關於《橋》教學設計

教學內容橋

設計理念閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，不應以教師分析來代替學生的閲讀實踐。根據閲讀教學要以讀為本，以讀促悟這一要求，在教學設計中我嘗試抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。結合本文具有震撼力的結尾方式，對於老漢能在危急時刻不循私情揪出自己的兒子這一舉動，進行了第二層次地深入探究，更進一步深入感悟老漢所表現出的偉大精神。讓學生在讀的過程中進行主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。

以學生為主體，以培養學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生自己讀，讓學生自主讀，讓學生自覺讀，在閲讀實踐中逐步掌握閲讀方法，形成閲讀能力並養成良好的閲讀習慣，讓學生自能閲讀，做閲讀的主人。

讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯繫着。讀是理解的吸收，寫是理解的表達。在本文教學中，我讓學生將感受寫下來，或以前來為老漢送行的一員表達對他的深深懷念，以期對老漢精神的感悟更深一層。

學生分析這個班學生平時思維比較活躍，但真正領悟能力特別強，能以精練之語表達要害的學生也不多。語感較好，朗讀水平較高的學生集中在少數幾位學生。由於借班上課對多數學生不太熟悉。

對六上學生，具有高尚品質的優秀黨員、幹部已有過多次學習，抓人物言行體會人物內心想法及品質已有過多次接觸，因此，在本文教學時讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻有難度，因為學生對洪水不熟悉。通過寫景以渲染氣氛，側面烘托人物品質的`表達方法有過接觸，但並沒有刻意強調，重點訓練過。

教材分析本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閲讀中瞭解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。因考慮這是新課程標準下的課文要求相對老課程要高，因此我把此文作為六上年級學生的一篇選讀課文，用一課時完成學習。

《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老a員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。

這篇課文情節跌宕起伏，扣人心絃；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：（1）構思新穎別緻，設置懸念，前後照應。（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛（由於一課時時間有限，我把此特點不作為課堂指導學習的目標）（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。選擇這篇課文的目的，一是引導學生在感人的故事中受到情感的薰陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

教學目標

1、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

2、積澱情感，讓學生通過層層深入的感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

3、積累課文特色語言，瞭解課文佈局謀篇、環境描寫的表達特點，理解題目橋的深刻含義。

教學重點、難點重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

難點：理解橋的深刻含義。

教學準備幻燈片製作、課文發給學生預習

預設流程預設師生活動環節設計意圖

一、初讀課文，孕伏情感1、有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋），它和村子裏的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。那兒山洪爆發了。讓我們一起來聽聽這聲音，讀讀課文，想想眼前出現了怎樣一幅畫面？

2、你知道課文主要講述了什麼事？説説這場洪水給你帶來怎樣的感受？用一個詞形容（緊急、害怕、感動）通過聲音，增強直觀感受，促進學生對洪水危害性的感知。初知課文大意，感受當時情況的緊急。

二、感受洪水肆虐與人們恐慌

1、快速讀課文，想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕找到並劃下來讀讀。

2、交流找到的語句。

隨機出示句子：

山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。

水，爬上了老漢的胸膛。

讀讀這些句子，説説這場洪水為什麼讓你感到害怕？（猛、快）從哪兒感受到的？