。讀好後請你談談你的感受或理解。

（學生交流，從學生的答案中板書。）如：自信、不氣餒、樂觀、接納失敗、積極面對人生、靠自己、不向逆境低頭等等。

説得真是太好了！同學們，面對困境我們是應該（學生讀——板書。）

聽了大家剛才的交流，談的大多是自己對三篇短文的理解，而老師在讀這些文章的時候，恰恰是《別董大》這首詩給我的感受最深。

現在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩，看看在這首詩中，到底是什麼感動了老師，或許你讀着讀着，你也被深深地感動。

（出示古詩：《別董大》）

（學生讀）

三、簡介背景，研讀“雁”字。

通過剛才的讀，大家已經知道，這是一首——（送別詩）。寫的是誰在哪裏送別誰？（高適在塞外送別董大）

高適？高適是誰？（學生講：高適是唐代詩人。字達夫，渤海蓨(tiǎo)（今天的河北省景縣）人。因為官至散騎常侍，所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活，詩情奔放。作品集為《高常侍集》。）

董大？多奇怪的名字啊？你能説説嗎？

（學生説：唐玄宗時著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一，故稱“董大”。）

我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現過？（見機點拔：那首詩是“渭城朝雨浥輕塵……”）

對，是——《送元二使安西》，這裏的“元二”就是？（在家中排行第二，所以他為——元二。）

這首詩前兩句寫的是當時分別時的環境。讀了詩以後，你瞭解到他們是在怎樣的環境中分別的？（板書：的環境）。

（請學生説）你讀得可真仔細。

後兩句是高適在臨行前對董大説的贈言。你能從詩中找到根據嗎？從哪裏可以看出是高適對董大説的？

（學生説：是從“君”字中看出的，因為“君”在詩中就是您，指董大。）

現在先讓我們來看一下古詩的前兩句，讀一讀。（請學生讀——個別讀，小組讀，集體讀。）

細心的同學可能已經發現這兩句詩中涉及到的一些景物。你能來把它劃出來嗎？

（學生劃）——黃雲、白日、北風、雁、雪。

黃雲？白雲、烏雲大家聽得多了，這裏怎麼是黃雲？你讀讀詩，猜猜看，這到底是什麼原因？（見機點拔，當時他們分別是在塞外，那裏大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至於雲都成了黃色的了。）

你能把這句詩讀一下嗎？

（學生讀）——你讀得黃雲還不夠多，只是一片黃雲。（突出“千里”。）

誰能再讀一下？——你讀得黃雲還不夠濃。誰願意再來試試？（突出“曛”。）個別試讀，男生試讀，女生試讀，全班試讀。

讀得真不錯！第二句誰來讀一下？學生讀——見機點拔：你讀的“北風”能再猛一些嗎？你讀的雪能再大一些嗎？（學生讀）

連起來讀。（小組讀、個別讀）

讀好後——（畫雁）……

同學們，在這樣的環境中，你注意到這隻大雁了嗎？

大雁在這樣的環境中奮力高飛（讀重音），它會怎麼想，對自己會怎麼説？請你選擇一個自己喜歡的句子來説説。（出示句子）

1、大雁對北風説：。

2、大雁對飛雪説：。

3、大雁對自己説：。

4、我想對大雁説：。

四、由雁及人，感悟詩情。

詩人高適也看到了這隻雁，他又有什麼想法，又有什麼感觸呢？（學生説）

（從學生的回答中見機引導）從哪裏可以看出，高適他沒有放棄，沒有氣餒。

（讀古詩——找出“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”）

怎麼説？（指出高適這不僅僅是在對董大説，也是在對他自己説。）

是啊！這如果不是詩人內心的鬱積噴薄而出，如何能把臨別贈語説得如此體貼入微，如此堅定不移。它不僅僅是在對董大説，其實也在對自己説。

同學們，要知道詩人懷才不遇，將近有30年啊，直到50歲才得了一個“有道科”的官銜。他在困境面前是多麼自信，多麼樂觀，積極地面對人生。我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！

願意再來把這首詩讀一遍嗎？

（學生讀——全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀）

五、結合生活，提升境界。

同學們，明年的這個時候，大家都已經是五年級的學生了，在學習中，生活中一定會遇到更多的挫折，遭遇更多的失敗。我相信同學們在困境面前一定會：（學生説）

《別董大》教學設計3

【教學內容】

人教版六年制小學語文第九冊古詩三首之《別董大》。

【教學理念】

設計古詩主題教學，運用詩意語文的構建策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，與自我的心靈對話。

【學習目標】

1、藉助教材註釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反覆誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的薰陶和滋養。

3、在送別主題古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明瞭詩與詩之間的內在聯繫，體悟詩人內心的獨特情感。

【教學過程】

一、創設氛圍，感受詩境。

1、播放歌曲《送別》。師誦讀：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壺濁酒盡餘歡，今宵別夢寒。這是近代著名學者李叔同先生的一首送別之詞，從這個旋律之中我們感受着作者濃濃的別愁離緒。（板書：別）

2、送別這種情感自古有之。現在有汽車、飛機等發達的交通工具，便捷的通訊方式，但是在古代，因為交通的不方便，所以一旦分離，要想再見上一面就很難了，正所謂“相見時難別亦難”。於是，古人就把這種種別離的愁思化作了一句句真情的詩。

3、今天，我們再來學一首送別詩，讓我們一起穿越時空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什麼嗎？（補板書：董大）

4、請大家翻開課本，自己小聲地讀讀古詩，把它讀正確、讀通順了。

5、指名讀，聽聽是否讀得既正確又通順。

6、通過自學，你從這首詩中感受到什麼？

（彙報交流，師生共同補充介紹這是高適寫給董大的一首送別詩。董大名叫董庭蘭，因為在家居老大，所以又叫董大。董大是唐玄宗時代的著名琴手，可是當時舉國上下卻盛行胡樂，能欣賞古琴的人並不多。董大倍受冷落，感到心灰意冷，覺得京城再也無法呆下去了，便決定離開。也就在這樣的情形下，他碰到好朋友高適。）

過渡：高適又是如何為失意落魄的好友董大送行的呢？

二、分步解讀，品悟詩情。

1、請大家再次回到課本，藉助註釋，看看能不能自己讀懂詩句。

2、你讀懂了哪句詩，你就説哪一句。

（教師抓住以下重點詞點撥：第一句的“曛” ，第三句的“知己”，第四句的“君”。）

3、指名學生用自己的話説説古詩的意思。

4、品讀前兩句。師：詩人是在怎樣的環境下送別好朋友的呢？

（1）指名讀前兩句詩並説理解。

（2）你從這樣的環境中感受到什麼？你是如何感受到的？

（通過這兩個問題，引導學生髮現理解這兩句詩中涉及到的一些景物——黃雲、白日、北風、雁、雪。順勢點到古詩詞中的借景抒情——這昏黃一片的天地，這寒冷悽清的境地，就好像是董大遭遇的困難挫折。）

（3）指導感情朗讀這前兩句詩。讀出自己的理解。（結合教師範讀）

（4）是啊，北風呼嘯，大雪紛飛，此情此景，你注意到那奮力高飛的大雁了嗎？它又有何感受呢？

5、品讀後兩句。在董大的心裏，自己就好像是被北風和大雪包圍着的孤獨的大雁。面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，詩人高適又是如何安慰他的呢？

（1）指名讀。

（2）聽了這樣的話語，董大還繼續陷入無邊無際的憂愁之中嗎？這句話有何神奇的的力量，竟然能讓處於抑鬱悲傷之中的董大精神抖擻地踏上別途呢？

（3）從這真情的話語中，你體會高適對董大的鼓勵了嗎？高適會對董大怎麼説。

(學生自由表達，充實後兩句詩的內涵。)

（4）説得多好，説得多輕鬆啊！同學們，可是你們畢竟不是高適，很難體會到他的苦衷阿！（師生補充：好友董大受到冷落，高適送別他，可這時也正是詩人自己失意落魄的時候啊！高適一生無人賞識近30年。這時的高適也到處流浪，陷入貧困的境地之中。《別董大》共有兩首，他在第一首中寫道：“丈夫貧*應未足，今日相逢無酒錢。” 一個窮困潦倒到連買酒的錢都沒有的人，在困境面前依然是那麼自信，那麼樂觀！他在鼓勵好友董大，同時也在——鼓勵着自己！）

（5）面對即將遠行的董大，詩人充滿深情地説——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

面對即將遠行的董大，詩人滿懷豪氣地説——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

面對漸漸消失在茫茫風沙之中的好友董大，詩人依然在心底祝福，依然在心底高聲吶喊——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

6、感受着這樣一番肺腑之言，此時此刻，你能想象得到董大又會對詩人高適説些什麼呢？

7、是啊，生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。所以：

假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他説——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

當我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們也可以對自己説：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。當我們無處施展自己的才情、傷心落魄時，我們依然會對自己説：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

8、背誦古詩。感受着這對朋友的深情，我們心潮澎湃。現在你能把這首詩背下來麼？

（生試背，齊背。提醒注意誦讀的節奏與韻律。）

三、對比參讀，感悟詩藴。

是啊，人生自古傷離別。送別主題的古詩我們學過的還有很多，老師今天隨手也抄了幾首，與大家共同欣賞。（出示古詩：《送元二使安西》、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）請同學們比較一下，看看這些古詩之間有什麼相同與不同的地方？

1、生比較，指名彙報。

2、同是送別之詩，這些詩又各有什麼特色？自己思考，然後在小組內交流討論。

3、彙報交流。

4、小結：這些古詩，同是寫對好友的別情，然而描寫的景物不同，抒發的情感也不同。這些詩中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以話相送，説到底詩人是以什麼相送？

（板書：以心相送 以情相送）

就讓我們帶着這份心 ，帶着這份情來吟誦這四首送別古詩吧。你最喜歡哪一首，就把這一首讀給大家聽聽。

（生配樂深情誦讀）

《別董大》教學設計4

教學目標：

1、理解詩句的意思。

2、理解詩人所描繪的“景”，所表達的“情”，以及“寫景”與“表情”之間的關係。

教學難點：

理解《別董大》抒發的並非學濃得化不開的離別愁緒，而是滿懷豪情，豁達樂觀的心境。

教具準備：

課件、小資料。

一、課件導入、激活思維。

首先播放一般以先蒼涼後激越的音樂為背景的配樂課件，內容為漂泊流浪中的詩人高適送別滿懷失落之感的好友――玄宗時最著名的琴手董大的情景。

師相機以簡筆畫的形式板書，創設情景，抓住學生學習新知識的熱情和慾望，達到了瞭解詩人與詩題《別董大》的目的。進而引出詩句：

千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。

二、小組學習討論，抓字眼、明詩意。

詩句流暢明瞭，內容平中風奇，節奏明快，格調明朗，先讓學生藉助課件、註釋、插圖，一邊讀、一邊在頭腦中想象詩所描繪的畫面，抓住重點詞語，自主學習，理解詩意。

多媒體課件出示：

1、通過眼看，耳聽，腦想，心讀，你的眼前出現了哪些景物？是一幅怎樣的'畫面？

學生a：眼前出現一幅荒涼的畫面。

學生b：我眼前出現一幅淒涼的畫面。

……

根據問題的討論，師相機引導。

2、在這好友將要天各一方之時，他的心情是怎樣的？（他指“董大”）

學生a：他的心情是痛苦的。

學生b：他的心情是憂傷的。

師相機引出下句：

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

讓學生討論：透過詩句，詩人的態度如何呢？

學生a：詩人是高昂的。

學生b：是豪邁向上的。

學生c：是豁達樂觀的。

三、用情朗讀，賞析千古名句。

詩中的前半部分所描繪的是“景”（板書：“景”），用哪些詞語能説出這些景物的格調呢？

a、低沉 b、蒼涼 c、沉鬱

詩中的後半部分所描繪的是“情”（板書：“情”），用哪些詞能概括詩人此時的心情呢？

a、昂揚 b、豪邁 c、樂觀

讓學生討論：

我們應怎樣讀才能把詩人獨特的內心情感體現出來呢？請同學們振奮精神和詩人一起送董大。讓學生用各種靈活的方式創造性地去朗讀詩，體驗詩的意境。（可採用單人讀、分組讀或競賽等方式去朗讀。）

四、巧設練習，激勵創新。

讓學生充分體驗學習的成功與樂趣，充分體現以人為本的教學思想，在本詩的學習中，可設計以下練習：

1、看誰快――幸過三關。

第一關：我會背。（背詩）

第二關：我會寫。（默寫詩）

第三關：我會説。（説詩）

2、反饋訓練。

五、小結。

前路茫茫風沙，有摯友一番激勵，董大滿懷信心，高適揮手送友遠去，這即是詩的魅力，它寫出了自然的惡劣、人情的偉大，訴朋友真情。願大家以後多交這樣的朋友，也寫出這樣的好詩，好文章來。

六、作業設計。

1、背誦《別董大》。

2、理解詩句的意思。

3、想象詩所表達的意境。

板書設計：

別 董 大

千里黃雲白日曛，

“景”荒涼

北風吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知己，

“情”豪邁

天下誰人不識君。

《別董大》教學設計5

一、情境導入

播放送別的歌曲、教師導入：同學們你們知道剛才這首歌唱的是一幅怎樣的情景嗎？（是一首送別的歌）今天我們就來學習一首送別詩《別董大》、在學這首詩之前，老師想了解一下你們是否還記得以前學過的送別詩、

二、朗讀指導

幻燈片出示《別董大》這首詩、指導讀詩，要求讀得節奏明快、語言流暢、

別董大

高適

千里/黃雲//白日/曛，

北風/吹雁//雪/紛紛。

莫愁/前路//無/知己，

天下/誰人//不/識君。

三、作者簡介

同學們，你們知道這首詩是誰寫的嗎？那我們一起來了解詩人高適的生平背景、（出示幻燈）高適字達夫，今河北滄縣人，唐代著名詩人，青年時代仕途失意，50歲後又數任地方大員和朝廷官員。他的詩風格雄渾，粗獷，悲壯

四、內容簡介

同學們，你們知道這首詩作者是在怎樣的情況下寫的嗎？為了讓大家更好的理解這首詩，我們一起來看看寫作背景，幻燈出示、《別董大》是高適漫遊時寫的送別詩，作者送別的朋友董大名叫董庭蘭。據説董庭蘭善古琴。當時盛行胡樂，他受到冷落，高適送別他，可能也正是詩人失意的時候。

五、理解詩句，以及所包含的情感

1、當同學們看到第一行詩的時候腦海中會出現怎樣的一幅情景呢？學生説完後出示幻燈第一幅圖的景象。

2、當同學們看到第二行詩的時候腦海中又會出現怎樣一幅情景呢？學生説完後出示幻燈第二幅圖的景象。

師引導：在這樣的景色裏好友要天各一方，心情會是怎樣的？讓學生説説。（是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的）

3、作者與好友的心情是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的，但詩人為了好友的未來，力勸董大什麼呢？請同學們讀出來、出示幻燈：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君、”

師指導：前兩句和後兩句的格調正好相反、前面是（低沉的），後面是（高昂、豪邁向上的）、誰能把這種語氣讀出來、

4、誰能用自己的話説説詩句的意思、

先請一名同學説説，然後出示第一句詩意的幻燈：黃雲千里，太陽昏黃昏、北風呼嘯，雪花紛飛，天空中有一羣大雁向遠方飛去、

再請一名同學説説，然後出示第二句詩意的幻燈：和作者分別後，在今後再也遇不到像你這樣知心的朋友、但作者勸董大不用發愁、因為“天下”沒有人不知道你的名氣。

5、佳句欣賞、

同學們這首詩裏寫得最好的一句詩是哪句，請同學們一起讀出來、出示幻燈；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君、”

誰能用自己的話説説裏面所包含的情感、

師相機引導：詩歌表達了詩人對友人的高度讚美與衷心的祝願，寫出詩人豪邁的激情，寫出彼此之間的深情厚誼、

6、那我們這首詩表達了朋友之間怎樣的情感？學生回答後出示中心思想這一張幻燈片、這首贈別詩描寫了作者與朋友董大分別時的情景，表達了詩人對朋友的真情厚誼，和對前途充滿信心的大丈夫氣概．

7、請同學們背誦一下我們今天學的《別董大》，一邊背誦一邊回憶當時的景象，然後出示幻燈片：默寫此詩、、同學們一邊默寫一邊聽音樂、

六、情境表演

同學們，通過讀、背、説、寫，理解這首詩了嗎？那好，同學們想想，他們當時分別的時候會説此什麼呢？請看96班兩位著名演員表演：（出示幻燈）現代版——話別、同學們，他們表演得怎樣？請我們以熱烈的掌聲表示謝謝，感謝他們給我們帶來這麼精彩的表演、

七、小結

下面我們一起來回顧一下這首詩、我們這首詩描寫了當時的天氣，最重要的卻是高適送別時對友人説的這句名言：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君、”是啊，前路茫茫，一路風沙，有摯友一番激勵，董大滿懷信心，高適揮手遠去、這便是詩的魅力，它寫自然惡劣，寫人情偉大，訴朋友真情，願大家以後多交這樣的朋友，也寫這樣的好詩、

八、作業

下面是老師給大家出的作業題、好好看看，自己最適合做哪道？下課後好好在同學們面前表現一番、出示幻燈：

1、喜歡錶演的同學下課後把這首詩表演給大家看、

2、喜歡朗讀的同學開個詩歌朗誦會、

3、喜歡寫字的同學開展一次詩歌寫字比賽、

4、喜歡電腦的同學給此詩設計一個封面、

5、愛唱歌的同學唱一唱有關送別的歌、

九、下課

今天，我們這節課到此結束，祝願老師和同學們在今後的道路中心想事成，一帆風順、

《別董大》教學設計6

教學目標：

1、正確流利、有感情朗讀古詩並背誦。

2、理解古詩大意。

3、體會送別詩藴含的感情。

教學重點：

讓學生通過對字詞的理解與感悟，能夠體會故事的意境，讀出韻味。

教學難點：

通過字詞理解詩意，感悟詩句背後藴含的情感。

教學過程：

導入：今天，我們再學一首送別詩，題目是——別董大（板書）。

t：知道題目是什麼意思嗎？

s：送別一個叫董大的人。

t：這裏的別當——“送別”講，董大是一個人名，我們一起來寫一遍。

t：自己把古詩讀四遍，前兩遍讀準確讀流利，後兩遍試着讀出節奏。

s：自讀古詩。

導學提綱：

1、自讀古詩，藉助解釋理解古詩。（第一步）

2、將不明白的字、詞勾畫出來，同學間討論。並説説知道了什麼？（第二步）

別董大

作者:高適

千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

曛：昏暗。 君：古時對對方的尊稱。這裏指董大。

莫：不要。 知己：彼此相互瞭解而情誼深切的人。

識：認識，瞭解。彙報預設：通過自學，你有知道了什麼？

s：我知道天氣很冷，下着大雪。

s：我知道風很大，天昏暗了。

s：我知道了風很大，吹的大雁很冷。

t:有了剛才的理解，再來學習肯定會有更多的收穫。

PPT：千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。

品讀第一句，體會環境惡劣。

t:誰先來讀這兩句詩？

s：讀

t:這句詩中寫了哪些景物，圈出來？

s：黃雲、白日、北風、雁、雪

t:將這些景物放回詩句中讀一讀。

s:讀。

t：細細的品讀這些景物能讓我們聯想到什麼樣的畫面？

PPT：千里黃雲白日曛

s:好多黃雲，天都變暗了。

s：我看到了黃雲把白日都遮蓋住了，天就變暗了。

s:到處都是黃雲。

s:天空中颳起了風，風中有許多沙子。

……

t：就這麼半句詩讓我們看到了這樣的畫面，同學們的想象力真豐富！將你想到的通過朗讀表達出來。

s: 千里黃雲白日曛

t：在其他詩句中接觸過“千里”這個詞嗎？

PPT：

“欲窮千里目，更上一層樓”

“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”（讀）

s:欲窮千里目，更上一層樓。千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。

t：“千里”在這裏什麼意思？

s:面積很廣，黃雲很多。

t:那讀出他的廣與多。

s:讀——千里/黃雲/白日曛

t:這麼一句詩，我們就這麼讀着讀着，讀出了他背後的畫面，也讓我們感受到了當時董大生活的環境怎樣？

s:不好、很髒、很冷、惡劣……

t:這樣惡劣的環境，怎樣讀？

s：再讀（千里/黃雲/白日曛）

體會二：天氣惡劣

導讀提綱：讀“北風吹雁雪紛紛”你聯想到了什麼畫面？

彙報：

s：我知道雪下得非常大。（雪紛紛）

我知道風非常猛。（北風吹）

我知道這是在冬季，大雁冒雪飛行。

t: 見到此情此景你內心有什麼感受，寫一寫。

s:我感受到了寒冷，北風吹。我感受到了大雁很孤獨。我感受到雪下得太大了。

t:你很會分析，體會到了詩人心中的情感。我們把前兩句連起來讀一讀。我們一起來讀一讀。你們讀前四個字，王老師讀後三個字。

st: 千里黃雲/白日曛，北風吹雁/雪/紛/紛。

ts：千里/黃雲/白日曛，北風/吹雁/雪/紛/紛。