《橋》教案教學設計

【設計理念】

《橋》這篇課文，處處充滿着人性的美。課文講的是一位老漢（村黨支部書記），又是父親。面對滔滔的洪水，人們驚慌失措，而老漢卻穩如一座山，慌而不亂，將生死置之度外，心中只有羣眾──人性美。當他發出了“是黨員的留下”的時候，他想到了自己是黨員，就應該吃苦在前，享樂在後──人性美。當在人羣中發現自己的兒子，一把揪住他，把生的希望留給了羣眾，把兒子留在最後──人性美。如何讓人性美在學生心中紮根、昇華呢？首先，通過入情入境，導入課題，引領學生迅速進入課文，引出主要人物，為後文墊下基調；接着通過入情入境地讀、細品詞句，設身處地地想，讓學生自讀、自悟，感受情勢危急；繼續再讀再悟，以巧妙的過渡語將學生的目光聚焦到老漢的身上，引導學生用心靈與文本對話，感受老漢的高大形象，讓學生的心間溢滿對老漢的敬仰之情，並體會人物形象：迂迴曲折，回到課題，探究課題深意，讓學生用自己的話讚美老漢，抒發自己敬仰之情，將“老漢”的形象將永遠定格在學生的心中；而臨近課束之時，啟發想象，讀寫遷移，順勢而導，情感渲染，筆觸情發，總結昇華，引起共鳴。

本課的教學設計，教者在深研文本的基礎上，創設情景──以情激情；以讀為本，以悟為根──入情入境，細品詞句；啟發想象與聯繫實際相結合──讀寫遷移，筆觸情發，突出了人文性與工具性統一的思想，在整個教學中堅持在朗讀教學中激發閲讀興趣，點亮心中明燈；在自讀自悟過程中又能提高學生的口語表達能力，引領學生我能説、我會説、我想説；亦堅持讀寫結合，提高表達能力，有效、高效的課堂教學質量亦顯得淋漓盡致！

【教學目標】

知識目標：

聯繫上文理解“咆哮，獰笑”等詞語的意思。

能力目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，體會文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

3.領悟課文在表達上的特點。

情感目標：

體會課文中的老漢在生死關頭，捨己為人的高尚品質。

【教學重點】引導學生抓住課文中令人感動的地方，體會課文中的老漢高尚的精神品質。

【教學難點】體會課文在表達上的特點，理解題目所藴含的深意。

【教學用具】多媒體課件

第二課時

一、入情入境，導入課題

1.詩歌導入

當1998年那場百年罕見的洪水毫無預兆席捲而來，大地失去了光彩，華廈頓時變廢墟，良田轉眼已滄海，難民流離失所，百姓苦不堪言。在這危急的時刻，最可愛的英雄們駕着衝鋒舟四處營救百姓，跳進混濁的狂浪中充當中流砥柱！可是肆掠的洪水還是把大堤撕開了口子，如猛獸般的洪水一瀉千里，所有的交通癱瘓，所有的房屋變成了一座座孤島，就連回家的路都顯得那麼的遙遠。洪水啊洪水，你為什麼這般無情？你看，把我們的家園變成了什麼！把我們的校園變成了什麼！此時的山村是充滿了死亡的恐怖。就在這時，一羣穿穿迷彩服的鋼鐵戰士又出現在我們身邊，一瓶水澆灌了我們的心田，一袋米飽含了一段軍民魚水情！讓我們永遠記住這些最可愛的人！

2.師：同學們，你們看完這個短片你的腦海裏浮現了哪些畫面？你想説些什麼？

3.師：同學們，今天我們也要走進一段關於抗洪搶險的英雄故事，課文中有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋，（板書課題：橋）橋雖窄，卻是村子通往外面世界的一條重要的通道。可是有一天黎明，它和村子裏的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難，這究竟是場怎樣災難的呢？

4.學生們交流。

5.師：是啊！這是一場百年洪災，故事中的主人公讓我們無比崇敬！就讓我們跟隨作者談歌一起走進那位看似平凡卻並不平凡的人物──老漢！（板書：老漢）

【設計意圖：閲讀教學首先要渲染氣氛──創造情境──引出主題，因此，在這個環節的設計，我主要讓快速進入課文，為接下來的授課做好鋪墊。】

二、細品詞句，感受情勢危急

1.過渡：是的，一場可怕的`災難來臨了，看到“洪水”這兩個字，你的腦海中浮現出了怎樣的畫面？

2.學生交流：

3.找出文中描寫大雨和洪水的句子，讀一讀，説説從中感受到了什麼？

（1）默讀，找句子畫線。

（2）朗讀，體會。

（3）彙報交流感受。

（學生自由發言，老師相機從以下幾方面進行點撥，並引導感情朗讀。）

①這些句子都寫出了洪水兇猛，威脅着人們的生命。

②水位在不斷上升，情勢越來越危急。（並相機指導感情朗讀：讓學生根據自己的感受進行朗讀，並説説為什麼要這樣讀；然後老師範讀，並請學生評價；後師生一起再讀。）

③這些句子很多都採用了擬人或比喻的修辭手法，用一、兩句為例，不用擬人或比喻與原句進行比較，看有什麼不同。引導學生感受語言文字的魅力。你也能用這種方法來描寫洪水狂奔的場景嗎？（學生説句子。）

4.想象體驗：

（1）老師激情敍述：洪水如猛獸般席捲了整個村莊，農田被淹沒了，房舍被沖毀了，死亡正向人們一步步地逼近。可在田間地頭勞動了一天的人們還睡得正香呢。突然一聲驚叫，大家翻身起牀，卻一腳踩在了水裏，當時他們會是什麼感受？你能想象出這些危在旦夕的人們此刻的樣子嗎？

（2）學生自由發言。

（3）找出文中描寫人們驚慌失措的有關句段，有感情地朗讀，讀出自己的感受。

（讀後請學生板書從文中找到的關鍵詞。）

【設計意圖：閲讀教學要尊重學生的情感體驗，要引導學生入情入境地讀，設身處地地想，這也是學習這組課文的閲讀要求。因此，在這個環節，我主要讓學生自讀、自悟，談感受。】

三、再讀再悟，體會人物形象

1.師過渡：是啊，災難來了，洪水像惡魔般在路上舞蹈，露着猙獰的面目，人們驚慌失措，極度恐慌，唯有一個人是例外的，他是誰？在這生死攸關的時刻他又作出了怎樣的抉擇呢？

2.學生再讀課文，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，説説你認為老漢是個怎樣的人，從哪兒體會到的？（同樣請學生將描寫老漢與村民不同表現的關鍵詞板書出來。）

3.學生自由讀文，體會關鍵詞句。教師巡視，作適當的指導。後學生在小組內交流。

4.全班交流。先説你認為老漢是個怎樣的人，然後説説是從哪兒體會到的，再來有感情地朗讀這些句子，並説一説為什麼要這樣讀，再大家共同評議。引導學生從這些句子中體會老漢“先人後己、臨危不懼、不循私情”的高尚品質。

5.其實老支書和所有父母一樣也深愛着自己的兒子，橋塌了，老支書似乎要喊什麼，你猜想他想喊什麼？請拿起自己的筆寫出老支書沒來得及喊出的話。

6.老師適時引導學生反覆朗讀老漢説的話。（學生談到哪，就讀到哪。）

（1）連日來的大雨，讓老漢揪心啊，他整夜整夜地睡不着，可怕的事情還是發生了，看着你擁我擠的村民，老漢沙啞地喊話……

（2）在洪災來臨時，老漢第一個趕到了那座木橋──全村人逃命的唯一通道旁，他想：“我不能丟下我的村民不管！”他站在橋邊，沙啞地喊話……

（3）面對跌跌撞撞的村民，老漢冷靜地想，這麼亂可不行，我得控制局面，指揮他們逃生，於是他沙啞地喊話……）

（①老漢看到自己的兒子擠到了前面，心想先人後己是黨的紀律，兒子也不能例外，他衝上前去，從隊伍裏揪出了兒子，吼道……到最後只剩下他和兒子兩個人時，他用力把兒子推上了木橋，大聲吼道……木橋塌了，兒子被洪水吞沒了，老漢大聲喊着……②木橋在呻吟了，老漢用力把兒子推上了木橋，大聲吼道……木橋塌了，兒子被洪水吞沒了，老漢肝腸寸斷，他悲愴地喊着……③洪水吞沒了他的兒子，老漢心如刀絞，絕望地喊着……）

7.課件出示（師朗讀）：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什麼？

師：洪水吞沒了，吞沒了，吞沒了，但吞不沒的是

激情導語：

（1）我們什麼都可以忘，但不能忘了這樣的老漢！

（2）洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！

（3）洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格！

8.小結：是啊，初次讀課文時，老漢與小夥子前後矛盾的行為曾讓我費解，可當我們讀到文章的最後，謎底揭開後，內心難以平靜，帶給我們的是一種心靈的震撼。這位不徇私情的老支書讓人肅然起敬。這真是──（崇高的）人性美啊！（板書）

【設計意圖：此環節，以過渡語巧妙地將學生的目光聚焦到老漢的身上，引導學生用心靈與文本對話，感受老漢的高大形象。通過反覆的引讀，讓學生的心間溢滿對老漢的敬仰之情，一個像山一樣高大的、巍然屹立的老黨支部書記的形象就樹立起來了。】

四、再讀課題，探究課題深意

1.文中誰給我們留下的印象最深？（老漢）

（為什麼文章要以“橋”為題？還能用什麼做題目？）

2.學生自由發言。

3.讓我們用自己的話來讚美老漢，並儘量用上“橋”字，好嗎？

如：（1）“老支書，您是村民們跨越死亡的生命橋啊！”

（2）“老支書，是您用自己的血肉之軀築起了一座永不坍塌的橋！”

（3）“老支書，‘橋’，是你生命的象徵！是你高尚人格美的化身！”

【設計意圖：為了深化主題，讓學生用自己的話讚美老漢，敬仰之情溢於言表，一個高大的共產黨員的形象將永遠定格在學生的心中。】

五、啟發想象，寄託無限哀思

1.師：就是這座山，敢於同無情的洪魔作鬥爭，將村民們送上了跨越死亡的生命橋。然而，令人痛心的是，洪水吞沒了這對了不起的父與子，只留下一片白茫茫的世界。來，同學們，捧起課本，滿懷哀思與崇敬齊讀課文結尾部分24-27自然段。

2.生齊讀“五天以後，洪水退了……”

3.練筆（屏幕出示祭奠畫面，音樂起）

這位白髮蒼蒼的老太太，這位肝腸寸斷的老母親，她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。淚眼朦朧之中，她看見了淚流滿面的鄉親們，卻看不見老伴清瘦的臉頰；她聽見了人們嚶嚶的哭泣聲，卻聽不見兒子深情的呼喚；她看見了，卻看不見；她聽見了，卻聽不見，請同學們拿出小練筆，接着往下寫。

4.交流、評價：

（1）交流：

生①：她看見了緩緩流動的小河，卻看不見老伴忙碌的身影；她聽見了小河潺潺的流水聲，卻聽不見兒子爽朗的笑聲。

生②：她看見老伴彷彿站在水中微笑，卻看不見老伴貼心的關愛；她聽見了小鳥的啼叫，

卻聽不見兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。

生③：她看見了那沖垮的木橋的殘樁，卻看不見老伴過橋時堅實的背影；她聽見了嘩嘩的流水聲，卻聽不見兒子真心的問候。

生④：她看見了，卻看不見；她聽見了，卻聽不見。

（2）評價：

5.師總結：是啊，她看見了許多許多，唯獨看不見兩個至親至愛的人；她聽見整個村莊都嗚咽了，唯獨聽不見那兩個最最熟悉的聲音。但，此刻，我們分明感受到有一座橋已經架在了老漢與人們之間。那就是：生命橋

6.師小結：木橋啊，你慢些垮！山洪啊，你不要那麼的兇，那麼的狂。面對這一切，你卻有山一般的胸懷，在山洪面前架起一座生命之橋，為了誰啊？讓我們永遠記住那些一座座為我們架起的生命橋的英雄們吧！請聽歌曲98抗洪《為了誰》。

【設計意圖：讀寫遷移，順勢而導，情感渲染，筆觸情發。要做到這些，有感情的朗讀必不可少，引導讀出感情不可或缺；啟發想象，總結昇華，印象深刻，引起共鳴。】

六.作業套餐

1.摘抄文中環境描寫的詞句。

2.練筆謄正。