陳涉世家的教學設計範文（精選5篇）

作為一名教職工，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編為大家整理的陳涉世家的教學設計範文（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

陳涉世家的教學設計1

【教學目標】

1.瞭解《史記》及有關常識。瞭解關於古漢語判斷句的基本形式和變格。背誦課文重點段落。

2.認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。

3.學習本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象和注重剪裁詳略得當以突出重點的寫法。

4.培養學生樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻的思想感情。

【教學重難點】

1.重點：瞭解事件發生的原因、經過和歷史必然性。掌握本文重點語句、通假字、古今異義詞、活用詞和文言判斷句式以及運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的方法等。背誦課文重點段落。

2.難點：對多義詞不同含義的理解以及對文中有關迷信活動的正確理解。深入理解課文的思想內容和藝術特色。

【教學方法】

討論法、探究法等。

【教具準備】

1.ppt課件 2.多媒體

【教時安排】

三教時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課：同學們，大家學過中國古代歷史，能説出我國曆史上第一次農民大起義爆發於哪個朝代，起義的領袖是誰嗎?

學生回答後，多媒體出示課題、作者及生平。(播放ppt1——4)

二、檢查預習：

1.《史記》是一部什麼書?(播放ppt5)

《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝之漢武帝3000多年的歷史。全書包括十二“本紀”，十“表”八“書”，三十“世家”，七十“列傳”。《史記》史料翔實，文筆流暢，具有很高的文學價值，被魯迅稱之為“世家之絕唱，無韻之《離騷》”。

2.陳勝、吳廣起義發生在什麼歷史背景下?秦始皇統一中國後，為了強化專制主義的中央集權統治，推行強硬政策，對農民實行殘酷剝削，大大加重了賦税和勞役的徵發，這些急政暴行，導致了階級矛盾的日益激化，農民起義一觸即發。公元前209年(秦二世元年)，陳勝、吳廣在大澤鄉率戍卒900人揭竿而起，建立了我國曆史上第一個農民政權———張楚。陳勝領導的這場農民起義歷時雖然只有半年，但嚴重地動搖了秦王朝的封建統治。

3.給黑體字注音：(播放ppt6)

三、播放朗讀錄音，指導學生理清課文敍事線索。(播放ppt7)

提問：本文圍繞農民起義這一中心事件，是按什麼順序記敍的?明確：按照事件發展的先後順序記敍的。第一段介紹農民起義的領袖;第二段記敍起義的原因和謀劃情況;第三段寫起義的經過和取得的勝利。

四、(播放ppt8)—疏通文意，整體感知。

研讀第1段：

1.閲讀理解課文，掌握重點字詞：

1“之”字的三種不同用法;

2“也”“哉”所表達的語氣;

3“嘗”“苟”等詞的含義。

2.口譯第1自然段。

3.質疑和討論。

提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的?

討論明確：這一段從籍貫、身世、志向方面來介紹陳勝。

1、“與人傭耕”，表明陳勝是個被壓迫受剝削的窮苦農民;

2、“悵恨久之”，説明他對所處的貧困地位的不滿;

3、“苟富貴，無相忘”，表達出他有福同享的思想意識;4“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻説明了他的遠大志向。

4.(播放ppt9)提問：

(1)為什麼開頭就列出陳勝、吳廣?

(2)這段文字展示了少年陳勝怎樣的個性?又是從那幾個方面來描寫的?

五、佈置作業。

1.預習課文第2.3段。

2.完成課後作業題二/1.2題。

3.掌握多義詞;找出文中通假字和活用的詞。

第二課時

一、檢查預習情況。教師根據前節課作業題1、3進行提問檢查。師生評點明確。

二、研讀第2段。

1.閲讀理解課文，講清重點字詞句。

皆次當行 會天大雨 等死 以數諫故 誠以吾眾 宜多應者 威眾 間令(又何間焉) 往往語

2.指導口譯本段文字。

3.質疑和討論：

提問：起義原因是什麼?在文段中劃出有關語句。

討論明確：直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法。“發閭左適戍漁陽900人”，一次徵發就900人，可見當時徭役之重;“失期，法皆斬”，説明秦法苛酷，從而表明起義是統治者逼出來的。

陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的?怎樣看待他們所採取的迷信手段?

討論明確：1正確地分析了當時的形勢，“天下苦秦久矣”，道出了秦王朝的殘酷統治及廣大平民百姓的怨恨之情。2分析了當時統治集團內部的矛盾，提出借扶蘇、項燕之名“為天下唱”的主張。3為起義製造輿論。 採用“丹書魚腹”“篝火狐鳴”等迷信方式，這是根據當時的具體情況而採取的鬥爭策略，説明陳勝、吳廣的足智多謀。

提問：這一段主要採用了什麼描寫?

討論明確：對話、動作、外貌。以記敍人物的對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。(播放ppt10——12)

三、小結第2段(播放ppt13)。

四、研讀第3段。

1.閲讀理解課文，掌握重點字詞句。

多為用者 忿恚尉 借第令毋斬 王侯將相寧有種乎 比至陳 豪傑 被堅執鋭 刑其長吏

2.口譯第3段。

3.質疑和討論。

本段文字寫了那些內容?討論明確：寫了三方面內容：(1)並殺兩尉;(2)為壇而盟;(3)勝利進軍。總之，寫了起義的經過和勝利情況。

提問：“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”這句話的思想含義是什麼?

討論明確：表達了陳勝等人敢作敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。

提問：哪些詞語表現了起義軍勝利進軍情況?結尾一句有什麼作用?

討論明確：“攻、下、收、皆下”等動詞，表明陳、吳起義勢如破竹，所向披靡。結尾句進一步反映起義的影響、號召力之大;農民起義風暴席捲各地，猛烈地動搖了秦王朝的統治。同時也告訴人們，這場農民運動的爆發是歷史的必然。

4.(播放ppt14——15)瞭解進軍路線，弄清三個場面。

5.(播放ppt16——17)總結全文。

五、佈置作業

1.完成課後作業題一、三;

2.背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。

第三課時

一、檢查作業完成情況。

二、討論本文的主題思想。

提問：陳勝是農民起義領袖，作者對這一歷史人物持什麼態度?並説説理由。

學生思考討論後師小結：作者對陳勝是肯定和讚揚的。“世家”是《史記》中為那些對全局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳勝與一般王侯齊觀，可見對他首先發難的功績是予以充分肯定的。(多媒體顯示)

在此基礎上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敍了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，讚揚了他們反抗暴秦的歷史功績。

三、討論本文的寫作特色。

學生討論、指名發言交流，其餘評價，教師小結：

1.圍繞中心來選材組材。文章圍繞着秦末農民起義這一中心事件，詳略得當地記敍了起義的發生和發展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經過及取得的勝利。條理清楚，主次分明。

2.通過對話來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現了他遠大的志向和反抗意識;第2段陳勝與吳廣的對話，反映了他們善於鬥爭的智慧和才能;第3段陳勝與戍卒的對話，表現出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善於根據人物不同的身份和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也?”與“等死，死國可乎?”兩句，皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當於“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信;後句“乎”表達的語氣委婉些，含有徵詢的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。

四、佈置作業。

1.完成本課《基礎訓練冊》上的題目。

2.書面整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。

陳涉世家的教學設計2

【分析教材】

魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”。人教版初語第六冊第三單元的基本篇目《陳涉世家》，是《史記》中的名篇。按《史記》的體例，對全國政局有深遠影響的人的傳記才可以稱為“世家”，司馬遷將陳涉列入“世家”，是對這位我國曆史上第一次農民起義領袖的充分肯定。本文以陳勝、吳廣的活動為主線貫穿全文，記敍了這次農民起義的原因、經過和起義軍初期的迅猛發展形勢，着眼於表現陳涉在反對秦王朝暴力統治的鬥爭關鍵時刻所發揮的作用。學習本文要特別注意陳勝對當時形勢和起義前途所作的分析，以增強對這場革命運動爆發的必然性的認識；另外，對《史記》幾個主要成就在文中的體現也要很好地把握，如：成功地塑造了豐富多彩的歷史人物形象；善於謀篇佈局，情節曲折生動，對歷史資料注重剪裁取捨等等。

【分析學生】

有利因素：學生在歷史上已學過中國歷史上第一次農民大起義，為學好本文打下了歷史基礎；從初一到初三學生已學過文言文近30篇，特別是通過《曹劌論戰》等文章的學習，對古代作家怎樣佈局謀篇、處理材料運用語言等有了一定的認識，為學好本文打下了文言基礎。

不利因素：

１．作品所描述的故事發生在秦末，距今已有兩千多年的歷史，對學生認識這場革命運動暴發的必然性，理解陳勝的形象可能有一定的影響，故將“瞭解事件發生的原因和經過，背誦第二、三段中的重點語句”作為兩個教學重點。

２．本文長句、難句、通假詞、古今詞、活用詞較多，會給學生的閲讀和理解帶來一些困難；另外本文要求掌握的文言判斷句與現代文的判斷句格式有較大的不同，學生可能會混淆，所以將以上知識作為教學難點。

【設計理論與思路】

設計理論：建構主義理論認為，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習。閲讀認知理論認為，閲讀理解不僅僅取決於合理的閲讀活動過程，還涉及讀者用怎樣的方式來閲讀。在目前流行的眾多閲讀中，採用ＲＥ閲讀能調動學生的積極性和學習興趣，調動學生多種感官一齊活動，能充分發揮學生的主體地位，使之較好地掌握學習重點，突破難點。

設計思路：採用ＲＥ閲讀教學本課。（ＲＥ閲讀，是根據史密斯“閲讀也是一種表達”的命題而來的。Ｒ和Ｅ分別是英語“閲讀”和“表達”的第一個字母。）全程分四個系統：“讀－－説”系統，疏通文句，解決學習重點一，突破難點；“讀－－寫”系統，翻譯句子，編寫劇本，為課本劇演出作準備；“讀－－演”系統，鞏固學習重點一，為解決重點二打基礎；“讀－－背”系統，完成學習重點二。

【教學目標】

認知目標：

１．瞭解《史記》及有關常識。

２．瞭解關於判斷句的基本形式和變格。

３．認識農民起義的原因和經過。

４．背誦二、三節中要求背誦的部分。

能力目標：

１．學習本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫法。

２．學習本文注重剪裁取捨以突出重點的寫法。

３．培養學生讀説能力、説寫能力、想象能力、表演能力、組織能力等等。

情感目標：

１．樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻。

【教學方法】

討論法、讀書法指導、實際訓練法

【教具準備】

１．文字投影片３張２．圖片投影３張３．錄像片斷一個

【教時安排】

三教時。第一教時，指導學生讀説，疏通句意文意，解決學習重點一，突破難點；第二教時，指導學生動筆寫，編寫劇本，分組排練；第三教時，實際訓練法，課本劇演出、評議，背誦課文。

【教學過程】

一．導入：

１．錄像播放農民起義的片斷，導入新課。

２．文字投影，打出教學目標，明確教學重點。

二．新課學習：

（一）．讀－－説

１．聽讀

播放錄音朗誦，標出長句停頓節奏，給難字注音，整體感知課文。

２．自讀

讀准以下字音：

陽夏人少時閭左當行度已失期數諫

陳勝王社稷被堅執鋭騎千餘

３．自説、互説

a/説難詞的解釋，難句的翻譯。（投影片打出題目）

b/説長句難句的朗讀停頓理由。（投影片打出題目）

〖教師巡迴輔導，隨時解答問題，並蒐集共性問題以供全班討論〗

４．小小組中説

討論以下題目：

a/哪句話表現了陳涉年輕時的遠大抱負？

b/起義的導火線是什麼？

c/哪句話表現了陳涉的博大胸襟？

d/陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是哪幾種？

e/為起義作輿論準備的辦法是什麼？

f/簡述起義的具體步驟。

g/為什麼本文詳寫起義前的.形勢分析、起義的準備、起義的過程，

略寫起義軍進攻發展速度和農民政權的建立？

５．班級中説（質疑、析疑、答疑）

a/多人説重點句子翻譯。

b/代表説起義的原因和結果，解決學習重點一。

c/討論總結規律，突破難點：

（1）長句朗讀的正確停頓的規律：

★．按意義停頓（先根據解釋疏通文意，然後朗讀，不讀破句。例句投影打出）

★．按語法結構停頓（主語／謂詞／賓語，一般介賓短語、偏正短語不中間拆開。例句投影打出）

（2）文言判斷句的格式：

基本格式：……者……也；

變格：……也；……乃......

★變格中的“……也”易與其它句式混淆，可講清：古漢語判斷句中，謂語是名詞或名詞性的短語充當的，結合上文區別：

＊．夫戰，勇氣也。（謂語“勇氣”是名詞，是判斷句）

＊．小信未孚，神弗福也。（“福”是動詞，非判斷句）

＊．二世少子也。（謂語“少子”名詞短語，是判斷句）

６．集體朗讀（鞏固知識）

讀重點語段，讀準長句的停頓，讀出判斷句的語氣；加深理解起義原因及過程，認識陳勝遠大的胸襟和非凡的才略。

【設計説明：ＲＥ閲讀認為：一邊讀，一邊嘗試“説”，這樣個人豐富的經歷、經驗就會加入閲讀過程中去，會不自覺地在讀物與讀者之間建立一個區域廣泛的敏感區。並且“説”有助於鍛鍊學生的聽力、領悟理解能力和口頭表達能力，有助於喚起和組織讀者的知識經驗儲備。】（二）．讀－－寫

針對班級學生的語文基礎分別安排以下兩種寫的作業，使不同語文程度的學生都能有所得。

１．基礎較差的學生書面翻譯重點語段句子，特別是要求背誦的兩段。

２．基礎中上的學生分四大組將課文改編成劇本，兩組寫起義前的準備，兩組寫發動過程。（圖片投影供參考，文字投影打出改編要求）

３．確定劇本後每組指定一名“導演”組織排練，要求全組人人蔘加。

【設計説明：ＲＥ閲讀認為，“讀－－寫”系統就是用文字對閲讀理解的成果給予定型。“讀”是“寫”的基礎，“寫”是對讀物的更嚴密深入的一種閲讀或者説通過寫可以對讀物有更深切的理解，閲讀時語言符號的表象的鮮明性、生動性、適切性都會在“寫”的時候於人腦中再現，“讀”通過“寫”使學習者的創造性思維得到最大程度的發揮】

（三）．讀－－演

（增加感性認識，鞏固學習重點一，為完成學習重點二打基礎）

１．放錄音，小聲讀課文，為演出創設氛圍。

２．分組上演課本劇。

要求：

a/故事情節尊重原作，可加以合理想象、創造。

b/語言通俗化、口語化，言行突出人物個性特徵。

c/適當運用道具。

３．師生評議

【設計説明：“説”主要動嘴，“寫”主要動手，“演”則主要動體，“形諸於體，謂之表演”，在戴爾的“經驗之塔”結構模型中，“演戲、表演”被定為“做的經驗”它最直接、最具體，學習者最容易理解，也便於記憶。】

（四）．讀－－背（完成學習重點二）

１．背誦

２．重點句子默寫

【學生經過多種方式的讀、説、寫、演以後，對課文內容、文章脈絡、人物形象等基本熟記於心，在理解的基礎上要求背誦文章規定的章節，想必已不再是難事。】

三．終結反饋

根據教學要求和學生的實際掌握情況設計練習。（略）

四．作業：整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。

【文言文學習活動是一種很緊張、很艱鉅、很枯燥的活動，教學方式和學習活動的多樣化是保持學生有意注意的一個重要條件，教學心理學研究和教學實踐證明，單調刺激使人疲勞、分散注意，而ＲＥ閲讀卻能糾正這一現象，特別是有故事情節的文言文尤其適應這一方法。】

陳涉世家的教學設計3

教學目的

1.瞭解陳涉起義的原因及起義後的主要情況。

2.理解記事詳略得當的剪裁方法。

3.初步瞭解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象。

教學設想

1．在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句、範讀等方法，引導學生熟悉課文；採用整體入手的方法，每一“循環”都做到完整地閲讀、朗讀、講述、分析。

2．充分利用課後練習，將其融入到課堂教學中，減輕學生負擔，落實訓練重點。

3．在熟悉課文的基礎上，通過一些思考題，達到理解課文內容的目的。

4．介紹閲讀與課文有關的文學作品，培養閲讀興趣，提高閲讀水平。

課時安排

第一課時

一、導入新課

1．提問：①《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？②《史記》的“世家”部分是記什麼人的？作者為什麼把陳涉列入“世家”中？③課文中記述陳涉起義的經過，同時又記了哪些有關的人物？這些人物中與陳涉關係最密切的是誰？要求：學生不看課本能簡答，並能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨後，引導看閲讀提示和題目註解，既加深印象，又從註文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發求知要求，介紹《史記》。

2．學生閲讀註釋①，教師可作如下補充。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部傳記文學。這部書記載了上自黃帝下至漢武帝的三千多年曆史。全書包括十二“本記”（記歷代帝王政績），十“表”（大事年表）、八“書”（記各種典章制度）、三十“世家”（記諸侯國興亡）、七十二“列傳”（記重要歷史人物的言行事蹟）。書中史料翔實，作者思想傾向也極為鮮明。例如課文《陳涉世家》，作者把農民起義的領袖陳涉的傳記列在“世家”裏，足見他推崇陳涉的歷史地位和功績。魯迅先生曾稱讚《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

二、課文分析

本課節選自《史記陳涉世家》的前一部分。陳涉，我國曆史上第一次農民起義的領袖。《陳涉世家》是寫陳涉的一篇傳記，比較完整地敍述了陳涉起義的全部過程。本課所選內容，敍述了陳涉、吳廣領導大澤鄉起義的原因、經過和浩大的聲勢，表現了我國曆史上第一次農民起義的偉大力量，讚頌了陳涉、吳廣的反抗精神及歷史功績。

1．教師範讀課文，除結合註釋正音外，並注意下邊字的讀音：

輟（chuò）耕悵（chàng）恨閭（lǜ）友適戍（shù）度（duó）已失期以數諫（jiàn）故乃行卜（bǔ）烹（pēng）食忿（fèn）恚尉陳勝佐（zuǒ）之袒（tǎn）右將（jiàng）兵騎(ji)千人譙（qiáo）門

2．學生參閲註釋默讀課文，要求：

①進一步給生字或容易讀錯的字正音，並理解它們在課文中的意思。

②課文共3段，各寫了什麼內容，是按什麼順序組織材料的？

課文第1段先簡介陳勝、吳廣其人，而後側重介紹陳勝是個素懷大志，有反抗精神的人。第2段先交代引發陳涉、吳廣農民起義的直接原因，説明農民起義在什麼情況下爆發的。接着寫起義的籌劃過程，説明陳勝不但敢於鬥爭，而且有鬥爭智謀。第3段寫陳涉、吳廣發動起義，勝利進軍，並建立政權的經過，顯示了農民起義的偉大力量和歷史意義。

通過以上分析，可以看出課文先介紹被立傳人物的概況，再敍述被立傳人物的史實。敍述史實又依着農民起義的經過，即起義發生的原因、經過和起義後的浩大聲勢順序組織材料。這樣既有傳記的特點，又使記事脈絡清楚。

3.分析課文第1段

教師領讀或學生自讀課文後，參閲註釋理解文義。討論的這段文字介紹了陳勝的哪些情況，是通過什麼手法介紹的？

（這段文字除簡介陳勝、吳廣的姓名籍貫外，側重介紹了陳勝的出身和性格，重點是以記敍陳勝與別人對話的手法表現陳勝不安現狀。胸懷大志，有政治抱負的性格特點。“陳涉少時，嘗與人傭耕”，説明陳涉是個無田無地靠幫別人打工為生的貧苦農民。“悵恨久之”，表明陳勝對自己所處的傭耕地位怨恨不滿。而對話中的“苟富貴，無相忘”，表達了陳勝極想改變現狀，擺脱貧困的願望，也反映了他有樸素的階級友情。

“燕雀安知鴻鵠之志”則通過形象的比喻，道出陳勝懷有遠大志向。這樣課文開篇就讓讀者瞭解陳勝雖然出身低踐，但卻有反抗精神，胸懷大志，不同常人。）

4．課後練習與思考：

①指出下邊句中黑體詞的用法和意義：

陳勝者，陽城人也，字涉。

傭者笑而應曰輟耕之壟上

悵恨久之燕雀安知鴻鵠之志哉

②閲讀課文，參閲註釋，預習第2、第3段內容。

第二課時

一、複習舊課，教師歸納：

課文第1段介紹陳勝傭耕出身，又通過對話表現他有要擺脱貧困，幹一番事業的雄心大志。這是介紹被立傳的人物。接下來寫被立傳人物所經歷的史實，以印證被立傳人物的性格特點。於是課文第2、3段轉入寫陳勝、吳廣所領導的農民起義。本課時我們瞭解這次農民起義的原因和經過，討論陳勝在起義中所表現出來的性格，以及這次起義的歷史意義。

二、分析課文第2段。

1．教師領讀或學生自讀課文後，參閲註釋理解文義，並注意下邊加點詞的意思：

為屯長：作為。度已失期：猜想、估計。陳勝、吳廣乃謀曰：於是，就。吾聞二世少子也：小兒子。當立者乃公子扶蘇：是。判斷動詞。上外使將兵：上：皇上。將：率領。今或聞無罪：有人。項燕為楚將：是。判斷動詞。或以為亡：逃跑。為天下唱：向、對。吳廣以為然：對的。有功：建立功業。

2這段內容記敍了陳勝、吳廣起義的原因和謀劃經過，表現了他們敢於反抗的精神和超羣的鬥爭謀略。可討論如下問題：

①陳勝、吳廣是在什麼情況下決定舉行起義的？

（是在陳勝，吳廣等九百貧苦人被征戍邊，途中遇雨，道不通而無法按期到達目的地，而按秦朝法律都要被殺的情況下，不得不舉行起義的。這既説明了秦朝壓迫沉重、法律苛酷的暴政，説明了起義是被逼出來的，又表現了陳勝等人敢於反抗的精神。在這生死存亡的緊急關頭，在逃亡和起義同樣都是死的情況下，毅然選擇為了救國救民而舉行起義的決定，充分顯示出陳勝的“鴻鵠之志”。）

②決定起義後，陳勝、吳廣又做了哪些起義前的準備工作？

（決定起義後，陳勝、吳廣首先分析天下形勢，擬定鬥爭策略。“天下苦秦久矣”，簡明而又準確地概括了當時的形勢，揭露了秦王朝的苛政，表達了人民羣眾積蓄已久的不滿與反抗情緒，揭示了暴發農民起義的必然性。在這種形勢下舉行起義，一定會得到人民羣眾的支持和響應。陳勝又分析了統治集團內部的矛盾，制定了借深得人心的扶蘇、項燕的名義號召羣眾，發動起義的鬥爭策略。陳勝堅信，這樣做一定會得到“宜多應者”的效果。然後為起義作輿論準備，運用問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等方法制造輿論，鼓動人心，樹立威信，使人們相信“大楚興，陳勝王”的必然趨勢，結果在士卒中很快得到反應。陳勝的做法雖然是藉助鬼神迷信來爭取羣眾，但作為一種策略，充分顯示了陳勝、吳廣的鬥爭才智。）

3．學生齊讀課文，體會課文記敍方法上的特點。

本段仍以人物對話為主，間以敍事。陳勝和吳廣商議大計，分析天下形勢，制定鬥爭策略等，都以他們對話的形式向讀者表達，讓讀者如聞其聲，如見其情，對他們的性格理解得更透徹。

三、分析課文第3段

1．教師領讀或由學生自讀課文後，參閲註釋理解文義，並注意黑體詞的意思：

吳廣素愛人：一向，向來。廣故數言欲亡：故，故意。亡，逃跑。陳勝佐之：幫助、協助。戍死者固十六七：固，本來。十六七：十個裏面有六、七個。從民欲也：順從。為壇而盟：建築。祭以尉首：用。將兵徇蘄以東；率領。車六七百乘：古時一車四馬為一乘。騎千餘：古時一人一馬為稱騎。將軍身被堅執鋭：被，通“披”。陳涉乃立為王：於是被擁立。諸郡縣苦秦史者：被……壓迫的。殺之以應陳涉：虛詞“來”。

2.這段文字記敍了陳勝、吳廣發動起義的經過和起義後的浩大聲勢，以及建立農民政權的情況。可討論如下問題：

①陳勝、吳廣是通過哪些步驟發動起義的？

（陳勝、吳廣發動起義通過三個步驟：“並殺兩尉”揭開了起義的序幕，接着發動羣眾參加起義，然後建立領導系統。“並殺兩尉”選擇了“將尉醉”的適宜時機，又設下激尉要殺吳廣的圈套，使眾人認為殺之有理。這又表現了起義領袖的機智。殺尉後陳勝當即號召羣眾起交，他先曉以利害，指出如不起義，只有死路一條。再提出“壯士不死即已，死即舉大名耳”，激勵眾人立下雄心壯志，為國為民幹一番事業。尤其提出“王侯將相寧有種乎？”對封建統治階級提出了有力的挑戰，道出了千百萬貧苦農民的心聲，顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的這些話，説得慷慨激昂，激動人心，果然得到眾人的熱烈擁護和響應，起義隊伍很快組織起來了。）

②起義發動後，起義隊伍為什麼能形成浩大的聲勢並建立起農民政權？

起義發動後，起義軍鬥爭矛頭直指秦政權，攻城略地，勢如破竹，所向披靡。在戰鬥中起義，隊伍迅速擴大，很快建立了農民政權——張楚。究其原因，除起義領袖敢於反抗，胸懷大志，正確謀劃，策略得當外，還有九百徒屬的熱烈響應，勇敢戰鬥。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”，深刻揭示了秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深，致使怨聲載道，人心思變，使農民起義有着堅實的基礎。三老、豪傑的話“伐無道，誅暴秦”就點明瞭起義的性質，也是歷史的必然，所以農民起義是不可抗拒的歷史潮流。故而陳勝、吳廣發動起義後，很快就形成了法大的聲勢，不久農民政權也建立起來了。

3．學生齊讀課文後，討論這段文字在材料安排和記敍方法上有什麼特點？

材料安排上的特點是詳略結合。詳寫起義的發動經過，對陳勝、吳廣“並殺兩尉”、發動羣眾等都詳細描寫，並把敍事和對話結合起來，讓起義領袖的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分的體現。而對起義後的浩大聲勢及建立農民政權則略寫，省去了戰鬥情況和籌建政權的描寫，因為從上文看來這已是情理中的事。記敍方法上的特點是，以側面描寫表現陳勝、吳廣的功績。借三老、豪傑之口，讚頌農民起義的功業，以諸郡縣殺秦朝酷吏響應陳勝，表現農民起義得到各地的擁護。

四、概括課文內容和中心思想：

本文以陳勝、吳廣的活動為線索，以可靠的歷史資料為依據，生動的再現了我國曆史上第一次農民起義—大澤鄉起義的發生、發展過程，鮮明的揭示了它的實質—一場得到廣大人民支持的、反對暴力統治的偉大革命運動。文中的主要人物形象是陳勝，作者通過對典型歷史環境的描寫和人物語言、行動的刻畫，栩栩如生地塑造出一位農民革命運動領導者和組織者的光輝形象。

五、作業

1、背誦課文

2、完成《基礎訓練》

板書設計

陳涉世家

司馬遷

燕雀安知鴻鵠之志——胸懷大志

天下苦秦久矣——起義原因

行卜念鬼書帛狐鳴——準備起義

壯士不死即已，死即舉大名耳——發動起義

陳涉世家的教學設計4

教學目標：

知識目標：熟悉課文，疏通文意。

能力目標：理解課文的基本內容。

教育目標：培養學生自學習慣和自學能力。

重點難點：在熟悉課文、疏通文意基礎上，通過填空題，達到理解基本內容的目的。用複述主要內容的方法，強化對課文基本內容的理解。

策略和方法：

1、在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句（讀準句中停頓）、範讀等方法，引導學生熟悉課文；然後，由學生的二人小組試澤全文，流通文意，其中，讀不懂的語句，集體解疑。

2、充分利用課後練習，將其自然融入課堂教學中，減輕學生負擔，落實“訓練重點”。

第一課時

教學重點：

一、熟讀課文，疏通文意。

二、瞭解作者和《史記》。

教學過程

板書課題和作者：陳涉世家 司馬遷

一、簡介司馬遷和《史記》。

方法：引導學生看教材註解①。教師適當補充下邊內容。

作者司馬遷， 10歲“誦古文”， 20歲開始遊歷，遊蹤遍及南北，到處考察風俗，採集傳説。歸來後，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年（公元前108年）繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文曆法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻。後國替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄後，任中書令，掌管皇家機要文件。他發憤著書，公元前91年完成《史記》。

《史記》，我國第一部紀傳體史書，記載了從傳説中的黃帝到漢武帝長達3000年間的歷史。全書共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事蹟）70篇，年表12篇，書（記經濟、天文、曆法、禮樂等方面的情況）8篇，共 526， 500字。在史學和文學史上都有很高的地位。魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

本課《陳涉世家》就節選自《史記》。

二、初讀課文。

1．正音

學生參照註解，藉助工具書，自讀課文，讀準字音。

教師出示卡片（或投影、小黑板）檢查卜列字的讀音掌握的情況。

閭（lǚ）左 謫戌（zhé shù） 當行（háng） 度已失期（duó）

以數諫（shuò jiàn） 罾（zēng） 間（jiàn） 祠（cí）

陳勝王（wàng） 忿恚（huì） 笞（chī） 毋 （wù）

寧（nìng）有種乎 蘄（qí） 譙（qiáo） 會（huì）計事 長吏（lì）

以應（yìng）陳涉

2．試譯課文

二人小組，結合註解流通大意，並記下看不明白的語句，待全班討論解決。

[説明] 學生分小組疏通大意，教師多給一些時間。其間教師巡視，隨時解答一些學生的疑難問題。值得注意的是，學生只是疏通大意，不需要逐字“對號入座”。指導學生練習在書上做點筆記。

課後記：本文較學過的文言文長一些，需要注音的字多。教學過程中，主要要求學生先讀註解所注的字音，然後讀課文；或學生通讀課文，邊讀邊掌握字音；也可以在學生自讀後，集體對一些字正音，同時，結合註解，理解其意。有些字的讀音，不可能一下子記住，在下邊的教學中，隨時複習。

佈置作業：

完成課後練習一、三。

第二課時

教學重點

一、理解課文基本內容。

二、瞭解一些詞古今的不同意義。

教學過程

一、檢查作業，温習課文。

教師出示卡片，或利用投影（小黑板）出示練習一第1題所列的語句，請學生讀出句中停頓，並説説句意。

（l）發閭左謫戍漁陽900人

（2）今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕

（3）又間令吳廣之次所旁叢詞中

（4）乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東

第2題。讀下邊三組句中A、B兩句，注意讀出語氣（略去句後的標點）。

A若為傭耕，何富貴也

B．等死，死國可乎

A 嗟乎，燕雀安知鴻韻之志哉

B．王侯將相寧有種乎

A.此教我先威眾耳

B．且壯土不死即已，死即舉大名耳

［説明］從檢查作業入手，目的是通過朗讀，温習課文內容，也為下邊將要進行疏通文意（集體）做準備。

聽教師範讀一遍課文。

要求：聽讀時，想每句話的大意，想上節課有問題的語句現在明白了沒有；準備提出自己不能解決的疑難問題。

二、集體解疑，疏通文意；理解基本內容。

學生提出有疑難的語句，全班集體解疑。具體方法：

一個學生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學給這位同學解説明白；同學們都不明白的地方，教師講解。

［説明］讓同學之間互解疑難，既使之產生興趣，又利於培養獨立學習的習慣。

二人小組，討論課後練習二，填空。

（l）起義的導火線是____________________________________。

（戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期）

（2）陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是：①___________；②________________。

（①秦二世殺太子扶蘇，引起人民羣眾對秦王朝的更大不滿；③楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國願望）

（3）為起義作輿論準備的辦法是：①____________。②＿____。

（①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王。”）

（4）是起義的第一步；接着用。作為動員羣眾起義的口號。

（並殺兩尉；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）

集體討論填室內容。

［説明］能將上面每個空填準，對課文內容就有了基本理解，教師不需要在這方面作過多講解。集體討論時，教師適時引導學生再讀“閲讀指導”，加深對課文內容的理解。

三、瞭解古今詞義的不同。

完成課後練習五第1題為主要內容。

教師出示投影或小黑板，寫上如下樣子：

涉水時（年輕）

亦死（逃亡）

令吳廣（暗地）

中停停語（處處）

（將軍身披堅執鋭（自己、親自）

要求：為每組配上一句現代漢語，每句中要用上加點詞，然後在句後括號內，註明現代漢語的意思。

［説明］指導學生利用現代漢語詞典，瞭解古今的詞義有何不同。教師不必細講，學生能按要求做了，就達到了目的。

四、複述課文的內容。

要求：

（1）用現代白話複述；

（2）複述要突出事件的重要環節和關鍵之處。可參考前邊所做的填空練習。

［説明］串譯課文由學生自己完成，教師只解決疑難，以此培養自己解決問題的能力、自讀習慣和善於利用註解的習慣。應該説，做到這些，課文大意學生已能明白了。用複述的形式，是幫助學生進一步理解基本內容。能夠複述佔主要情節，即説明達到了教學目的。

課後記：學科綜合給課堂帶來生機同時，也增加學生負擔，如何處理好這兩者關係，也是現今以及以後所探討的課題。

佈置作業

在本上翻譯第三段。

譯文

陳勝是陽城縣人，表字叫涉。吳廣是陽夏縣人，表字叫叔。陳勝年輕的時候，曾經跟別人一道被僱傭耕地。（有一天，）他停止耕作走到田邊高地（休息），悵然地歎息了好長時間以後，對同伴們説：“有朝一日有誰富貴了，可別忘記咱窮哥兒們。”洞伴們笑着回答他：“你給人家耕地當牛馬，哪裏談得上富貴啊！”陳勝長歎一聲，説：“燕雀怎麼能知道鴻鴿的

凌雲壯志啊！”

秦二世皇帝元年7月．徵召窮苦的平民900人去戍守漁陽，臨時駐紮在大澤鄉。陳勝、吳廣都被編進這支隊伍，並擔任小隊長。正碰上下大雨，道路不通，估計已經誤了期限。誤了期限，按秦王朝的軍法，就要殺頭。陳勝、吳廣在一起商量，説：“如今逃跑（抓了回來）也是死，起來造反也是死，反正都是死，倒不如為恢復楚國而死，這樣好吧？”陳勝説：“全國人民長期受秦王朝壓迫，痛苦不堪。我聽説二世是（秦始皇的周。兒子，不該立為國君，該立的是太子扶蘇。扶蘇因為多次諫勸始皇的緣故，始是派他到邊疆去帶兵。最近傳聞説，並不為什麼罪名，二世就將他殺害。老百姓大多聽説他很賢明，卻不知道他已經死了。項燕擔任楚國將領的時候，（曾）多次立功，又愛護士卒，楚國人很愛憐他，有人認為他戰死了，有人認為逃走了。如今假使我們這些人冒充公子扶蘇和項燕的隊伍，向全國發出號召，應當有很多人來響應的。”吳廣認為（這個見解很正確。（二人）於是去算卦。那算卦的人知道他倆的意圖，説：“你們的事都能辦成，能建功立業。不過你們還是去問問鬼神吧！”陳勝、吳廣很高興，（又）捉摸這“問問鬼神”的意思，終於悟出：“這是教我們先在眾人中樹立威信啊。”於是用硃砂在調條上寫了“陳勝王”三個字，再把綢條塞進入家網起來的一條魚肚子裏，士兵買魚回來烹食，發現了魚肚子裏的綢條，本來已經覺得奇怪了。（陳勝）又暗地裏派吳廣潛藏在駐地附近被草樹包圍着的詞堂裏，天黑以後點上燈籠（裝鬼人），裝作狐狸的聲音，向（士兵們）喊道：“大楚復興，陳勝為王。”士兵們一整夜既驚且伯。第二天，大家到處談論這件事，都指指點點的，互相示意的看着陳勝。

吳廣平時很關心周圍的人，士兵們大多願意為他出力。（那天，）（兩個）軍官喝醉了，吳廣故意再三地提出要逃走，惹他們起火，讓他們責罰他，藉此來激怒士兵羣眾。那軍官果然鞭打了吳廣。（眾士兵憤憤不平，）軍官（剛）拔出劍來威嚇（士兵），吳廣一躍而起，奪過劍來殺死了他。陳勝協助吳廣，一同殺了兩個軍官。陳勝把眾戍卒召集起來，宣佈號令，説：“各位（在這裏）遇到大雨，都超過了規定到達漁陽的期限。過期到達就要殺頭。就算僥倖不殺頭，而戍守邊塞的八十個中也得死去六七個。再説，大丈夫不死則已，死就要幹出一番大事業啊。王侯將相難道是天生的貴種嗎？”眾戍卒齊聲應道：“一定聽從您的號令。”於是冒充是公子扶蘇和項燕的隊伍，為的是順從百姓的願望。大家露出右臂叫乍為義軍的標誌），打出大楚旗號。又築了一座高台，舉行誓師儀式，用那兩個軍官的頭祭掃天地。陳勝自立為將軍，吳廣任都尉。起義軍（首先）進攻大澤鄉，佔領該鄉後接着進攻該縣。攻克新縣後，就派符離人葛嬰帶兵攻取新縣以東的地方。（陳勝自率主力）攻打任、銑挪、苦、拓、樵等縣，都拿下來了。～路上收編人馬，等打到陳縣的時候，已有戰車六七百輛，馬1000多匹，士卒幾萬人。進攻陳縣時，郡守和縣令都不在城中，只有守丞帶兵在礁門中應戰。起義軍（一時）不能戰勝，（不久）守丞被人殺死，大軍才進入陳縣。幾天後，陳勝召集當地的鄉官和有聲望的入共同商討大事。這些人異口同聲地説：“將軍您親自披甲上陣，手拿武器，討伐殘暴無道的秦國，恢復楚國的社稷，論功應當稱王。”於是陳勝被擁戴稱王，宣稱要重建楚國。這時，各郡縣受秦朝官吏壓迫的人都紛紛起事，懲辦當地的長官，把他們殺死，來響應陳勝的號召。

【總體説明】

讀文言文，正音、斷句（讀出句中停頓）、疏通大意，這是很重要的內容，從初中文言文教學要求來説，能做到這些，即達到基本要求了。

文言文教學，教師能警少講一點，尤其是不串譯全文呢？實踐證明，完全可以。我們的體會是：要相信大部分學生憑藉註解（都較為詳細）、同學間的討論，加上反覆地朗讀，是能夠不需教師多講，而疏通課文大意的。學生自己學習，在教師適當講解輔助下，逐漸看到自己解決問題的能力，定會增加學習興趣，教學效果反而比教師一個人講解要好得多。

教學中，巧妙地將課後練習內容自然引入課堂，既利於減輕學生課業負擔，又益於落實本課的“訓練重點”。

陳涉世家的教學設計5

【教學設想】

1、在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句(讀準句中停頓)、範讀等方法，引導學生熟悉課文;然後，由學生的二人小組試澤全文，流通文意，其中，讀不懂的語句，集體解疑。

2、充分利用課後練習，將其自然融入課堂教學中，減輕學生負擔，落實訓練重點。

3、在熟悉課文、疏通文意基礎上，通過填空題，達到理解基本內容的目的。

【教學重難點】

重要詞句，文意理解。

【教學時數】

總計3課時。

【教學步驟】

第一課時

(串講課文第一、二自然段)

一、導入

簡介司馬遷和《史記》。

作者司馬遷，10歲誦古文，20歲開始遊歷，遊蹤遍及南北，到處考察風俗，採集傳説。歸來後，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年(公元前108年)繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文曆法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻。後國替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄後，任中書令，掌管皇家機要文件。他發憤著書，公元前91年完成《史記》。

《史記》，我國第一部紀傳體史書，記載了從傳説中的黃帝到漢武帝長達3000年間的歷史。全書共130篇，包括本紀(帝王傳記)12篇，世家(記諸侯本系)30篇，列傳(序列人臣事蹟)70篇，年表12篇，書(記經濟、天文、曆法、禮樂等方面的情況)8篇，共526， 500字。在史學和文學史上都有很高的地位。魯迅稱它是史家之絕唱，無韻之《離騷》。本課《陳涉世家》就節選自《史記》。

二、研讀課文

師生共同研讀課文第一、二自然段，課文串譯。

結合課下注釋，逐字逐句串講課文。

三、學生再讀課文，同桌間互相譯讀課文

四、讀文鞏固，力求當堂背誦課文

第二課時

(如上，串講課文第三自然段，詳細過程如上)

第三課時

(理清全文思路)

一、導入新課

二、複習，理清全文思路

1、集體討論填室內容。

⑴ 起義的導火線是：(戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期)

⑵ 陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是：

① 秦二世殺太子扶蘇，引起人民羣眾對秦王朝的更大不滿;

② 楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國願望。

⑶ 為起義作輿論準備的辦法是：

① 將寫有陳勝王的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書;

② 吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：大楚興，陳勝王。

(4)(並殺兩尉)是起義的第一步;接着用(自稱公子扶蘇、項燕的隊伍)作為動員羣眾起義的口號。

2、回顧文中的一些生字詞。

閭(lǚ)左 謫戍(zhé shù) 當行(háng) 度(duó)已失期 罾(zēng) 間(jiàn) 祠(cí) 陳勝王(wàng) 忿恚(huì) 笞(chī) 毋(wù) 蘄(qí) 譙(qiáo) 會(huì)計事 長吏(lì) 寧(nìng)有種乎 以數諫(shuò jiàn) 以應(yìng)陳涉

【總體説明】

讀文言文，正音、斷句(讀出句中停頓)、疏通大意，這是很重要的內容，從初中文言文教學要求來説，能做到這些，即達到基本要求了。

文言文教學，教師能否少講一點，甚至不串譯全文呢?實踐證明，完全可以。我們的體會是：要相信大部分學生憑藉註解(都較為詳細)、同學間的討論，加上反覆地朗讀，是能夠不需教師多講，而疏通課文大意的。學生自己學習，在教師適當講解輔助下，逐漸看到自己解決問題的能力，定會增加學習興趣，教學效果反而比教師一個人講解要好得多。

教學中，巧妙地將課後練習內容自然引入課堂，既利於減輕學生課業負擔，又益於落實本課的訓練重點。

【作業練習】

1、本文生字詞聽寫積累。

2、加橫線的字注音並釋義。

發閭左適戍漁陽：( )___________________

置人所罾魚腹中：( )___________________

尉果笞廣：( )______________________

3、翻譯下列句子。

扶蘇以數諫故，上使外將兵。

______________________________

且壯士不死寧有種乎!

______________________________