《橋邊的老人》教案設計 教案教學設計

第一課時

1、 瞭解海明威的人生及其小説的藝術特色

2、 閲讀小説，整體感知

3、 簡單瞭解本模塊內容

4、 明確預習規範

5、把握課文的主要內容和題旨

預習要求：

1、查閲關於海明威人生經歷及創作風格的資料。　　2、閲讀《諾貝爾文學獎文庫授獎詞與受獎演説卷》中關於海明威的部分。

3、閲讀小説，能通過人物對話揣摩人物的內心世界，在你思考的人物對話下面做記號。

4、不看課文，回憶課文的大致內容和閲讀時的感受。ww

5、思考：你的閲讀感受和小説的寫作手法之間有沒有什麼關係？（作者運用了什麼樣的藝術手法使你產生這樣的閲讀感受？）

一、新課導入，簡單瞭解本模塊內容

（一）《外國小説欣賞》是在學生完成高中語文必修階段的學習任務之後開設的一門選修課，屬於“小説與戲劇”系列。《外國小説欣賞》的主要教學任務是引導學生欣賞外國小説以及初步感知小説這一文體的基本特徵。與此同時，適當地勾勒外國小説史的輪廓，簡單介紹外國小説的創作方法以及諸種流派，最終目的是瞭解小説藝術，提高文學鑑賞能力，培養高格調的審美情趣，提升人生境界。

（二）目標設定

《外國小説欣賞》分為八個單元，按小説的基本元素來設定，分別為“敍述”“場景”“主題”“人物”“情節”“結構”“情感”和“虛構”。

二、閲讀小説，整體感知。明確第一單元要求

（一）本單元的要求是：

1、 領會作品的內容與題旨；

2、 掌握小説的敍述角度和敍述人稱；

3、 考察小説敍述角度和敍述人稱與內容和題旨呈現的關係；

4、 瞭解小説的敍述腔調和速度控制。

（二）《橋邊的老人》是第一單元的第一篇課文。

《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意藴卻很深刻，敍述角度也很具有代表性，所以結合單元要求和文本特點，把這篇課文的教學目標設置為：1、初步瞭解海明威的人生及其創作風格；2、把握課文的主要內容與題旨；3、能説出小説的敍述視角和敍述人稱；4、掌握有限視角中第一敍述人稱的運用，並能試着以第一人稱寫一段人物內心獨白。

三、進入文本

（一）作者簡介

海明威（1899-1961），美國小説家，一向以文壇硬漢著稱。生於鄉村醫生家庭。他的一生經歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾長期擔任駐歐記者，並曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。他的早期長篇小説《太陽照樣升起》《永別了，武器》成為表現美國“迷惘的一代”的主要代表作。

他那簡約有力的文體和多種現代派手法的出色運用，在美國文學中曾引起過一場“文學革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。1954年，“因為他精通於敍事藝術，突出地表現在《老人與海》之中，以及他在當代風格中所發揮的影響”，被授予諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。

海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站着寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不起來啦！”他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人並不是生來要給打敗的，你儘可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”

美國著名的文學評論家馬爾科姆考利在一篇文章裏也稱海明威為“這頭老獅子”，以“老獅子”的稱號，生動地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅韌的一面，給人留下永不磨滅的印象。

海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表着美國民族堅強樂觀的精神風範的文學長廊中來。

（二）文學常識簡介

1、 迷惘的一代

第一次世界大戰後出現在美國的一個文學流派。這個名詞源出僑居巴黎的美國女作家格特魯德斯泰因。她有一次指着海明威等人説：“你們都是迷惘的一代。”海明威把這句話作為他的長篇小説《太陽照樣升起》的一句題辭，於是“迷憫的一代”成了一個文學流派的名稱。

所謂“迷惘的一代”，意思是指由於迷失了前進的方向而不知該怎麼辦的一代。在20年代初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經歷相似，思想感情相近，文藝創作傾向也約略相同，他們帶着玫瑰色的幻想參加了第一次世界大戰。

但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴重的摧殘；他們憎恨戰爭，但不知如何才能消滅戰爭，心情苦悶，對前途感到茫然。戰後資本主義世界的動盪不安和社會危機，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會理想，只能消極逃避現實的鬥爭，躲到個人的小天地裏去，企圖用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動中使自己振奮起來。

2、 冰山理論

海明威曾在《午後之死》中提出：“如果一位散文作家對於他想寫的東西心中有數，那麼他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經寫了出來。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上。”這就是海明威著名的“冰山理論”。

對於海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風格，認為海明威早年從事新聞記者工作，練就了簡約幹練的文體風格，在從事小説創作後，他還是提倡簡練的電報體寫作風格。海明威的小説使用的是最普通的詞和日常用語，摒棄了空洞詞藻。

（三）文題解讀

小説取材於20世紀30年代西班牙內戰。1936年7月，西班牙內戰爆發，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開激戰。海明威不但與許多美國知名作家和學者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衞民主、反法西斯鬥爭，而且作為戰地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊》，並創作了長篇小説《喪鐘為誰而鳴》。與前兩部反映戰爭的作品不同，《橋邊的老人》關注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這裏，戰爭成了作者的譴責對象，對生命價值的珍視更令小説充滿了悲憫的力量（四）理清思路

這篇小説雖篇幅短小，但構思精巧，選材典型。

小説首段進行場面描寫，介紹故事發生的環境。主體部分由對話構成情節，通過對話，將老人的內心之痛刻畫入微；最後一段交待結局，既是對背景的再次點明，又有一定的象徵意義。（首段介紹環境，主體部分由對話構成情節，最後一段交待結局）文章的構思和取材是巧妙和獨特的，它不是以戰火紛飛，血腥殘酷的戰爭實景來表現該主題，而是以在戰爭即將到來前，一個相對平靜的環境下，一個孤身老人當人們競相逃命時的內心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰爭的殘忍、罪惡。

在小説的情節安排上，作者通過將撤離人羣的逐漸稀少、遠去，戰爭越來越近的緊張感與老人從始至終的緩慢平和的語調，與戰爭毫不相干的談話內容衝突着，把小説一步步推向高潮，讓人不禁為老人的安慰擔憂，也更深刻的感受到主題。

（五）具體解讀

1、 閲讀第一段，討論敍述語言的特點

問題1：本段交待了哪些內容？

明確：交待了主人公及故事發生的環境：橋邊的老人、避難的人羣、運送物資的士兵、躑躅的農夫。

問題2：本段語言幾乎一筆一景，為什麼惟獨對老人着重筆，且分置首尾？

明確：注重語言的輕重勻稱，結構的錯綜，與下文的過渡照應。

問題3：由本段看，小説的敍述語言有何特點？

明確：語言簡約，不事渲染，淡化主觀色彩；但包藴豐富的內容，給人強烈的視覺感受。

2、 閲讀主體部分，揣摩人物內心世界，理解小説主旨

問題1：“我”與老人的問答有多處矛盾，試舉例説明。

明確：如“我”問老人的家及政治態度時，老人的“敷衍”；老人問“我”動物能否捱過炮火，“我”的心不在焉。

問題2：為什麼會產生“答非所問”的對話？

明確：兩人身份不同。我作為反法西斯戰士，關注自己的戰鬥任務，最多也只是對老人境況關心；而老人遠離政治與戰爭，內心關注的是與自己相伴的動物的生命。

問題3：老人的形象與故事的主題有何關係？

明確：老人充滿愛心，其形象閃耀着普遍的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的迴歸，斥責非正義戰爭給世界帶來的災難。

3、 閲讀最後一段，討論結尾的表達作用

問題：小説的結尾除了交待故事的結局，還有什麼表達作用？

明確：（1）點明故事背景（法西斯挺進）

（2）渲染氛圍，烘托心境（天色陰沉，烏雲密佈）

（3）象徵手法，暗示中心（復活節、僅有的幸運）

四、佈置作業

1、仔細閲讀全文，感受文中形象

2、瞭解敍述的相關知識

橋邊的老人 海明威 第二課時

1、 能説出小説的敍述視角和敍述人稱；

2、 掌握有限視角中第一敍述人稱的運用，並能試着以第一人稱寫一段人物內心獨白。

3、 閲讀主體部分，揣摩人物內心世界，理解小説主旨

一、品析鑑賞

（一）老人形象

作品開篇通過“戴鋼絲邊眼睛”、“塵土”、“浮橋”已經忙着逃命的車輛、人羣的各種動作以簡單的白描手法為我們勾勒出一幅戰爭來臨前忙亂的極富寫實效果的畫面，又佐以後文對於“撐起來，搖晃了幾步，向後一仰，終於又在路邊的塵土中坐了下去”等動作的描寫，剔透地寫出生活現實，烘托出了在人們競相逃命之際，一個樸實憨厚善良的老人形象。通過其好似不斷在重複着同樣內容的質樸語言，表現出一個既不懂政治又不懂戰爭，一個簡簡單單的飼養員，一個最普通的人在戰爭是的心態，這與包括“我”在內的其他人面對戰爭的那種一心想着撤離的恐慌，形成鮮明的對比。這時的老人就好像一名即將坐化的老僧，表現不出一絲對死亡的畏懼，然而並非他不恐懼死亡，而是他根本不知道戰爭的來臨，死亡的即將到來，將主題表現的淋漓盡致。

老人充滿愛心，其形象閃耀着普通的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的迴歸，斥責非正義戰爭給世界帶來的災難。

（二）我的形象

“我”只是充當故事中的一個人物、一個觀察者，並沒有發表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動了”，以及“我”與老人的對話中插入的一句“那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來，微笑了”，都是“我”的揣測而已。儘管如此，我們通過對有關戰爭的場面描寫和與老人的談話以及催促老人離開這些細節，還是可以看出，“我”是對老人同情的，對戰爭厭惡的。（三）敍述視角

1、介紹敍述視角。

小説一開始，就要給自己找一個敍述的身份和位置，這就是敍述視角，或者敍述角度，這是小説的立足點，它決定了敍述者以何種身份、何種角度來講述故事。“作者-敍述者-人物”三者有不同程度的交叉重合關係，從而使小説的敍述方式產生不同的審美效果。

2、介紹敍述人稱。

敍述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敍述者等同於作者，他超越小説的所有人物和事件，瞭解小説的全部細節和所有人物的心理及命運。全知視角的敍述一般採用第三人稱的敍述方式。

有限視角是現代小説的一大貢獻，這時敍述者只瞭解故事的部分情節，故事的敍述者往往是小説中的一個人物，採用的是第一人稱或者第三人稱的敍述方式。第一人稱“我”的運用將敍述限定在一個有限的視角中，小説主人公“我”就是故事的講述人，敍述者和人物重疊。w

3、根據上面的介紹，請你再次閲讀《橋邊的老人》，指出這篇小説的敍述人稱，並結合“準備與預習”第三題，與同學討論、分析這種敍述人稱的藝術效果。

學生討論分析，教師指導，得出觀點：《橋邊的老人》中，第一敍述人稱“我”的出現將敍述限定在一個有限的視角中。

4、《橋邊的老人》敍述視角分析：

小説一開始，是一段場面描寫：一個孤獨的老人獨自坐在戰火即將燃至的橋邊，似乎這是一個“全知”的敍述角度。只是隨着第二段的進入，“我”的出現，才將敍述限定在一個有限的視角中。然而，雖然用了第一人稱，有“我”的參與，“我”只是充當故事中的一個人物、一個觀察者，並沒有發表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動了”，以及“我”與老人的對話中插入的一句“那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來，微笑了”，都是“我”的揣測而已。這是一種出自講述者主觀的認定，與“全知”的敍述角度不同，它是或然的、有限的觀察角度。

首先，這種角度給了我們一種“親歷”的感覺，彷彿這是一篇來自戰場的報道，一個真實的特寫，是一種“現在進行時”的敍述。作者是在講述一件正在發生的事情，由“我”來作為故事裏的人物，可以增加一些真實感和親切感。

其次，採用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體説來，小説通過“我”之眼，通過“我”與老人之間的對話，尤其是老人三次嘮叨着“貓會照顧自己，可是，另外幾隻東西怎麼辦呢?”這樣的細節描寫，將老人的內心之痛刻畫入微。儘管沒有一句帶有情緒化的語言，卻令我們感受到對戰爭的譴責和對和平的熱愛。

最後，“我”作為故事的敍述者講述的僅僅是“我”的所見所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內涵。比如，在小説末尾，當“我”再次催促老人離開，而老人卻無力起身時的動作描寫和語言描寫：老人“搖晃了幾步，向後一仰，終於又在路旁的塵土中坐了下去”，那時我在照看動物，他木然地説，可是不再是對着我講了，我只是在照看動物。這一切都是客觀地呈現出來的，關於老人在戰爭中的命運和老人對現實的情感等，都需要讀者借小説的信息推導出來。

（四）人物對話

1、對話設計富有張力。

文中的對話，由“我”的“勸離”與老人的“不動”構成兩極，彷彿一場太極推手錶演。文中“我”兩次勸老人離開，但他始終沒有挪動。老人難以動身的主要原因當然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對家園的留戀以及對未來生活的茫然也是使老人不想動身的內在因素。對於一個76歲高齡的孤獨老人來説，在生命臨近終點之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的慾望自然減退，以至於可置生死於度外。2、對話成為推動敍述的主要力量。

這篇小説的人物幾乎原地不動，除了對話沒有其他動作；小説的情節也非常簡單，它的展開主要藉助人物對話。小説裏的對話簡單高效，藴涵了所有該有的生動情節，反映出人物的個性心理。3、對話看似簡潔，卻藴涵大量的信息。如：

“什麼動物？”我又問道。

“一共三種，”他説，“兩隻山羊，一隻貓，還有四對鴿子。”

“你只得撇下它們了？”我問。

“是啊。怕那些大炮呀。那個上尉叫我走，他説炮火不饒人哪。”

“你沒家？”我問，邊注視着浮橋的另一頭，那兒最後幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。

“沒家，”老人説，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾隻東西怎麼辦呢？我簡直不敢想。”老人對動物如數家珍，我們不但瞭解了老人平日的生活狀況，這幾隻動物在老人心目中所佔據的地位，還了解到老人離家時的無奈和被迫。“我”“注視着浮橋的另一頭，那兒最後幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運的擔心：沒趕上去巴塞羅那的卡車就等於要留在戰場上了，而此時，最後的大車也即將駛離。末尾處老人“搖晃了幾步，向後一仰，終於又在路旁的塵土中坐了下去”。實際意味着老人凶多吉少的未來。這一切，都是被客觀地呈現出來，讓讀者憑藉小説所透露地信息推導出來。這也正體現出海明威所倡導的“冰山理論”。

（五）動物意象

小説的主體部分的對話始終圍繞着“動物”展開。在不長的篇幅裏，小説反覆出現着這樣的細節：老人三次嘮叨着“貓會照顧自己的，可是，另外幾隻東西怎麼辦呢？”作者在強調什麼呢？在老人的話語裏，我們似乎能夠看到，在他孤獨的垂老之年，只有幾個動物與他相依為命的晚景。然而，殘酷的戰爭使這一温馨都無處存身，一無所有的老人在炮火中不但失去了家園，也失去了最後幾位可依靠的伴侶。前景的悲涼顯而易見，這也許正是老人並不急於逃離，也不懼怕戰火的緣故。這些動物被拋棄，無辜地面對人類製造的戰火，對人類的仇恨一無所知。戰爭雙方，有誰會關注生命的被扼殺被銷燬被剝奪呢？在老人的眼中，這卻是世界的價值所在。二、延伸拓展

三、主旨探討

設計提問：“我”和老人的對話始終圍繞着“動物”，有人説在這樣的戰亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動物的安危呢？你對這個問題是怎麼想的，談談你的看法。

明確：短篇小説不可能像長篇小説一樣對社會歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個小角度、一個側面，以小見大地折射出有意義的主題來。《橋邊的老人》彷彿一個小小的窗口，顯示出戰火紛飛的年代裏人性的善良--對生命的尊重和對和平的渴望。小説是通過關注戰爭中的小人物和弱者來彰顯主題的。

（1）想象你就是文中的敍事主人公“我”，請你依據課文，以簡單的白描手法勾勒出一幅戰爭來臨前忙亂的畫面，進而品味小説語言簡約卻寓意深遠的藝術特色。

（2）依據課文中的對話，尤其是“我”與老人對話時“答非所問”的情景，説説你感受到了什麼，想到了什麼。

四、作業

1、找出一篇採用全知視角寫作的短篇小説，並與《橋邊的老人》相比較，領悟不同的敍述方式產生的不同的審美效果。

2、完成課後“思考與實踐”第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念着自己照看的小動物們，表現出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內心世界。

3、再找幾篇海明威的短篇小説來讀，體會他提出的

語言“冰山”理論。