課文《橋》教學設計

作為一名優秀的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編整理的課文《橋》教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

課文《橋》教學設計 篇1

教學目標：

1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫咆哮、勢不可當、獰笑、沒腿深、放肆、你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄、擁戴 、清瘦 、沙啞 、揪出等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會文章的思想感情；領悟課文在表達上的特點。

教學重難點：

通過重點詞句的品讀，學生想象，換位思考，入情入境，體會老漢黨員形象和父親形象，達到情感上的共鳴。

教學具準備：

課件、洪水錄像、背景音樂班德瑞《神祕園》。

教學過程：

一、談話導入，引入新課。

1、由生活中的橋談話導入課題，讓學生感受不同姿態的橋都有它獨特的美，而這種美都是通過視覺感知的。（課件展示生活中的橋）

師：是的，生活中我們見過很多橋，這樣的橋造型美觀、壯觀、古樸，這樣美是我們用眼睛去看到的，但有這樣一座橋，它的美需要我們用心靈去感受的。今天我們就來學一篇文章——橋(板書）。橋是一篇小説，全文只有五百來字，由於篇幅短小也叫小小説。

質疑：文章以“橋”為題，你有什麼問題想問的嗎？（生質疑）

二、通讀全文，學習字詞。

1、請學生帶着問題自讀課文，標出自然段序號，讀準字詞，讀通句子

2、認讀三組字詞

咆哮 勢不可當 獰笑 沒腿深 放肆

你擁我擠 瘋了似的 跌跌撞撞 亂哄哄

擁戴 清瘦 沙啞 揪出

3、你能發現這三組詞語分別是寫文中的誰？（洪水、村民、老漢）

三、研讀交流，重點品悟。

（一）創設情境，感受山洪的兇猛

1、通過情境創設，拉近學生與文本的距離。

同學們，見過山洪爆發的場景嗎？交流觀看後的感受（可拍——大、猛、狂）（播放山洪視頻）

2、請同學們從書本上找出這樣的句子並用波浪線畫起來。

3、相機出示描寫洪水的句子，體會洪水的可拍。（課件）

山洪爆發前：黎明的時侯，雨突然大了。像潑。像倒。（簡短、有力，同時為下文做好鋪墊）

山洪爆發時：

山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當（聲音大、速度快、勢頭猛）。

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了；水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰；水，爬上了老漢的胸膛。（可怕、畏懼、膽戰心驚）

4、瞭解洪水暴發時，村民驚慌失措的樣子。思考：此時這座橋是一座什麼橋？（板書：逃生橋或生命橋）

課件出示：

“村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踩進水裏。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來。”

“東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的木橋！”

“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。”

（二）聚焦老漢，體會老漢大山的形象

1、面對可怕的洪水，村民驚慌失措！但有個人沒有驚慌，誰沒有？（板書：老漢）生找出關鍵句，師相機課件出示：

“木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”

2、思考：為什麼説老漢像一座山呢？

3、品讀老漢這危急關頭，下的一道命令。請生找出來，讀一讀？

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”（課件出示）

（1）此時情況危急，死亡逼近，老漢是怎樣喊話的？（聲音沙啞）

（2）哪一個標點引起你們的注意？有什麼作用？（是啊，他的聲音像大山一樣堅定，鏗鏘有力。讓我鏗鏘有力的讀讀這段話。）

（三）設置矛盾，體會老漢父親形象。

1、“像一座山”的形象，讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人，作者也進行了具體描寫，是誰？（板書：小夥子）

請同學們認真默讀書本1520小節，找出描寫老漢與小夥子動作的.詞語，用標出來。

課件出示：

老漢的動作：“衝”“揪”“吼”“推”。師板書：

小夥子的動作：“瞪”“説”“推”師板書：

2、人物對比，感受老漢高大形象。

兩個人的動作，似乎有點矛盾，令人費解。但是，如果你讀了文章的結尾，老師相信，你在頃刻間會明白許多許多……

出示課件：五天以後，洪水退了，一個老太太，被人攙扶着，來這裏祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她兒子。

同學們，這是這篇課文的結尾。現在，你懂了嗎？老漢與小夥子之間是什麼關係？父親跟兒子！

（1）品讀第15小節，通過人物動作的詞感受在大災面前，老漢作為一名老黨員，羣眾利益高於兒子的生命。這是一種無私、不徇私情的黨員精神。

（2）品讀第20小節，通過人物動作感受在生命岌岌可危的時刻，兒子的生命高於自己的生命。這是父愛如山！

師：可是一切太遲了，洪水吞沒了兒子，一個浪頭也吞沒了他。但村民安全啦。

（3）品讀23-27小節，品讀祭奠感受老漢光輝高大形象。

四、思維拓展，情感昇華

1、領悟“橋”的內涵

同學們，故事講到這，透過老支書的盯、喊、衝、揪、吼、推，相信你已經明白了全村人為什麼會如此擁戴他。木橋雖然被洪水沖塌了，但老漢卻用他的血肉之軀為全村人架起了一座不朽的永不坍塌的橋樑，你們知道是什麼橋嗎？（生命橋）

2、寫一寫：面對老漢，你肯定有很多話想説，把你最想説的寫在課文的空白處。

課文《橋》教學設計 篇2

１、字詞積累：

美感：對於美的感受或體會。

駐足：停止腳步。

史詩：敍述英雄傳説或重大歷史事件的敍事長詩。

失之毫釐，差之千里：意思是相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。

２、文章導讀：

本文是一篇帶有説明性質的小品文。文章以畫家的標準和眼光，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。文章通過四個例子加以説明。第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。第二個例子，是寫石橋與細柳合作創造的動人景緻。第三個例子，是寫長橋之美。第四個例子寫的是形式比較獨特的橋風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，但是隻要結合我們欣賞國畫的經驗，可以想像到，橋面上有廊和亭，給人安閒、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峯、橋下的急流給人的感覺形成對照。隨後，作者概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯繫形象的重疊與交錯。這是對作者眼裏的橋之美的進一步補足。

本文與較為規範的説明文不同。如在舉例時，作者並不是用科學、平實的語氣向讀者作解説，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

３、結構圖解：

略

４、要點詳析：

橋美在何處？

橋美，是因為它與周圍的環境配合和諧。

例如，密密的葦叢，出現一座石橋，這座石橋使原本狹窄擁擠、令人憋悶的空間陡然顯得疏朗開闊、令人覺得神清氣爽。又如江南鄉間，細柳飄絲，石橋與細柳合作，產生出令人銷魂的動人美景。還有蒼茫的湖面上，水天一色，長橋橫卧水上，使單調明亮的背景富有生命。另外，廣西、雲南、貴州等省山區的風雨橋，橋面上有廊和亭，給人安閒、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峯、橋下的急流給人的感覺形成對照。

橋美，從作者（畫家）的標準和眼光看來，它起到了聯繫形象的重疊與交錯的形式作用。

５、釋疑解難：

學習本文之後，我們從中能得到什麼啟發？

橋，在我們周圍隨處可見，人們習以為常，或許不以為美。但作者卻探尋和發掘出橋在不同環境中所產生的美學效果。這當然與作者的職業（畫家）有關，攝影家和畫家善於在生活中發現美、感受美。另外，還與作者熱愛生活、留心生活有關。

的確，生活周圍並不缺少飽含畫意的景緻，並不缺少美的事物，缺少的是發現美的眼睛，感受美的心靈。熱愛生活，留心生活，也就具備了發現美、感受美的可能。