《這片土地是神聖的》教學設計（通用10篇）

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編為大家收集的《這片土地是神聖的》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《這片土地是神聖的》教學設計 篇1

一、教學目標：

1、 知識與技能：

(1)有感情地朗讀課文，做到熟讀成誦。

(2)揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

2、 過程與方法：

本着課堂上以教師為主導、學生為主體的教學原則，我利用多媒體課件、小資料和生活實際,引導學生獨立思考、合作研究，深入理解課文內容，較好地體會作者所表達的思想感情。

3、 情感態度與價值觀：

體會人類與大自然休慼相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。

二、教學重點：

引導學生通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

三、教學難點：

1)理解含義深刻的語言，體會文章的思想感情。

2)通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。

四、教學準備：

多媒體課件。

(課前播放歌曲《多情的土地》。)

五、教學過程：

(一)複習舊知,重温“神聖。

同學們，通過昨天的學習，我們已經知道西雅圖這片土地對於印第安這個古老的民族來説，它的每一部分都是那麼聖潔(第二自然段),對於印第安這個民族來説,每一部分又都是那麼珍貴(第三自然段)，印第安人對這片神聖的土地懷有深深的(熱愛)(板書)之情。

可是就是這樣一片他們深愛着的神聖的土地卻又即將不屬於他們了。他們充滿了無限的(眷戀)(板書)之情。誰能告訴老師這是為什麼了?(適當補充資料)早在19世紀初，白人就開始瘋狂地掠奪或購買印第安人的土地，甚至是武力掠奪，乃至血流成河。1854年，美國政府要求購買這片土地，印第安酋長西雅圖並沒有選擇與在力量上佔絕對優勢的美國政府發動戰爭，因為那是註定要失敗的，因此，他表示接受美國聯邦政府的提議，搬到偏遠的保護區去。

師：我們再來看這樣一份資料，從中你能體會到什麼?(“春天是大地懷孕的季節，印第安人在這個季節不穿鞋子，怕傷害了大地母親嬌嫩的皮膚”)

師：看到這樣一則材料，你從中體會到了什麼?(體會到印第安人對土地的感情，是任何一個民族都無法相比的;又一次明白了印第安人為什麼這樣熱愛土地卻又必須把他們轉讓出去，因為在別無選擇的情況下“選擇放棄，就是選擇熱愛”。此時，為了保持這片土地的神聖，他屬於誰已經不重要，放棄(放棄)就是熱愛!

(二)潛心讀文，感悟“神聖”。

師：是呀，在別無選擇的情況下“選擇放棄，就是選擇熱愛”， 因為這片土地是(神聖)的。

那麼，當西雅圖和他部落的人們就要在百般無奈中離開這片與他們朝夕相處的神聖的土地的時候，作為印第安酋長的他最想對收購這片神聖土地的白人説些什麼呢?請同學們快速默讀課文第四至八自然段，找到最能體現西雅圖酋長心聲的句子，用“﹏﹏”畫出來。

1、提煉文章主旨句。

“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”(出示句子)

師：你為什麼認為這句最能體現西雅圖的心聲?

師：其他同學是怎麼認為的呢?

師：對，其實這句話正是體現文章主旨的語句，像這樣，一句話在文章中反覆出現，產生一詠三歎的表達效果，不僅深化了主題，而且強化了作者想要表達的情感。

師：同學們，這片土地是神聖的，此時此刻，如果你就是印第安人中的一員，當一個生生不息、滿載希望的美好家園就要無奈地被轉讓出去時，你的心情如何?

師：那誰願意帶着這種深深的無奈、不捨讀------

(生有感情地朗讀：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”)

(師深情再讀“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”)

師：同學們，“你們一定要記住”，這是西雅圖對白人的?(叮囑、 厚望)。

師：你能帶着這這份叮囑、厚望，讀出一個酋長對白人諄諄教誨的語氣嗎?-----

(生有感情地朗讀：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”)

師：在此，老師想問，難道西雅圖僅僅是讓白人記住這片土地是神聖的就行了嗎?

師：他希望白人怎樣做?請同學們再次認真默讀課文第4~8自然段，用“--“畫出有關的句子。

2、根據學生的回答,用小標題概括概括出三方面內容：善待河水，照管空氣，照顧動物(大屏出示)

看來這三部分內容從結構上説是屬於(並列)關係。

3、理解“善待河水”。 (水與人的關係)

師：針對第一個希望(告誡)你能對其他同學提出哪些問題?

(1)出示句子：指名讀“河水是我們的兄弟……善待我們的河水”

A、作者為什麼把河水比作我們的兄弟?怎樣善待?(像善待自己的兄弟那樣)(擬人、比喻)

B、理解兄弟。(兄弟是我們的親人，跟我們的關係親密的。)

C、請你帶着對兄弟的友好感情來讀讀這句話。(指名2人讀)

(2)為什麼要像善待我們的兄弟那樣善待我們的河水?請認真閲讀第四自然段，找出句子讀一讀。

A、學生彙報，師引讀“河水運載我們的木舟…..希望”

B、你發現這個句子有什麼特別的地方嗎?

C、河水除了解除乾渴，運載木舟，還有什麼作用?

D、句子練練坊(仿寫)：(大屏出示)

4、河水與我們的生活息息相關，你能聯繫生活説説，河水受污染的惡果嗎?

5、小結：水是生命的源泉，在歷史長河中，水之所以能保持它的清澈、純淨的本性，離不開印弟安人世世代代人的努力。正是祖輩的辛勤呵護，水源才不至於被破壞;正是祖輩的不懈努力，水流才不至於被污染。所以，在土地即將轉讓之際，西雅圖酋長叮囑白人：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：(引讀)這片土地是神聖的。河水是我們的兄弟，也是……善待我們的河水。

6、自主、合作探究“照管空氣”、“照顧動物”部分。(空氣與人、動物與人的關係)

師：那麼，西雅圖為什麼告誡白人“照管空氣”“照顧動物”呢?請同學們自由朗讀“照管空氣”“照顧動物”這兩部分內容，找出關鍵的詞句獨立思考後，與小組同學討論交流。((大屏出示自主、合作探究題)

(1)自主、合作探究：

A、為什麼要善待這裏的空氣、動物?(注意滲透排比、設問的表達方法)

B、空氣、動物與我們的生活也息息相關，你能聯繫生活説説，沒有了空氣和動物，人類會怎樣嗎?

(2)師生交流。

A、重點理解“空氣與它滋養的生命是一體的”這句話。

空氣對人類的生存有着怎樣的影響?請結合我們的生活談談。

(沒有了空氣，人類無法呼吸;空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸，容易患病。)

小結：西雅圖不但希望白人善待河水，還希望白人能照管這裏的空氣，這樣，我們才能夠品嚐風經過草地後的甜美味道。因此，西雅圖酋長再次叮囑白人：如果我們放棄這片土地，你們一定要記住：這片土地是神聖的。(齊讀)

B、理解“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上”。明白“善待動物就是善待自己”。

C、小結：因此，説到這片土地上的動物，西雅圖又一次叮囑白人：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們(齊讀)一定要記住：這片土地是神聖的。

7、西雅圖酋長要求白人善待的僅僅是這些嗎?如果此時你就是西雅圖酋長，你還會向白人提出哪些告誡呢?請同學們展開思維，完成下面的仿段練習。

(大屏出示)如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。你們一定要照管好這片土地上的( ),因為( )。(注意用告誡的語氣讀)

師：説得真好!多麼有力的告誡啊!

(我們還要善待這片土地上的一切)

(三)昇華情感，深化“神聖”。

1、從土地與人的關係中，體悟“神聖”

(任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。)(大屏出示)

師：你有何感受?(注意理解“大地的孩子”是誰?人類)

2、 師引生讀，再次忠告。

3、理解“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”(抓住“不屬於”揣摩句子的深刻含義)(板書：珍愛大地)

3、總結全文，昇華感情。

(四)提出希望，踐行“神聖”。

為了更好地消化理解本節課的內容，請同學們課後完成下面的其中兩項學習任務。(大屏出示)

1、把感受最深的部分背下來，抄寫自己喜歡的語句。

2、做環保宣傳員，如向身邊的親人演説這篇文章，在學校、街頭等公共場所進行環保宣傳、教育等公益活動。

3、課外閲讀《西雅圖的天空》和《城市之肺》。

4、讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉的土地、身邊的資源，他們是得到了保護還是遭到了破壞?請就這個問題，談談自己的發現和感受。

《這片土地是神聖的》教學設計 篇2

【教學目的】

１、激發學生保護環境、愛護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園。

２、引導學生體會文章語言的優美，感悟語言藴涵的意義。

【教學重點】

引導學生通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

【教學難點】

理解含義深刻的語言，讓學生在讀中感悟理解，在讀中受到感情的薰陶。

【教學時間】 第二課時。

【設計思路】

這篇文章被譽為有史以來環境保護方面最動人心絃的演説，它生動形象地描述了人類與大地上河水，空氣，動物等的血肉關係，強烈地表達了印地安人對土地無比眷戀的真摯情感，圍繞我們的課題《小學生興趣培養與潛能開發》展開設計：

１、讓學生讀中感悟，充分地讀，不同層次地讀，在讀中讓學生不知不覺感悟文章優美的語言，培養閲讀和朗誦的興趣。

２、滲透閲讀方法，讓學生學會平時積累方法，學會靈活運用，養成成良好的學習習慣。

３、指導關鍵語句的朗讀。幫助學生理解“神聖”，尊重學生的個性化閲讀，引導學生體會語言文字的美與震撼力，進一步開發學生的潛能。

【教學設計】

一、回味“神聖”

（課前循環播放一課時圖片）這一幅幅圖片再次將這片土地上美麗的一切浮現在我們眼前，這所有的一切在印第安人眼中都是那樣新鮮純潔沒有污染沒有破壞，猶如一位神聖不可侵犯的老人，正如課文第一部分敍述的那樣，試着背一背（可看大屏幕提示）

二、定位“神聖”

家園，多麼温馨、幸福、和諧的字眼，然而這個大家園在此時此刻卻成了印第安人深深的着戀，你知道這是為什麼嗎？（師出示白人領袖要收購這片土地的資料）

在這最後的時刻作為印第安部落的酋長西雅圖最想對收購這片土地的的人説些什麼呢？我們一起來合作讀讀課文第二部分，找出最能體現西雅圖心聲的句子。

三、理解“神聖”

例如：

1、河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。

（1）學生邊談感受邊通過朗讀表現不同的感情色彩（隨機板書）

（2）看過電影上的慢鏡頭嗎？慢鏡頭讓我們看得仔細，閉上眼睛讓我們一起用心慢慢回放（播放迷霧森林音樂，師配樂背誦“那清澈湖水中的每一個倒影……我們的希望”；音樂轉成低沉恐怖色彩，閉目想象，這段音樂讓你想到了什麼？）

a、浪費水資源的現象

b、河道污染

c、相關課文或文章

2、如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。

（1）本文的寫作特點之一，反覆吟詠，增強表達效果；

（2）學生分別從不同角度談出對“放棄”的感受（不忍放棄、不願意放棄、不得不放棄……），並通過朗讀表現（板書）

（3）正如大家所説面對這神聖的土地，印第安人不忍、不願、不得不放棄，字裏行間我們能感受到印第安人對這片土地深深地眷戀（板書）讓我們採用配合讀的方式表現這種情感。

四、深化“神聖”

西雅圖還希望我們做些什麼？快速瀏覽課文最後一部分，再次用心靈和這些方字對話。（學生據課文分析）

西雅圖要白人獻出全部的力量和情感來保護這片土地白人做到了嗎？

（出示視頻——西雅圖的現狀）簡單説説你的感受。

五、出示“課餘作業”

（這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説，熱愛和保護我們腳下每一寸神聖的土地是我們的共識，此時此刻一寫有很多話要説，提示：製作環保提示卡、設計公益廣告詞、畫環保宣傳畫、唱唱關於環保的歌曲……）

《這片土地是神聖的》教學設計 篇3

【教學內容】

人教版義務教育標準實驗教科書六年級上冊第十五課

【設計理念】

這是第四單元第二篇精讀課文，圍繞《只有一個地球》學生們已經瞭解了本單元的訓練重點是“讀課文時能聯繫實際做進一步思考，既讀進去，又想開去”。本課的設計也延續這一訓練重點，從學生已有的生活經驗出發，引導學生讀、思、議、品，讓學生在與“文本的對話中”“同學的對話中”“與老師的對話中”自主地去讀懂文章，感悟情感，受到啟發，鍛鍊能力。

【教學目標】

1.學寫8個生字，正確讀寫“聖潔、駿馬、雄鷹、潺潺、迴盪、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光”等詞語。

2.學習運用“聯繫上下文和生活實際”的方法理解含義深刻的文字。

3.引導學生把握本文主要內容，瞭解土地與人類生存的密切關係，激發學生保護環境、愛護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園。

4.有感情地朗讀課文，引導學生體會文章語言的優美，感悟語言藴涵的意義。

【教學重點】

通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

【教學難點】

1.學習運用 “聯繫上下文和生活實際”的方法理解含義深刻的語言。

2.引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。

【教學時間】2課時

【教學準備】

1.教師準備：多媒體課件

2.學生準備：完成預習作業

預習作業：

1.讀通課文，讀熟並認真抄寫下列詞語，不理解的詞語可通過工具書理解。

聖潔、駿馬、雄鷹、潺潺、迴盪、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光

2.收集關於美國印第安人和首領西雅圖的資料。

【教學過程】

一、揭示背景，導入新課

1.大約一百年前，在美國剛剛獨立的時候，為了擴充領土的範圍，手裏拿着武器的白人大量地掠奪西部地區的土地，即印第安人的土地。當印第安人拒絕割讓自己的土地的時候，他們就採用各種欺騙，收買和暴力的手段，以迫使他們在條約上簽字，並逐步把他們趕出自己的家園，或者填埋槍殺他們。印地安人試過一切辦法，他們奮戰過，他們躲避過，但最終只剩下兩種選擇，一是被殺死，二是搬到保護區去。當時西雅圖是美國西北部一個印地安部落的酋長。當他的族人必須離開自己的土地，搬到保留區去住。他説了一席不尋常的話，“好吧!我們會離開。但是華盛頓大首領必須答應我的請求……”

如果你是西雅圖，你會提出什麼樣的要求?

2.那麼西雅圖酋長真的是提出了這些要求嗎?讓我們回到150年前，西雅圖給白人發表那震撼人心的演講。也就是我們今天要學習的這篇課文——《這片土地是神聖的》。

【設計意圖：教學之初，向學生介紹這篇課文的寫作背景，有助於學生理解課文，為感知全文做鋪墊。】

二、檢查預習，概括課文

1.課前老師佈置了同學們讀熟詞語，現在老師來檢查同學完成的情況。

出示詞語，指名讀，齊讀。

聖潔、駿馬、雄鷹、潺潺、迴盪、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光

2.默讀課文，思考，課文主要講了什麼?

【設計意圖】

三、緊扣“眷戀”，感受“神聖”

1.出示課文第1自然段，這片土地是神聖的，指的是哪片土地?神聖是什麼意思?請你帶着這樣的理解來讀讀這句話。

2.這句話是誰説的?想象一下，你就是印第安酋長，你應該怎麼説這句話。

3.僅僅是西雅圖是這樣認為的嗎?是啊，那咱們一起再來讀讀這句話。

4.從這句話中，你可以感受到印第安人對待土地一種怎樣的感情?如果讓你從文中找出最能概括這種情感的句子，你覺得是哪個句子?

5.出示句子：我們熱愛大地，就像初生嬰兒眷戀母親温暖的懷抱一樣。(點擊眷戀一詞)

把眷戀一詞換成留戀，自己讀讀對比感受一下，“眷戀”是一種怎樣的情感?嬰兒眷戀母親的懷抱是一種來自本能的感情，與生俱來，從未改變。而印第安人對土地的眷戀也是如此，我們本來人人也應該具有這樣的本能，可是很多時候，我們卻忘記了。

6.印第安人把大地看成自己的母親，把青草、綠葉、花朵看成——(我們的姐妹，麋鹿、駿馬)，把麋鹿、駿馬、雄鷹看成——我們的兄弟。親情讓印第安人和大地上的山巒河流動物植物共同屬於——一個家園。是啊，在他們眼裏，我們都是一家人，大屏幕指讀第三自然段。

7.曾經多麼幸福的家園啊!可是，今天，印第安人卻要離開這裏了，讓我們跟隨他們的目光再去看看這美麗的家園!——大屏幕出示第二自然段。齊讀

8.多麼美麗的場景啊!多麼難捨的回憶啊!請閉上眼睛，想象一下我們就是即將離開故土的印第安人。師朗讀第二自然段。

9.你看到了怎樣的沙灘?可是這樣的沙灘，你再也看不到了!

你看到了怎樣的耕地?是啊，可是這肥沃的耕地，你再也無法擁有了!

你看到了怎樣的山脈?怎樣的河流?可是這高聳的山脈，清澈的河流即將離你而去，一同離去的還有每一根閃閃發光的——銀針，每一隻——嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那——那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白雲。以及這片神聖土地上的一切記憶和體驗都即將不再屬於我們了。同學們，此時此刻，你的心情怎樣?

10.我們難過，我們傷心，我們不捨，這所有的感情，都源於我們隊這片土地的——眷戀。

指讀句子：

我們熱愛大地，就像初生嬰兒眷戀母親温暖的懷抱一樣。

每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發光的松針，每一隻嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白雲，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是聖潔的。

我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。青草、綠葉、花朵是我們的姐妹，麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。樹汁流經樹幹，就像血液流經我們的血管一樣。我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。

11.怎麼捨得啊!這些都是我們的兄弟姐妹啊，我們是一家人啊!再讀!

【設計意圖：要學生找出印第安人對土地情感的句子，投影“我們熱愛大地，就像初生嬰兒眷戀母親温暖的懷抱一樣。”引導學生細細品味“眷戀”是怎樣的感情?然後扣“眷戀”師生共同品味課文二、三自然段，感悟土地的神聖。】

三、研讀課文，理解“神聖”

1.當西雅圖帶着族人們即將遠離這片熱愛的土地，他對白人們最殷切的希望是什麼呢?請同學們默讀四到八自然段，畫出相關的句子，畫完之後，讀一讀。

2.哪句話最能表現西雅圖的心聲?

出示句子：“如果我們放棄這片土地轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”

誰願意放棄自己的家園，誰願意離開自己的母親!西雅圖為什麼要帶着族人們離去呢?請同學們結合自己課前蒐集的資料説一説。

離去是個多麼無奈的選擇啊!讀——“如果我們放棄這片土地轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”

既然是神聖不可侵犯的土地，為什麼甘心讓別人奪去?試想一下，如果拿起刀槍，和擁有槍炮的白人殊死抵抗的後果怎樣?為了百姓的安寧，為了土地的完整，他只有賣掉這片土地。雖然，賣掉土地是萬般不捨，但至少暫時可以讓土地免遭戰亂之苦。帶着萬般無奈的感受再來讀——“如果我們放棄這片土地轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”

3.此時，這片土地屬於誰已經不重要了，重要的是要善待她!西雅圖希望白人怎樣善待這片土地?

板書：善待河水，善待空氣，善待動物。

4.怎樣才叫善待?我們把河水當作我們的——兄弟，把空氣當作我們的——姐妹，把動物當作我們的——親人，這些都是我們的至親，可是這些都要轉讓給白人了，西雅圖酋長此時是一種什麼樣的心情。

河水是生命之源，西雅圖酋長鄭重地告誡白人(生讀河水的句子)，空氣和生命是一體的，西雅圖酋長語重心長地説(生讀空氣的句子)動物與我們共同存亡，西雅圖酋長嚴厲地警告白人(生讀動物的句子)。

僅僅善待這些嗎?(板書省略號……)

5.西雅圖還告誡白人的孩子，引讀：告訴你們的孩子——他們腳下的土地是祖先的遺灰，土地存留着我們親人的生命。像我們教導自己的孩子那樣，告訴你們的孩子，大地是我們的母親。任何降臨在大地上的事，終將會降臨在大地的孩子身上。

大地的孩子指誰?如果不善待河水，不善待空氣，不善待動物，不善待大地上的萬物，在大地上會降臨些什麼事呢?而這些事情最終會怎樣影響人類，結合日常生活中的事例誰來説説看!

6.大地是我們的母親，我們要像熱愛母親一樣熱愛大地，我們要像呵護母親一樣來呵護大地。請飽含深情地齊讀課文最後兩段。

西雅圖要白人獻出全部的力量和情感保護這片神聖的土地，白人做到了嗎?

出示“西雅圖城市現狀及背景資料”。

事實證明，西雅圖選擇離開是明智的。如今這片土地聖潔依舊，美國政府在這片土地上建起的城市，還以這位印弟安酋長的名字命名——西雅圖。可以這麼説，正是因為印第安人對土地心懷虔誠，所以他們才選擇放棄，藉以保全土地及萬物。此時的放棄更能折射出這片土地在印第安人心中的“神聖”地位。

齊讀——“我們深知：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。” 説説你對這句話的理解。

【設計意圖：引導學生從西雅圖酋長之所以放棄，藉以保全土地及萬物，深入理解“神聖”，緊緊地抓住文中反覆出現的重點句“如果我們放棄這片土地轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”引導學生反覆的誦讀，體會文章所表達的強烈的感情。】

四、拓展延伸，深化“神聖”

1.再次出現第一自然段——對我們這個民族來説，這片土地的每一部分都是神聖的。

2.學到這裏，親愛的同學們，神聖的土地僅僅指這片土地的每一部分嗎?心存神聖的僅僅是“我們這個民族”嗎?人類應還大地以“神聖”，保護大地及大地上的萬物，從而保護人類自己。正是因為印第安人對土地的深厚感情感動了全人類，喚醒了人類的環保意識，西雅圖的這篇演説才被譽為是有史以來在環境保護方面最扣人心絃的演説。

3.此時，我們不禁要捫心自問：我們善待了腳下這片“神聖”的土地嗎?我們應該怎樣善待“神聖”的土地?同學們，我想你們此時此刻一定有很多話想對這片土地訴説，讓我們拿起手中的筆，表達我們心中最真切的感受!

4.總結全文：同學們，一百五十年後，再次讀起西雅圖酋長的這篇演講稿，我們心中思緒萬千，讓我們從小做起，從我做起，熱愛土地、珍惜資源，用全部的力量和情感來保護自己的家園。老師還給大家找到了西雅圖酋長完整的演講稿供大家欣賞。

【設計意圖：閲讀教學的過程不僅僅是閲讀，還承載着學習表達方法的任務。利用教材文本提供了材料，巧妙地進行訓練，不僅能把讀寫結合落到實處，而且提高課堂實效。】

【板書設計】

15.這片土地是神聖的

善待河水 善待空氣 善待動物

大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。

《這片土地是神聖的》教學設計 篇4

【教學內容】

人教版六年級上冊第四組第15課《這片土地是神聖的》。

【教學目標】

1. 體會人類與大自然休慼與共的關係，增強環保意識。

2. 體悟課文的表達祕妙，感受演説語言的獨特魅力，嘗試運用排比、反覆等手法仿説、仿寫演説辭片段。

3. 有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。

【教學重難點】

體悟表達祕妙，運用排比、反覆等手法仿説、仿寫演説辭片段。

【教學過程】

一、回顧舊知，激疑定標，鎖定演説祕妙

1. 回顧舊知，引入新課。(略)

2. 聽寫詞語：每次聽寫3個詞，只讀1遍，聽完再寫。請把它們工工整整地寫入相應的空格，注意寫字姿勢要正確。(聽寫內容：嗡嗡，潺潺，松脂;駿馬，雄鷹，聖潔;善待，滋養，眷戀)

(出示：西雅圖告誡人們：這片土地是神聖的。每一聲______的鳴叫，每一道______的流水，每一縷______的幽香，每一頭奔跑的麋鹿，每一匹馳騁的______，每一隻翱翔的______，都是______園不可分割的一部分。要______滋潤我們心田的河水，照管好______我們生命的空氣，照顧好動物兄弟，把對家園的______化為行動，保護好這片土地上的一切。因為：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。)

校對評講。齊讀這段話。

【設計意圖：創境聽寫，既鞏固生字新詞，回顧課文梗概，又強化積累運用，培養傾聽能力與寫字能力，一舉多得。】

3. 激疑定標。作為“有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説”，本課最應該學什麼?(如何運用語言打動聽眾，增強感染力和説服力)學語文就該學最有價值的東西。這節課，我們一起去探索、發現那動人心絃的演説中隱藏的表達祕妙。齊讀課題。

【設計意圖：目標設定源於學生，直指語用，使之知其然也知其所以然，順勢引發探究期待，避免學習的盲目性。 】

二、含英咀華，研習表達，探究演説祕妙

(一)循“神聖”，識反覆，探究謀篇技巧。

1. 明確演説主旨。本課的核心觀點是什麼?

2. 瞭解反覆手法。

(1)引導質疑。(出示：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。)文中3次出現這句話，分別強調要善待河水、空氣和動物。對此，你有什麼疑問?

(2)梳理問題。(反覆出現有何好處?為何不多重複幾次?每次強調的方式有何不同?)

(3)自主探究。默讀第四至八自然段，思考有關問題。選擇最感興趣的一條要求，仔細研讀，把心得體會批註在旁邊。

(4)彙報交流。預設點撥策略、小結思路：

①運用反覆可以深化主題，強化情感，產生一詠三歎的表達效果。

②如果你是西雅圖，還會提些什麼要求?這些要求西雅圖一個也想不到嗎?那他為何不多提幾個?(運用反覆手段要適度)

③運用反覆時略加變化，效果會更好。(如：文中“善待河水”和“善待空氣”為正面論述，“善待動物”乃反面警示。)

⑸指導朗讀：西雅圖的呼籲字字是淚句句是情!各位西雅圖，用你們義正辭嚴、鏗鏘有力的聲音告誡那些貪婪成性、恃強凌弱的白人吧!齊讀第四至八自然段。

3. 把握演説框架。

(1)思考：西雅圖把該説的都説了，課文的其餘部分是否多餘?

(2)小結。本文屬“總——分——總”結構，觀點鮮明，條理清晰。我們撰寫演説辭也可以採用這種結構。

【設計意圖：鎖定文本表達祕妙點，憑藉語言實例，引導學生感知、理解、內化“反覆”手法，進而穿越“意”的叢林，探究“言”的祕妙，獲得“法”的啟迪，建構語文知識，提升言語智慧和語感品質。】

(二)循“聖潔”，品語言，發現表達祕妙。

1. 過渡導學。讀演説辭，只關注總體框架是不夠的，只有沉下心去觸摸、品味語言，才能發現更多祕妙。仔細閲讀第一至三自然段，畫出最具表達特色的詞句，細細品味，再與同桌交流你的發現。

2. 互動研讀。學生自主探究、同桌交流。教師巡導。

3. 彙報交流。

預設1：“聖潔的家園”(出示第二自然段)

A. 感受語言魅力。這段話有何表達特色?(排比、句式齊整、量詞變化)演説時注意這些有何好處?男女生合作讀。將全段按現代詩格式排列，配樂齊讀(背景純音樂：騰格爾《天堂》)。將“每一……”全都改為“所有的”，比較一下，有何發現。按照句式仿説幾句。

B. 啟發移情想象。(括號內為學生個答預設)是的，這裏的一山一水，都銘記着我們的成長足跡;一草一木，都珍藏着我們的聖潔記憶;一鳥一蟲，都訴説着我們的快樂體驗!瞧，就在這片沙灘上，我們(一起凝視太陽，讓熱情奔放的太陽舞帶我們快樂飛翔);但是從此我們(再也看不到金黃柔軟的沙灘了);就在這塊田地裏，我們(一起舉行冬節盛會，盡享豐收的喜悦)，但是從此(再也享用不到這片田地上的糧食了);就在這座山中，我們(一起在叢林深處沉思冥想，完成了成年禮)，但是從此(我們再也無法聆聽到這幽靜山谷中清脆的鳥鳴聲了);……從此，這一切的快樂都將遙不可及，這一切的記憶都將失去憑藉!印第安兄弟姐妹們，在永別家園的最後時刻，最想説些什麼?把你想説的通過朗讀傳遞出來(齊讀全段)。

C. 創境引誦語段。(出示並齊讀：為什麼我的眼裏常含着淚水?因為我對這土地愛得深沉——艾青)家園如此聖潔，土地如此神聖，印第安人對腳下的大地如此眷戀!然而……讓我們永遠銘記這段優美而聖潔的文字吧!(配樂引誦全段，教師提示所有的“每一”)

預設2：“聖潔的情感”(出示第三自然段)

A. 理解內涵。聯繫實際，談談自己的理解。

B. 探究祕妙。你想用哪些詞語來形容人類與大地的關係?作者是如何生動、形象地表現這種息息相關的關係?(比喻、擬人)

C. 指導朗讀。

【設計意圖：鎖定“每一”這個內容與形式完美統一的“語感富礦”，通過摩挲語詞、移情想象、創境引誦，還原生活畫面，復活文字的感性生命。同時，聚焦語用，通過置換比較、拓展仿説，引導學生品讀、領悟、積累、運用精妙語言範式，徜徉在語言之途，使之感受言語之美，體悟表達之巧，形成言語之能。】

三、聚焦語用，創境練筆，內化演説祕妙

1.創設情境。西雅圖的演説深深地打動了在場的每一個白人。他們決心善待這片土地上的一切，使之繼續保持神聖。假如你是白人首領，你會向西雅圖的族人作出怎樣的承諾?(出示：請印第安兄弟們放心，既然我們繼承了這片土地，就一定會銘記：這片土地是神聖的!從現在起，我們將?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。)

2.合作練筆。4人一組，每人從一個角度寫幾句話，然後再合併組成一篇運用“反覆”手法的演説辭。(生練筆，師巡導)

3.反饋小結。

【設計意圖：創設情、辭同構共生的練筆情境，構築語言文字運用的平台，讓學生在練筆實踐中激活緘默的表達祕妙和言語範式知識，使新學的言語表達知識技能化，並及時融入到已有的語感圖式中去，實現“得言、得意又得法”。 】

四、總結全文，拓展閲讀，復現演説祕妙

1.總結全文。(播放西雅圖風光視頻，畫面定格於西雅圖酋長紀念碑)這就是演説中的那片土地。時隔150多年，她依舊那樣神聖，那樣迷人!她有一個聖潔的名字——(生：西雅圖)它的神聖，歸功於一個偉大的民族——(生：印第安)一個大寫的人——(生：西雅圖)一次成功的演説——(生：《這片土地是神聖的》)是的，西雅圖的土地是神聖的。其實，我們面對腳下這片土地，也應該永遠銘記這樣一句忠告——(生：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的)因為——(生：這片土地是神聖的!)

2.佈置作業。

(1)在課堂小練筆的基礎上，運用“反覆”手法續寫幾句話，其中“請印第安兄弟們放心，既然我們繼承了這片土地，就一定會銘記：這片土地是神聖的!”這句話至少要出現3次，寫完説給同桌聽。

(2)課外閲讀《西雅圖酋長的宣言》。

【設計意圖：拓展閲讀，旨在深化學生對於演説辭這一體裁及相關祕妙的認識;續寫練筆，既復現、鞏固“反覆”手法，將語用實踐延伸至課外，又引導學生置換角色，將自己對於保護環境、愛護家園的認識訴諸文字，進而獲得心靈的盪滌與澄澈。】

《這片土地是神聖的》教學設計 篇5

教學目標：

1、認識"嗡嗡、麋鹿、駿馬、雄鷹、潺潺、松脂、嬰兒、眷戀"9個詞語，並理解"神聖、眷戀"的意思。

2、有感情的朗讀課文，通過體會深刻的句子，揣摩優美的語句，來理解土地的神聖。

3、體會人類與自然休息相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。

教學重點：

引導學生通過朗讀來深入感受文章的語言文字，體會人與自然不可分離的關係。

教學難點：理解課文的豐富內涵，深刻寓意。

教學過程：

一、質疑導入。

同學們，讓我們先來做個口頭小練習：（）的土地（生回答）

師：肥沃的、貧瘠的、鬆軟的土地，是我們對土地的認識，而有些人卻認為這片土地是神聖的，"神聖"是什麼意思？引導：我們可以用近義詞或把兩個字分開組詞的方法理解"神聖"。

師：把大家的理解綜合起來，就是"神聖"的意思，那就是極其莊嚴、聖潔，不可侵犯。誰認為這片土地是神聖的呢？（印第安人）

看了這個課題你有什麼疑問？讓我們帶着這個疑問去讀書，要讀準字音，讀順句子，開始。

二、整體感知，認識字詞。

學生讀書。

學習字詞。

第一組：潺潺、嗡嗡

生讀，注意糾正"嗡嗡"的讀音。讀了這兩個詞，你彷彿看到了什麼美麗的景象？第二組：松脂、麋鹿、駿馬、雄鷹

誰來讀第二行？讀了這四個詞，你又彷彿聞到了？看到了什麼？

師引導：這嗡嗡鳴叫的昆蟲，正潺潺流淌的小溪，這松脂、麋鹿、駿馬、雄鷹，這美好的一切，都在哪裏呀？這片神聖的土地上。他們是這片神聖土地上的一部分，在印第安人看來，這片土地上的每一部分都是——神聖的，印第安人松脂、青草、花朵看作是自己的——姐妹，把他們——（指麋鹿）看作自己的——兄弟，這些動物植物和山巒河流和人列共同屬於一個家園，那就是——這片神聖的土地。第三組：嬰兒、眷戀

看到嬰兒、眷戀，你會立刻想到那個詞？（板書母親）你能説説"眷戀"的意思嗎？用近義詞的方法，在書中找到這個句子讀一讀，一起讀，印第安人把誰比作母親？（板書：在"母親"前寫"大地"），從中你可以感受到什麼？生：印第安人對土地的熱愛之情。

師：母親是神聖的，把土地比作母親，説明在印第安人眼裏，土地也是神聖的。

三、看圖片入情境

師：大家想看看這片神聖的土地嗎？讓我們穿過時空隧道，來到19世紀50年代，共同來欣賞這片土地的神聖與壯美吧！

放幻燈片解説：在這片神聖的土地上，既有古老的冰川，終年積雪的山峯，又有鬱鬱葱葱的原始森林，遼闊的草原綠草如蔭，繁花似錦，清澈的河流在大地上蜿蜒，各種動植物快樂地生活在這美麗的大家園。

可是這片神聖的土地要被華盛頓白人買走了，如果你就是印第安人，此時此刻，你想對購買這片土地的白人（我）囑託些什麼？

要保護好、要熱愛這片土地，那麼具體應該怎麼做呢？印第安人的首領西雅圖對白人具體的提出了三方面的要求，請同學們快速瀏覽課文4至8自然段，找到這三條，試着用簡練的語言概括出來。開始。

學生看書

四、研讀課文深入探究

交流：

第一個要求：要善待我們的河水。哪兩個自然段是寫"善待河水的？

第二個要求：——

第三個要求：——

西雅圖不僅提出了三個要求，還用飽含深情的語言來説明了為什麼要這樣做，現在你們就是西雅圖，我就是白人，你們發揮集體的力量，每人選擇一部分進行朗讀，先用心體會這段話的意思，可以把你的體會寫在書上，然後再把你的體會融入到朗讀中，用你的深情的朗讀來説服我，打動我，好嗎？開始練習吧！學生練讀

1、善待河水

生髮言，教師根據學生的發言引導：你要善待河水，為什麼？還有呢？

學生可以用自己的話表達，也可以朗讀相關片斷，學生髮言後，大屏幕出示第四自然段，引導學生理解感悟，經歷一個朗讀、理解、朗讀的過程。

師引導：從你的朗讀中，我彷彿看到了祖輩們在河邊繁衍生息，看到了祖輩們對河水的呵護，看到了河水伴着我們人類走到今天，更會伴着我們走向希望，走向未來！讓我們集體朗讀這一段。

我的心被你們有情有理的朗讀打動了，西雅圖們，説出你們的囑託吧！我記住了，要善待河水。板書：善待

2、善待空氣

這兩段比較淺顯易懂，沒有什麼難理解的句子，因此我把朗讀重點設計在第六自然段，讀出空氣給人類帶來的美好的感受。

師引導：我知道了，空氣給我們生命，也會帶給我們美的感受，你知道哪一句寫了空氣帶給我們美的感受嗎？美的事物最讓人心動，如果你把這種清鮮甜美讀出來，我就答應你們的囑託。

學生朗讀時，教師重點指導"幽香"的讀法。

讓學生想出保護空氣的辦法。

3、善待動物

第三個囑託，我們一起讀好嗎？

出示：降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。

這句話，我不明白，你們給我解釋一下吧？

1、動物都死了，我們吃什麼？

2、從食物鏈的角度講，缺少了一鏈，整個食物鏈就無法繼續。

3、人類也是動物，如果動物因環境的惡劣死亡，人類也會死亡。

4、如果説小蜜蜂死了，就無法植物傳粉，我們就會因為沒有糧食吃而餓死。師：這真是一句意義深刻，發人深省的話呀，讓我再讀這句話，——

課文中還有很多這樣意義深刻的句子，你能找出一句嗎？

學生默讀尋找後交流。

5、除了這三個要求，你們對我還有什麼囑託嗎？

6、總結：善待河水，照管好空氣，照顧好動物植物，就能保護好這片神聖的土地，就是熱愛神聖的土地母親。對嗎？文中有一句話，你們反覆對我説了三次，哪句話，出示投影：讀，讓我們共同記住這句話：這片土地是神聖的。

五、總結昇華

西雅圖的演講感動了白人，他們決定把這片土地命名為"西雅圖"，居住在這片土地上的人們都牢記着西雅圖的這句話：這片土地是神聖的，為了子孫後代，我們要獻出全部的力量和情感來保護大地。

聽了西西雅圖的演講，你將會如何對待我們神聖的地球？你能用這樣的句子在小組裏説一説嗎？説話訓練：

你們要善待河水，讓河水依然那樣，讓河水依然那樣。

你們要照管好它，你們也能品嚐到清風的氣息。（聆聽、感受、呼吸、）

同學們，讓我們共同説出我們的心聲：為了子孫後代，我們要獻出全部的力量和情感來保護大地，因為我們深知：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。

所以我們要記住：我們的這片土地是神聖的。

教學反思：

今天我選擇講《這片土地是神聖的》一課，是因為這是一篇比較新的課文，我在以前的六年級是從來沒上過的，所以我很想挑戰一下自我。

在教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後通過學習生詞和欣賞明白“土地上的什麼是神聖的”，讓學生帶着問題走進課文，解讀課文，同時解決了生字詞。

理解了土地對印第安人的神聖，接下來就要看印第安人對白人提出的要求了，具體提出的有三個要求：善待河水、善待空氣、照顧動物，只要領着學生學習其中一個，這部分的特點、內涵，學生便可以有所領悟，剩下兩個便可以放手自讀自悟了，我選擇的是第一個要求——善待河水。其中領悟的重點除去含義深刻不輕易理解的句子，就是“假如我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”這句話反覆出現的作用，讓學生理解這句話裏面所包含的懇求、忠告、叮嚀，便不難體會西雅圖為什麼要反覆重複這句話了。這一部分我讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。課的最後，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。

在教學時，我採用“問題引導、當堂訓練”的方法，抓住課題的“神聖”。以此為主線，讓學生讀中悟，悟中讀，學會運用各種方法來（如：抓住關鍵詞句理解句子、聯繫上下文、聯繫實際）培養學生閲讀後敢於表達自己的見解。學生在理解文本時也掌握得不錯，並在理解句子過程中能較好地説出自己學習但這節課中遺憾的是我沒有對每一個環節的處理程度有合理的把握，使課堂有些宂長沉悶，看來，一堂好的公開課，不僅需要反覆研究教案，還需要反覆試驗課堂實效，要細化到每一個環節才能真正做到有的放矢。

而且今天我和孩子們都有些緊張，那麼如何讓我自己和學生在公眾場合也發揮出色？我想：我還要更多的鑽研教材，在備課時更多的備學生，更多的預設一下諸多可能發生的情況；更重要的是要把主動權更多的交給學生。這樣，學生學習語文的興趣將濃！語言學習能力也將得到更好的提高！我的反思到此結束，希望各位老師多批評指正，謝謝大家！

《這片土地是神聖的》教學設計 篇6

學習目標

１、會寫８個生字，正確讀寫“聖潔、迴盪、滋潤、眷戀、閃閃發光”等“詞語盤點”中列出的詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。

３、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

４、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的密切關係，懂得應該保護環境、愛護家園。

【教學過程】第一課時

一、預習課文

佈置預習內容：

掌握課後方格中的生字，會讀、會寫、理解文中組成的詞在語境中的意思。

結合課後題預習課文內容。

二、初讀課文，感受文章所表達的情感

１、聯繫生活，導入“神聖”：

説説在周圍生活中，神聖一般多用來形容什麼？

在印第安人的眼裏，他們生活的那方看起來似乎不起眼的土地也是神聖的。他們會自豪地告訴每一個光臨那片土地的人──

齊讀課題。

２、介紹時代背景（印第安人首領西雅圖寫給白人領袖的一封信）：

請學生把自己收集的文章時代背景的資料與同學共享。

教師可補充，參照《教學用書》１２８頁資料。

自由默讀文章，把自己印象最深刻的段落認真讀一讀，談談你的感想和收穫。

交流大家的收穫。

三、梳理內容，定位“神聖”

１、再讀課文，説説文章主要介紹了什麼內容。

２、文章哪些自然段體現了這片土地是神聖的？

四、小組交流，集體彙報

第二課時

教師聲情並茂的範讀文章，學生談談自己的感悟。

學生練習感情朗讀，教師組織大家互相交流學習。

一、品讀文章，讀“神聖”，回想畫面

引讀第１自然段，有感情地朗讀或背誦第２、３自然段。

二、悟“神聖”，探究段落

這片土地是神聖的，對我們來説是如此的珍貴和不可侵犯，那麼怎樣才能保存這份神聖，留住這片聖潔呢？

１、自由讀文章第３至７自然段，從文章裏找一找相關的語句。多讀讀這些句子，可以在旁邊寫上自己感受和體會。

重點引導理解以下句子：

河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。

交流感受。（河水對我們很重要）

為什麼作者説要像善待兄弟一樣地善待河水？讀第４自然段，找到相關的句子談談自己的感受。

２、感情朗讀第４、５自然段：

你們要照管好它，使你們也能夠品嚐風經過草地後的甜美味道。

交流説説自己的感受。（空氣對生命很重要）

説説那是一種怎樣的味道？文章裏哪些句子可以體味到這種獨特的味道？（讀第５自然段）

為什麼説要照管好它？重點理解“空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最後一聲歎息。”

（因為沒有了空氣，或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在。）

３、有感情地朗讀第６、７自然段：

你們一定要照顧好這片土地上的動物。

聯繫上下文談談自己的理解。（因為麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。）

重點理解“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。”

（因為我們和大地上的山巒河流、動物植物同屬於一個家園。）

４、有感情地朗讀第８自然段：

你們要像我們一樣熱愛它，照管它。為了子孫後代，你們要獻出全部的力量和情感來保護大地。

交流自己的理解和感受。（我們非常熱愛自己的土地）

説説我們是怎樣熱愛、照管這片神聖的土地的？

我們為什麼要這樣熱愛、照管這片土地？

重點理解“任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。”

（如果家園受到破壞，我們不能及時補救，那麼對地球的傷害都將演變成對人類自身的傷害。如果家園遭到毀滅，人類又怎能獨自生存。）

５、有感情地朗讀第９、１０自然段。

三、明“神聖”，凝聚情感

因為我們深愛着這片土地，因此為了子孫後代，你們需要獻出──全部的力量和情感來保護大地。

因為我們深深地知道──大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。

四、讀全文，背誦語段

有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。

課後反思：在執教十一冊的十五課《這片土地是神聖的》時，我感受到了學生通過收集資料信息，瞭解了課文的背景、印第安人的民族習性等，有效地加強了對文本的理解。

本文是是有史以來在保護環境方面最感人置深的文章。但學生對這篇文章的背景缺乏瞭解，對印第安人的生活習俗不清楚，對西雅圖這個地方一無所知，在預習課文時的朗誦中感情不到位。而本文的教學重點之一是體會人類與大自然休慼相關、不可分離的密切關係，體會印第安人對大地的熱愛。為了更好地突破難點，明確提出預習要求：學生回家收集與課文相關的所有資料，並將資料讀熟。

學習課文時，學生將自己收集到的資料在全班進行介紹，資料有文字的、有圖片的、還有最震撼眼球的音像資料，通過一系列的資料學習，孩子們明白了印第安人是一個充滿了神祕色彩的民族，他們至今仍然保存着自己所特有的一些習俗，如有自己部落的圖騰，經常跳一種殘忍的太陽舞向神靈祈禱，他們用最原始的方法進行狩獵，但同時他們非常熱愛並尊重自己所生活的這片土地。這時同學們就能很容易地理解為什麼西雅圖在向白人移交他們的土地時，是那麼地不捨，那麼地眷念，同時對白人提出要他們保護好土地上的河流、空氣、動物等的請求。學生在朗誦西雅圖的話語時，能用心去讀出文本的情感，讀出空氣的清新，讀出河水的清澈，讀出樹木的清秀，讀出大自然中的一切都是那麼美好，那麼聖潔。課文的重點就在同學們的朗讀中得以掌握。

《這片土地是神聖的》教學設計 篇7

ⅰ教學目標：

1、學寫8個生字，正確讀寫“聖潔、駿馬、雄鷹、潺潺、迴盪、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。

3、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

4、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。

ⅱ教學重點：通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

ⅲ教學難點：

1、理解含義深刻的語言；

2、引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。

ⅳ教學時間：2課時

ⅴ教學過程：

一、設疑，引入新課。

1、完成填空練習：的土地。（學生口頭填空，教師板書詞語）

2、揭示課題：今天我們將來到這樣一片土地上──《這片土地是神聖的》。（板書課題。齊讀課題。）

3、解題。理解“神聖”的意思（原指極其崇高而莊嚴，不可褻瀆）。過渡：“這片土地”指的是哪片土地？為什麼用“神聖”來形容呢？讓我們開始今天的學習。

二、初讀課文，瞭解主要內容。

1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。想想課文主要講的是什麼？

2、交流主要內容，瞭解“這片土地”指的是哪片土地？（補充介紹文章背景：19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西北部的印第安人領地。本文是根據當時印第安人酋長西雅圖的回信編譯的。西雅圖對白人很友好，為了紀念他，美國西北最大的海岸城市命名為西雅圖。白人居民還在他的墓地上建立了紀念碑。）

3、圍繞“神聖”，理清文章脈絡。

4、指名分段讀課文，思考：課文圍繞“神聖”講了哪些內容？

①1～3自然段：總寫這片土地的每一個部分都是神聖的。

②4～8自然段：表達了西雅圖酋長對白人的強烈要求，如果把土地轉讓了，希望白人能牢記這片土地是神聖的。

③9～11自然段：進一步闡述了人類和大地的關係，指出大地是人類的母親，人類屬於大地，昇華了文章的主題。

三、研讀課文1—3自然段，初步理解“神聖”。

1、正像同學們剛開始上課時所説的，我們常用廣闊、肥沃（列舉學生填空時用的詞語）等詞語來形容土地，而作者卻選擇了“神聖”這個詞語。那麼1、2、3自然段中，哪些詞句讓你感受到這片土地是神聖的？邊讀邊想邊勾畫，並批註下自己的感受。

2、交流表現“神聖”的詞句。（重點理解以下語句，並相機指導朗讀）

“對我們這個民族來説這片土地的每一部分都是神聖的。”（“我們這個民族”──印第安人，演講的原文中自稱為紅人。）

“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。”（這句話充分地表明瞭人類與大地不可分割的關係，也預示着這片神聖的土地對於我們有多麼重要。）

“我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。”（這句話再一次表明了人類與大自然緊密相連的關係，同時也告訴我們：不應該以旁觀者的姿態去面對，而應該用主人的身份去保護自己的家園。）

3、師讀第一自然段，引導：就在這每一部分都那麼神聖的土地上，呈現出了怎樣的畫面？

4、生自由閲讀1—3自然段，想象，交流自己“看到”的'畫面。

5、小結：我們尊重這片土地上的任何東西，它們是那樣聖潔。

6、引讀2、3自然段。

四、全文小結：這就是我們的家園，這就是我們神聖的土地。這片神聖的土地對於我們是如此的重要，如何保有這份神聖呢？同學們課後自主閲讀課文，找找答案。

《這片土地是神聖的》教學設計 篇8

在西雅圖的土地上，迴盪着印第安酋長西雅圖的著名演説。文章以飽含深情的語言，形象地描述了人類與河水、空氣、動植物等的血肉關係，強烈地表達了印第安人對這片土地無比眷戀的真摯情感。

教學目標：

1、會寫8個生字，正確讀寫“嗡嗡、麋鹿、駿馬、雄鷹、潺潺、松脂、嬰兒、眷戀”９個詞語，並理解“神聖、眷戀”的意思。

2、有感情的朗讀課文，背誦感受最深的部分。

3、理解課文內容，揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

4、體會人類與自然休慼相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。

教學重點：

引導學生通過朗讀，感悟文章優美的語言，體會人類與自然息息相關、不可分離的情感。

教學難點：

1、理解含義深刻的語言；

2、通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、創設情境，激趣導入。

1、同學們，你們都有自己的好朋友嗎？如果現在你的好朋友希望你能送他一件心愛的禮物，你願意嗎？

2、今天我們要學習的這篇文章的主人公西雅圖就遇到了這樣的事情，他送了什麼禮物？（生：土地）這是一件怎樣的禮物？（生：神聖的）

19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西部的印第安人領地，西雅圖對白人很友好，本文就是根據當時印第安人酋長西雅圖的回信編譯的，他的回信旨在告訴白人：這片土地是神聖的。（生齊讀課題，師相機板書）

二、初讀課文，感知文意。

1、朗讀課文，掌握主要內容。

（1）出示課件，學習生字詞語。

（2）掌握特殊字。後鼻音“嗡、嬰、鷹”，翹舌音“脂”，形近字“眷、卷、券”及“俊、峻”。

2、理解文章主要內容。

3、理清文章脈絡。

三、配樂欣賞，直觀“神聖”。

土地可以用肥沃、貧瘠來形容，還可以用寬廣來形容，卻很少有人用神聖來讚美。

1、“神聖”的含義是什麼？

2、那麼西雅圖為什麼這樣用“神聖”來形容土地呢？介紹印第安人。

3、配樂欣賞西雅圖風光，直觀感受常青城。

4、找出全文情感基調：眷戀。

四、研讀語句，感悟“神聖”。

1、讀文章第2自然段，邊讀邊想象：這片神聖的土地上呈現怎樣的畫面？

（1）抓住“聖潔”，理解內容。（我們尊重這片土地上任何東西，不會破壞、傷害它們）

（2）師範讀課文，帶領學生感悟西雅圖的深情。

（3）生讀課文，讀出自己的感悟。

（4）發揮想象，拓展延伸。還有哪些部分是神聖的？用“每一……”的句式展開交流。

2、如此神聖的一片土地，對於我們來説，對於我們這個民族來説，為什麼顯得如此珍貴，如此重要？讀第3自然段，從字裏行間去感受。

（1）我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。

交流自己的理解和體會。

用一兩個詞語來形容大地和我們的關係。（息息相關、不可分離等）

（2）我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。

共同屬於哪一個家園？

有感情地朗讀課文，讀出兄弟姐妹般的深情。

這片神聖的土地對於我們是如此重要，我們不應該以旁觀者的姿態去面對，而應該用主人的身份去保護這片美麗的家園。

五、情感代入，激發共鳴。

1、聯繫家鄉實際，感知家鄉美，激發對家鄉的熱愛之情。

2、選擇自己感受最深的部分，融入對家鄉的深情讀文，體會印第安人對這片神聖的土地強烈的熱愛與深切的眷戀。

《這片土地是神聖的》教學設計 篇9

教學目標：

1、知識目標：能有感情地朗讀課文，把握本文主要內容，瞭解土地與人類生存的關係。

2、能力目標：引導學生聯繫實際深入思考，體會課文表達上的特點。

3、情感目標：激發學生保護環境、愛護土地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園。

教學重點：

通過朗讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

教學難點：

理解含義深刻的語言;通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。

教學準備：

課件

教學流程：

一、瞭解課文、感知“神聖”

1、誦讀演説詞，奠定學習基調

師：同學們，我們本單元學習的主題是“珍惜資源，保護環境”。上節課，我們共同認識了一位印第安酋長西雅圖，(出示西雅圖)瞭解到他在把自己部落的土地轉讓給白人之前發表了一篇動人心絃的演説。(師誦讀，配畫面)

2、導入新課

師：在印第安人心裏，土地是最神聖的，這節課，就讓我們再一次走進課文，跟隨這位偉大的印第安首領西雅圖去感受他那顆熱愛土地的心，從文章的字裏行間去感受他那份對土地的深深的眷戀。因為——這片土地是神聖的。(板題)

二、跟隨作者、感動“神聖”

1、激情朗讀，想象畫面

師：請同學們回憶一下，“這片土地”指的是哪裏?(美國西北部的印第安人領地)

師：請大家打開課文讀讀第一部分，邊讀邊想象，這片神聖的土地帶給你怎樣的畫面?

師：我們一起來看第一小節，它在寫法上有什麼特點——開篇點題。文章哪些地方體現了這片土地是神聖的?

(課件出示：每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發光的松針，每一隻嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白雲，在我們這個民族的記憶和體驗中都是聖潔的。)

2、思考問題的方法——聯繫生活實際

師：除了課文裏講到的，你還想象到了哪些畫面?可以聯繫你自己的生活實際去想一想。

師：一切都是那樣新鮮、那樣純潔，沒有污染，沒有破壞，這裏作者沒有繼續使用“神聖”這個詞，而是換了一個“聖潔”，你是怎麼理解的呢?

師：西雅圖説得多好啊，所有的一切在我們這個民族的記憶和體驗中都是聖潔的。我們繼續讀第三小節的文字，看看還有哪些地方向我們訴説這裏的一切都是聖潔的。

3.抓住關鍵語句進行交流，並指導朗讀

師：植物如同印第安人的姐妹，動物如同他們的兄弟，樹汁是他們身體裏的血液，他們還認為，山巒是他們的父親，河流是他們的母親……這種關係用一個詞語來形容，可以説是骨肉情深。

師:這種密不可分的情感我們體會到了。把它融入到我們的朗讀中去吧!

三、潛心學習、感悟“神聖”

1、自讀學習，合作交流

師：這一片生生不息的土地，這一片美麗聖潔的土地，這一片滿載希望的土地，這一片印第安人美好的家園，如果被轉讓出去，西雅圖和他的同胞們會是什麼樣的心情呢?讓我們帶着戀戀不捨的語氣來讀這段。

師：在接下來的演説中，西雅圖將這份感情轉化為對白人的諄諄告誡，下面請同學們自學文章的第二部分。想一想，西雅圖是從哪幾個方面告誡那些白人的?怎樣才能保存這份神聖，留住這片聖潔呢?

(一)、出示自學提示：

1、朗讀：我是西雅圖，我這樣深情演説。

2、勾畫：我是西雅圖，我希望白人這樣做。

3、思考：我是西雅圖，我有幾句話含義深刻，誰懂我的心?

(二)、小組交流，教師巡視

(三)、師生互動，檢查自學情況

1、善待河水

小結：水是生命的源泉，在歷史長河中，水之所以能保持它的清澈、純淨的本性，離不開印弟安人世世代代的努力。正是祖輩的辛勤呵護，水源才不至於被破壞;正是祖輩的不懈努力，水流才不至於被污染。正因為如此，在即將轉讓之際，西雅圖叮囑白人一定要記住：這片土地是神聖的，河水是我們的兄弟，也是……善待我們的河水。

2、珍愛空氣

小結：西雅圖不但希望白人善待河水，還希望白人能珍愛這裏的空氣，這樣，我們才能夠品嚐風經過草地後的甜美味道。因此，西雅圖再次叮囑白人一定要記住：這片土地是神聖的。

3、照顧好動物

4、拓展延伸

師：僅僅只善待這幾樣事物就可以了嗎?

(我們還要善待這片土地上的一切)

(出示：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：)引導學生補充課文以外的自然物。

四、實際行動、昇華“神聖”

1、默讀課文，討論理解含義深刻的語句。

師：西雅圖帶着對土地的戀戀不捨和濃厚的深愛之情對白人的領袖説了這些話，但這還不夠，他還有話要對白人的後代們説!快速瀏覽課文最後一部分，再次用心靈和這些文字對話。

重點指導“降臨在大地上的事終將會降臨在大地孩子的身上。”

“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”

小結：人類屬於大地，因為大地擁有着生命成長的物質，使人類的生命不斷得以繁衍、延續。只有愛護大地上的一草一木、一山一石，才能確保人類生命成長需要的各種自然條件，從而保持生命的延續。

師：現在，你認為課題中的“這片土地”僅僅指的是印第安人被白人收購的那片土地嗎?讀到這裏，我們不得不由衷地對我們人類賴以生存的整個地球以及對廣闊的大自然發出我們的呼喚。

(齊讀課題：這片土地是神聖的)

師：但是，還有很多人沒有意識到這一點，一起來看看我們身邊的人是怎樣對待這片神聖的土地的?(出示土地被污染、破壞的圖片)

2、梳理文章結構：總——分——總

師總結：同學們，我們終於明白：以西雅圖為代表的印第安人對土地的深深眷戀，已從難過無奈上升為對大地母親的深厚感情。他們呼籲，人類應還大地以“神聖”，保護大地及大地上的萬物，從而保護人類自己。“神聖”的不應僅是“這片土地”，而是整個大地!心存“神聖”的不應只是“我們這個民族”，而是整個人類!我們常説，要保護這片土地的整潔，愛護校園一草一木，絕不浪費水資源，……但是我想説，只有用實際行動來保護這片神聖的土地，才是對這片土地最深的愛，對嗎?

五、作業設計

師：西雅圖要白人獻出全部的力量和情感來保護大地，白人是否做到了呢，讓我們一起來看看今日的西雅圖吧!

師：看來，白人領袖也是非常珍愛這片土地的，剛才同學們以西雅圖的角色感受到了他對土地的熱愛與眷戀，那麼，看着今天美麗的西雅圖，請你以白人領袖的身份給西雅圖寫一封回信，表達出白人對這片土地的感情，或者把你學完這篇課文後對“珍惜資源，保護環境”的理解以演説詞的形式向興隆林區的人民發表出來好嗎?相信你們的演説一定更精彩。

《這片土地是神聖的》教學設計 篇10

教學目標：

1、會寫8個生字，正確讀寫“聖潔、迴盪、滋潤、眷戀、閃閃發光”等“詞語盤點”中列出的詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。

3、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

4、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的密切關係，懂得應該保護環境、愛護家園。

教學安排：

兩課時

教學過程：

第一課時

激發興趣，導入新課

在黑板上出一道詞語填空題：請在括號裏填上一個合適的詞語，使得詞語間能搭配起來：這片土地是()的。(堅硬、黑色、充滿希望、純淨等)

那麼，我們的課題是——這片土地是神聖的。(板書)

“神聖”什麼意思?為什麼説是“這片土地是神聖的”?(僅留作懸念，不必回答)

交流信息，瞭解背景

學生交流課前收集到的關於美國印第安人和首領西雅圖的知識，教師作簡要介紹，為感知全文作鋪墊。

感情朗讀，整體感知

師：請同學們各自放聲把課文讀一遍，想想課文主要講的是什麼?

自告奮勇，分段試讀。

教師隨機指導易讀錯的字詞的讀音。

同桌對讀，互相指正糾錯，互相指導。

默讀思考，理清文脈

默讀課文，想一想西雅圖的信中都講了哪些內容?(土地是聖潔的——大地和人的關係——善待河水——保護空氣——照顧動物——熱愛大地)

再讀課文，邊讀邊想：什麼地方讀明白了，什麼地方還沒讀明白，做好標記。

第二課時

一、再讀課文，提出問題

1、默讀全文，提出自己不能解決的問題。

2、師生共同解決問題。(與後面學習內容重複的，可留等後面解決)

二、走進文本，研讀課文教師範讀第1自然段。

1、提出問題：“這片土地的每一部分都是神聖的”，課文的哪些段落講到了“這片土地的每一部分”?(2、3自然段)

2、學生讀2、3自然段。

3、共同交流難理解的句子。

4、有感情地朗讀第2、3自然段。學有餘力的可以背誦下來。

這一片生生不息的土地，這一片美麗聖潔的土地，這一片滿載希望的土地，這一片印第安人美好的家園，如果被轉讓出去，西雅圖和他的同胞們是多麼的眷戀和不捨呀!西雅圖將這份感情轉化為對白人的諄諄告誡，請同學們認真讀課文，哪些句子引起了你的思考?在文中畫下來。再想一想，他重點是從哪幾個方面告誡他們的?(善待河水、保護空氣、照顧動物、熱愛大地)

5、課文哪幾個段落強調了要善待河水?(4、5自然段)

(1)解決不懂的問題。

(2)有感情的朗讀第4、5自然段。

★課文哪幾個段落強調了要保護空氣?(教學過程同“善待河水”)

★課文哪幾個段落強調了要照顧動物?(教學過程同“善待河水”)

★課文哪幾個段落強調了要熱愛大地?(教學過程同“善待河水”)

三、迴應課題，再讀全文

1、學生有感情地朗讀課文，體會“這一片土地是神聖的”這句話的含義。

2、選擇自己感受最深的段落背誦。

四、聯繫課文，拓展延伸

讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉的土地、身邊的資源。它們是得到了保護還是遭到了破壞?就這個問題，寫一寫自己的感受。