這片土地是神聖的教學設計（精選8篇）

作為一名優秀的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編幫大家整理的這片土地是神聖的教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

這片土地是神聖的教學設計 篇1

【教學目的】

１、激發學生保護環境。愛護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園。

２、引導學生體會文章語言的優美，感悟語言藴涵的意義。

【教學重點】

引導學生通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

【教學難點】

理解含義深刻的語言，讓學生在讀中感悟理解，在讀中受到感情的薰陶。

【教學時間】

第二課時。

【設計思路】

這篇文章被譽為有史以來環境保護方面最動人心絃的演説，它生動形象地描述了人類與大地上河水，空氣，動物等的血肉關係，強烈地表達了印地安人對土地無比眷戀的真摯情感，圍繞我們課題《培養語感和加強語言積累的研究》展開設計：

１、讓學生讀中感悟。充分地讀，不同層次地讀，在讀中讓學生不知不覺感悟文章優美的語言。

２、滲透閲讀方法，讓學生學會平時積累方法，學會靈活運用，樣成良好的學習習慣。

３、指導關鍵語句的朗讀。幫助學生理解“神聖”，尊重學生的個性化閲讀，有引導學生體會語言文字的美與震撼力。

【教學過程】

一、創境導課，感知”神聖”

１、同學們，上節課我們去了一趟西雅圖，這個被作者稱為“神聖”的地方，究竟是什麼樣子呢？請大家將課前收集的資料拿出來，與小組的夥伴一起分享，一睹西雅圖的芳容吧！

２、同學交流，教師巡視。

３、談感受，説收穫，指名學生回答。

這真是一個不可思議的城市啊，這裏的每一條河流，每一座山脈，每一片耕地，都是那麼神聖，那讓我們這節課再一次走進這片神聖的土地（板書）。

二、讀中感悟，理解“神聖”

１、全班默讀４～８自然段，面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做，怎樣才能保存這份神聖，留住這片聖潔呢？（出示課件）邊讀邊動筆畫一畫。

⑴“河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟，你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。”（板書：善待河水。）出示課件。

指名朗讀這句話，問：這句話來自課文哪裏？對這部分你讀懂了什麼？

⑵“你們要照管它，使你們也能夠品嚐風經過草地後的甜美味道。”（板書：照管空氣）出示課件。

讓生質疑：這句話有問題嗎？（它是誰，為什麼用品嚐，為什麼要照管好它呢？）

可以讓學生屏住呼吸，感受一下沒有空氣的感覺，從而，讓學生悟出空氣對我們的重要，既然空氣對我們如此重要，誰來讀讀這句話，其他同學認真聽，聽過之後你品嚐到了一種怎樣的味道？讓這種味道瀰漫在我們這間教室。（全班齊讀）

⑶“你們一定要照顧好這片土地上的動物。”（板書：照管動物）出示課件。這次老師要請教大家了。”為什麼要照顧好這片土地上的動物呢？”提醒學生思考問題有兩種方法：

①聯繫上下文。②聯繫生活實際。

注：這三部分屬並列關係，隨着學生的思路隨機調整。

２、是啊，面對這麼美麗聖潔的土地，我們應該善待河水，照管空氣，照顧動物，世世代代居住在這裏的印第安人卻將被迫背井離鄉了，儘管心中懷着萬千的不捨與留戀，假設你就是這羣人中的一員，如果要你放棄這片聖潔的土地，你最想對前來開發的白人們説一句什麼話？生可能會：

⑴用自己的話回答。

⑵可能會用“請你們善待河水，照管空氣，照顧動物”。

⑶也可能“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”）當學生回答③時，就順勢引入：是啊，當年的印第安酋長西雅圖就是這樣諄諄告誡白人的，在文中找出，放聲讀。讀後：假如我就是那位白人首領，你們就是西雅圖，你準備怎樣對我説？（分角色讀：男生，女生齊讀。）

小西雅圖們，假如你面對着來開發的白人首領，你準備怎麼説？（女生讀）

假如你面對的是全美國人民，你又將怎樣大聲疾呼呢？（男生讀）

西雅圖就這樣一遍遍地呼籲。（齊讀）。

３、過渡：

西雅圖的聲音深深打動了我們，但這還不夠，他還要告訴他的子孫後代，請同學們選擇自己的方式讀９～１１自然段。

⑴自由讀，你讀懂了什麼，有什麼不明白的，在文中標註。

⑵交流理解。

⑶齊誦全文。

三、總結

１、現在一百多年過去了，在白人開發下的西雅圖是怎樣的呢？大家想知道嗎？請大家一起來欣賞。（出示課件）。多麼美麗和諧的畫面啊！這是由於他們對自然界的熱愛與崇敬，所以，我們大家要行動起來，珍惜資源，愛護環境，讓我們的地球更加和諧。

２、欣賞歌曲《多情的土地》。

四、拓展延伸，深化“神聖”（出示課件）

１、必做題：把這篇文章讀給爸爸，媽媽聽，當個環保小宣傳員。

２、課後選做題。

【教學反思】

讓學生充分地讀，讓學生在讀中感悟理解，在讀中訓練語感，在讀中提高語言表達能力，在讀中感悟理解，在讀中訓練語感，在讀中提高語言表達能力，在讀中滲透感情的薰陶。整節課讀得非常流暢，有感情，讓學生真正從中受到震撼。關注學生的個性發展，並注重學生的評價，讓學生真正成為學習的小主人。但指導學生用完整句子表達自己的想法做得還不夠，以後要多注意學生的語感培養。

【板書設計】

善待河水

神聖照管空氣熱愛土地照顧動物

這片土地是神聖的教學設計 篇2

教學目標：

１、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。

２、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

３、體會人類與大自然休慼相關，不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。

教學難點：

1、理解含義深刻的語言。

2、通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。

教學準備：

課前佈置學生收集關於環境保護的資料，瞭解一些關於環保方面的知識與事例。

一、複習回顧。

1、談話：19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西北部的印第安人領地。印第安酋長西雅圖給予了回信，今天我們要學的這一課便是根據西雅圖酋長的回信編譯的。

2、出示課題：這片土地是神聖的。齊讀課題。問：課題中哪個詞語是關鍵詞？（神聖）平常我們都用“肥沃”“貧瘠”“廣闊”等詞來形容土地，這篇課文的課題卻用了“神聖”一詞，説説你從這個詞中體會到什麼？（對土地的敬重）請帶着這種感受再讀課題。

3、回顧課文。課文圍繞“神聖”一詞寫了那幾方面的內容。

二、品讀文章，感受“神聖”

1、從課文哪些語句可以看出在印第安人的眼中，這片土地是神聖的？請找到並讀給大家聽一聽。

根據學生的朗讀點撥

第一自然段。“我們指誰”。

第二自然段。你能給沙灘、耕地、山脈、河流加是修辭語嗎？

提示：每一處（）的沙灘，第一處（）耕地，第一座（）山脈，每一條（）河流……

第三自然段。問：我們和大地上的山巒河流、動物植物是什麼關係，請用文中的一個句子來回答。“一個家園”指什麼？你從“共同屬於”這個詞中讀懂了什麼？

是呀，在印第安人眼中，人類和大地上的一切事物都是平等的。引讀：青草、綠葉是我們的……

小結：看，一切都是那樣新鮮、那樣純潔、沒有污染，沒有破壞，這是一片神聖的土地。（板書：神聖的土地）

（二）品讀課文第二部分,感悟“神聖”。

1、如今，這片印第安人世代生息繁衍的土地就要轉讓給白人了，他們心中是怎樣的留戀和不捨啊！找出文中最能體現他們情感的句子，勾出來。

抽生讀這一句話。

這一句在文中一共出現了幾次？（3次）西雅圖酋長反覆向白人強調“這片土地是神聖的”？他希望白人善待這片土地上的哪些事物？老師根據學生的發言板書（善待河水，善待空氣，善待動物）

請同學們自由選擇一部分進行學習，看看文中哪些語言打動了你，在自主學習的基礎上進行小組合作探究，全班交流。

2、抓住關鍵語句進行交流，並指導朗讀：

溪流河川中閃閃發光的不僅僅是水，也是我們祖先的血液。

（1）這句話把水比作了什麼。這什麼作這樣的比喻？（體會印第安人對水的敬意和感激之情）

（2）小結：水是生命之源，在歷史長河中，水之所以能保持它的清澈、純潔，靠的是什麼？靠得是祖輩們的辛勤呵護。他們保護家園，捍衞純潔的精神將在時間長河中熠熠閃光，不斷提醒人民應該愛護水源，就像尊重人類的祖先一樣。

（4）請你讀出這份敬意與感激之情。

“水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。”（點撥：在我們的生活中，什麼時候會用到水。小結：人類的生活離不開水，生產離不開水，人類的發展也離不開水，水與我們的生活息息相關。）

“空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最後一聲歎息。”

我們的祖先還可以替換成誰？

清風給了我們的（祖先）第一口呼吸，也送走了（祖先）的最後一聲歎息。

清風給了（我們）第一口呼吸，也將送走（我們）的最後一聲歎息。

清風給了（我們的孩子）第一口呼吸，也將送走（孩子們）的最後一聲歎息。

“你們要照管好它，使你們也能夠品嚐風吹過草地後的甜美味道。”（想想有哪些甜美的味道，讀第6自然段）

“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。”

動物與人類有着看樣的關係，請舉例説明。

小結：人類不是動物的主宰，人類與動物是脣齒相依的關係。

是呀，正因為這片土地是神聖的，印第安人才會殷殷叮囑白人們要善待河水，善待空氣、善待動物，僅僅是這些嗎？還有什麼？（高山、綠地、樹木、鳥蟲……）我們要善待這片土地上的一切。（板書……）

對這片土地，我們心中湧動着怎樣深沉的愛啊。（生讀）如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。

就要放棄這片土地了，我們是多麼的不捨啊，（生讀）你們一定要記住：這片土地是神聖的。

就要放棄這片土地了，我們是多麼的擔憂啊，（生讀）你們一定要記住：這片土地是神聖的。

一步三回頭，就要離開這片土地了，請聽我們再叮囑一聲：（生讀）你們一定要記住：這片土地是神聖的。

過渡：不僅如此，你們還要告訴你們的孩子（齊讀最後一部分）。

如今，在印第安人曾經生活過的這片土地上，崛起了一座神奇而美麗的常青城，這就是西雅圖。

誰能給大家介紹一下關於西雅圖現狀的資料。

師小結：可見，西雅圖酋長堪稱一位富有遠見卓識的偉大的酋長，這篇文章也被譽為有史以來在環境保護方面最動人心絃的學説。

三、拓展延伸，內化“神聖”

讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉的土地、身邊的資源。它們是得到了保護還是遭到了破壞？請同學們依照4~8自然段的格式，就某一方面寫一寫自己的感受和發現。

1、補充課文以外的事物

2、學生交流

總結：不只是印第安人腳下的那片土地，讓我們記住，我們每個人腳下的土地都是神聖的，大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。

這片土地是神聖的教學設計 篇3

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、揣摩優美的句子，並聯系生活實際，談感受，體會印第安部落首領西雅圖對土地的熱愛之情，激發學生熱愛大自然、保護大自然的感情。

教學重點、難點：

通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感，激發學生的環保意識。

教學過程：

第一課時

一、導入課題

1、看圖片，入情境

師：讓我們穿過時空隧道，來到19世紀50年代，共同來欣賞這片土地的神聖與壯美吧！（板書課題）

2、齊讀課題。

3、介紹背景。

二、初讀課文，瞭解內容。

1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、交流所把握的主要內容，並理清文脈。

三、學習1——3自然段，研讀理解“神聖”，朗讀感悟“神聖”。

1、師：平時我們形容土地是用哪些詞語的？

學生自由回答，如肥沃、廣闊等。

2、師：而作者為什麼選擇了“神聖”這個詞語?文章哪些地方體現這片土地是神聖的？大家邊讀邊想邊勾畫，並批註下自己的感受。

3、學生讀自己找到的句子。

4、學生分組交流自己的感受。

5、出示下列句子，朗讀並理解。

（1）“對我們這個民族來説，這片土地的每一部分都是神聖的。”

（2）“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。”

（3）“我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。”

6、師生共同交流理解。

教師小結：這第一部分總寫了這片土地的每一個部分都是神聖的，強烈地表達了印第安人對這片土地無比眷戀的真摯情感。我們在讀的時候應該體現出對土地的熱愛。

師：誰來讀？

生甲、乙分別讀。

7、師生評價後，師引讀。（學生讀括號裏的）

師：對我們這個民族來説——（這片土地的每一部分都是神聖的）

師：我們是——（大地的一部分），大地也是——（我們的一部分）

師；我們和大地上的山巒河流、動物植物共同——（屬於一個家園）

師：這裏的“每一部分”指的是（學生讀括號裏的）

師：每一處——（沙灘），每一片——（耕地），每一座——（山脈），每一條——（河流），每一根——（閃閃發光的松針），每一隻——（嗡嗡鳴叫的昆蟲），還有那——（濃密叢林中的薄霧），藍天上的——（白雲）。

師：在我們這個民族的記憶和體驗中——（都是聖潔的）。

師：這是一片神聖的土地,讓我們都記住：一片神聖的土地。

第二課時

一、領略“神聖”，品讀感悟

師：面對這一片神聖的土地，西雅圖是多麼的不捨，請同學們快速默讀課文四至八段，畫出最能體現西雅圖心聲的句子。

1、出示句子：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”

師：這句話在文中反覆出現了三次，“你們一定要記住”這是西雅圖對接管這片土地白人的叮囑，這份叮囑應該怎樣讀才能表達情感？（指名讀）

師：透過你的朗讀，老師聽出了西雅圖對這片土地的不捨，也聽出了西雅圖對白人寄予了深深的厚望……

我們大家也一起帶着這強烈的感情來讀這句話：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”

2、理解“善待河水”

師：西雅圖對這一片神聖的土地是多麼的眷戀和不捨呀！他將這份感情轉化為對白人的諄諄告誡，他希望白人怎樣做？

理解“善待河水”。（水與人的關係）

出示句子：指名讀“河水是我們的兄弟……善待我們的河水”

師：善待到什麼程度？（像善待自己的兄弟那樣）請你帶着對兄弟的'友好感情來讀讀這句話。（指名2人讀）

師：為什麼要像善待我們的兄弟那樣善待我們的河水？請認真閲讀第四自然段，找出句子讀一讀。

A、學生彙報，師引讀“河水運載我們的木舟…..希望”

B、仿寫：

河水灌溉我們的稻田，稻田____________________________。

河水_______________，_________________________________。

師：河水與我們的生活息息相關，你能聯繫生活説説，河水受污染的惡果嗎？請你們同桌討論。

小結：正因為河水與我們的生活息息相關，是生命的源泉，所以西雅圖叮囑白人一定要記住：（引讀）這片土地是——（神聖的），河水是——（我們的兄弟），也是——（你們的兄弟）。

3、引導學生用學習“善待河水”的方法自學“照管空氣”“照顧動物”（空氣與人、動物與人的關係）

（1）理解“照管空氣

師：為什麼要善待這裏的空氣、動物？請找出關鍵的詞句來談談你的體會。

師生交流。

小結：西雅圖不但希望白人善待河水，還希望白人能照管這裏的空氣。西雅圖再次叮囑白人一定要記住：這片土地是神聖的。（齊讀）

(2)理解“照顧動物”

師：哪些事例説明“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上”。“善待動物就是善待自己”。

小結：因為我們與土地上的一切都是息息相關的，因此，説到這片土地上的動物，西雅圖又一次叮囑白人一定要記住：這片土地是神聖的。（齊讀）

4、學習9、10、11自然段，從土地與人的關係中，談感受。

師生交流後引讀。（生讀括號內的）

從土地與人的關係中，我們知道了——（任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地孩子身上）

我們誰也離不開土地。因此，我們必須熱愛土地，而且我們熱愛大地——(就像初生的嬰兒眷戀母親温暖的懷抱一樣。）

之所以要熱愛這片土地，是因為——（我們深深知道：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。）

三、播放視頻，昇華情感

師：這篇文章強烈地表達了作者對土地的情感，我們學習以後也深深地被這種情感震憾了。讓我們跟着視頻的讀音再一次誦讀課文，以表達我們對土地的熱愛、對土地的眷戀！（播放視頻,師生齊讀）

四、拓展延伸

同學們,此時此刻，你們每個人一定有很多很多的話想説，也許你會想對自己説（我要......）；也許你想對別人説（請你們......）。請你們都説説自己心裏想説的話吧。

（出示：我想説......）

板書設計：

15、這片土地是神聖的

神聖的（每一部分）

要善待（河水、空氣、動物）

熱愛、保護（大地——母親）

大地不屬於人類，人類屬於大地！

教學反思：

這篇文章以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了作者對土地的熱愛。教學時，我充分引導學生誦讀感悟和交流，通過讓學生找出重點語句聯繫實際談感受，充分尊重學生的閲讀體驗，用不同的方式反覆誦讀，使學生在主動積極的思維和情感活動中，去領略這片土地的神聖，懂得應該熱愛土地上的一切。最後播放視頻,師生一起和視頻誦讀，使學生的情感得到昇華。

這片土地是神聖的教學設計 篇4

【教學內容】

人教版義務教育標準實驗教科書六年級上冊第十五課

【設計理念】

這是第四單元第二篇精讀課文，圍繞《只有一個地球》學生們已經瞭解了本單元的訓練重點是“讀課文時能聯繫實際做進一步思考，既讀進去，又想開去”。本課的設計也延續這一訓練重點，從學生已有的生活經驗出發，引導學生讀、思、議、品，讓學生在與“文本的對話中”“同學的對話中”“與老師的對話中”自主地去讀懂文章，感悟情感，受到啟發，鍛鍊能力。

【教學目標】

1.學寫8個生字，正確讀寫“聖潔、駿馬、雄鷹、潺潺、迴盪、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光”等詞語。

2.學習運用“聯繫上下文和生活實際”的方法理解含義深刻的文字。

3.引導學生把握本文主要內容，瞭解土地與人類生存的密切關係，激發學生保護環境、愛護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園。

4.有感情地朗讀課文，引導學生體會文章語言的優美，感悟語言藴涵的意義。

【教學重點】

通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

【教學難點】

1.學習運用“聯繫上下文和生活實際”的方法理解含義深刻的語言。

2.引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。

【教學時間】2課時

【教學準備】

1.教師準備：多媒體課件

2.學生準備：完成預習作業

預習作業：

1.讀通課文，讀熟並認真抄寫下列詞語，不理解的詞語可通過工具書理解。

聖潔、駿馬、雄鷹、潺潺、迴盪、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光

2.收集關於美國印第安人和首領西雅圖的資料。

【教學過程】

一、揭示背景，導入新課

1.大約一百年前，在美國剛剛獨立的時候，為了擴充領土的範圍，手裏拿着武器的白人大量地掠奪西部地區的土地，即印第安人的土地。當印第安人拒絕割讓自己的土地的時候，他們就採用各種欺騙，收買和暴力的手段，以迫使他們在條約上簽字，並逐步把他們趕出自己的家園，或者填埋槍殺他們。印地安人試過一切辦法，他們奮戰過，他們躲避過，但最終只剩下兩種選擇，一是被殺死，二是搬到保護區去。當時西雅圖是美國西北部一個印地安部落的酋長。當他的族人必須離開自己的土地，搬到保留區去住。他説了一席不尋常的話，“好吧!我們會離開。但是華盛頓大首領必須答應我的請求……”

如果你是西雅圖，你會提出什麼樣的要求?

2.那麼西雅圖酋長真的是提出了這些要求嗎?讓我們回到150年前，西雅圖給白人發表那震撼人心的演講。也就是我們今天要學習的這篇課文——《這片土地是神聖的》。

【設計意圖：教學之初，向學生介紹這篇課文的寫作背景，有助於學生理解課文，為感知全文做鋪墊。】

二、檢查預習，概括課文

1.課前老師佈置了同學們讀熟詞語，現在老師來檢查同學完成的情況。

出示詞語，指名讀，齊讀。

聖潔、駿馬、雄鷹、潺潺、迴盪、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光

2.默讀課文，思考，課文主要講了什麼?

【設計意圖】

三、緊扣“眷戀”，感受“神聖”

1.出示課文第1自然段，這片土地是神聖的，指的是哪片土地?神聖是什麼意思?請你帶着這樣的理解來讀讀這句話。

2.這句話是誰説的?想象一下，你就是印第安酋長，你應該怎麼説這句話。

3.僅僅是西雅圖是這樣認為的嗎?是啊，那咱們一起再來讀讀這句話。

4.從這句話中，你可以感受到印第安人對待土地一種怎樣的感情?如果讓你從文中找出最能概括這種情感的句子，你覺得是哪個句子?

5.出示句子：我們熱愛大地，就像初生嬰兒眷戀母親温暖的懷抱一樣。(點擊眷戀一詞)

把眷戀一詞換成留戀，自己讀讀對比感受一下，“眷戀”是一種怎樣的情感?嬰兒眷戀母親的懷抱是一種來自本能的感情，與生俱來，從未改變。而印第安人對土地的眷戀也是如此，我們本來人人也應該具有這樣的本能，可是很多時候，我們卻忘記了。

6.印第安人把大地看成自己的母親，把青草、綠葉、花朵看成——(我們的姐妹，麋鹿、駿馬)，把麋鹿、駿馬、雄鷹看成——我們的兄弟。親情讓印第安人和大地上的山巒河流動物植物共同屬於——一個家園。是啊，在他們眼裏，我們都是一家人，大屏幕指讀第三自然段。

7.曾經多麼幸福的家園啊!可是，今天，印第安人卻要離開這裏了，讓我們跟隨他們的目光再去看看這美麗的家園!——大屏幕出示第二自然段。齊讀

8.多麼美麗的場景啊!多麼難捨的回憶啊!請閉上眼睛，想象一下我們就是即將離開故土的印第安人。師朗讀第二自然段。

9.你看到了怎樣的沙灘?可是這樣的沙灘，你再也看不到了!

你看到了怎樣的耕地?是啊，可是這肥沃的耕地，你再也無法擁有了!

你看到了怎樣的山脈?怎樣的河流?可是這高聳的山脈，清澈的河流即將離你而去，一同離去的還有每一根閃閃發光的——銀針，每一隻——嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那——那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白雲。以及這片神聖土地上的一切記憶和體驗都即將不再屬於我們了。同學們，此時此刻，你的心情怎樣?

10.我們難過，我們傷心，我們不捨，這所有的感情，都源於我們隊這片土地的——眷戀。

指讀句子：

我們熱愛大地，就像初生嬰兒眷戀母親温暖的懷抱一樣。

每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發光的松針，每一隻嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白雲，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是聖潔的。

我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。青草、綠葉、花朵是我們的姐妹，麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。樹汁流經樹幹，就像血液流經我們的血管一樣。我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。

11.怎麼捨得啊!這些都是我們的兄弟姐妹啊，我們是一家人啊!再讀!

【設計意圖：要學生找出印第安人對土地情感的句子，投影“我們熱愛大地，就像初生嬰兒眷戀母親温暖的懷抱一樣。”引導學生細細品味“眷戀”是怎樣的感情?然後扣“眷戀”師生共同品味課文二、三自然段，感悟土地的神聖。】

三、研讀課文，理解“神聖”

1.當西雅圖帶着族人們即將遠離這片熱愛的土地，他對白人們最殷切的希望是什麼呢?請同學們默讀四到八自然段，畫出相關的句子，畫完之後，讀一讀。

2.哪句話最能表現西雅圖的心聲?

出示句子：“如果我們放棄這片土地轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”

誰願意放棄自己的家園，誰願意離開自己的母親!西雅圖為什麼要帶着族人們離去呢?請同學們結合自己課前蒐集的資料説一説。

離去是個多麼無奈的選擇啊!讀——“如果我們放棄這片土地轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”

既然是神聖不可侵犯的土地，為什麼甘心讓別人奪去?試想一下，如果拿起刀槍，和擁有槍炮的白人殊死抵抗的後果怎樣?為了百姓的安寧，為了土地的完整，他只有賣掉這片土地。雖然，賣掉土地是萬般不捨，但至少暫時可以讓土地免遭戰亂之苦。帶着萬般無奈的感受再來讀——“如果我們放棄這片土地轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”

3.此時，這片土地屬於誰已經不重要了，重要的是要善待她!西雅圖希望白人怎樣善待這片土地?

板書：善待河水，善待空氣，善待動物。

4.怎樣才叫善待?我們把河水當作我們的——兄弟，把空氣當作我們的——姐妹，把動物當作我們的——親人，這些都是我們的至親，可是這些都要轉讓給白人了，西雅圖酋長此時是一種什麼樣的心情。

河水是生命之源，西雅圖酋長鄭重地告誡白人(生讀河水的句子)，空氣和生命是一體的，西雅圖酋長語重心長地説(生讀空氣的句子)動物與我們共同存亡，西雅圖酋長嚴厲地警告白人(生讀動物的句子)。

僅僅善待這些嗎?(板書省略號……)

5.西雅圖還告誡白人的孩子，引讀：告訴你們的孩子——他們腳下的土地是祖先的遺灰，土地存留着我們親人的生命。像我們教導自己的孩子那樣，告訴你們的孩子，大地是我們的母親。任何降臨在大地上的事，終將會降臨在大地的孩子身上。

大地的孩子指誰?如果不善待河水，不善待空氣，不善待動物，不善待大地上的萬物，在大地上會降臨些什麼事呢?而這些事情最終會怎樣影響人類，結合日常生活中的事例誰來説説看!

6.大地是我們的母親，我們要像熱愛母親一樣熱愛大地，我們要像呵護母親一樣來呵護大地。請飽含深情地齊讀課文最後兩段。

西雅圖要白人獻出全部的力量和情感保護這片神聖的土地，白人做到了嗎?

出示“西雅圖城市現狀及背景資料”。

事實證明，西雅圖選擇離開是明智的。如今這片土地聖潔依舊，美國政府在這片土地上建起的城市，還以這位印弟安酋長的名字命名——西雅圖。可以這麼説，正是因為印第安人對土地心懷虔誠，所以他們才選擇放棄，藉以保全土地及萬物。此時的放棄更能折射出這片土地在印第安人心中的“神聖”地位。

齊讀——“我們深知：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”説説你對這句話的理解。

【設計意圖：引導學生從西雅圖酋長之所以放棄，藉以保全土地及萬物，深入理解“神聖”，緊緊地抓住文中反覆出現的重點句“如果我們放棄這片土地轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”引導學生反覆的誦讀，體會文章所表達的強烈的感情。】

四、拓展延伸，深化“神聖”

1.再次出現第一自然段——對我們這個民族來説，這片土地的每一部分都是神聖的。

2.學到這裏，親愛的同學們，神聖的土地僅僅指這片土地的每一部分嗎?心存神聖的僅僅是“我們這個民族”嗎?人類應還大地以“神聖”，保護大地及大地上的萬物，從而保護人類自己。正是因為印第安人對土地的深厚感情感動了全人類，喚醒了人類的環保意識，西雅圖的這篇演説才被譽為是有史以來在環境保護方面最扣人心絃的演説。

3.此時，我們不禁要捫心自問：我們善待了腳下這片“神聖”的土地嗎?我們應該怎樣善待“神聖”的土地?同學們，我想你們此時此刻一定有很多話想對這片土地訴説，讓我們拿起手中的筆，表達我們心中最真切的感受!

4.總結全文：同學們，一百五十年後，再次讀起西雅圖酋長的這篇演講稿，我們心中思緒萬千，讓我們從小做起，從我做起，熱愛土地、珍惜資源，用全部的力量和情感來保護自己的家園。老師還給大家找到了西雅圖酋長完整的演講稿供大家欣賞。

【設計意圖：閲讀教學的過程不僅僅是閲讀，還承載着學習表達方法的任務。利用教材文本提供了材料，巧妙地進行訓練，不僅能把讀寫結合落到實處，而且提高課堂實效。】

【板書設計】

15.這片土地是神聖的

善待河水善待空氣善待動物

大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。

這片土地是神聖的教學設計 篇5

【教學內容】

人教版六年級上冊第四組第15課《這片土地是神聖的》。

【教學目標】

1.體會人類與大自然休慼與共的關係，增強環保意識。

2.體悟課文的表達祕妙，感受演説語言的獨特魅力，嘗試運用排比、反覆等手法仿説、仿寫演説辭片段。

3.有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。

【教學重難點】

體悟表達祕妙，運用排比、反覆等手法仿説、仿寫演説辭片段。

【教學過程】

一、回顧舊知，激疑定標，鎖定演説祕妙

1.回顧舊知，引入新課。(略)

2.聽寫詞語：每次聽寫3個詞，只讀1遍，聽完再寫。請把它們工工整整地寫入相應的空格，注意寫字姿勢要正確。(聽寫內容：嗡嗡，潺潺，松脂;駿馬，雄鷹，聖潔;善待，滋養，眷戀)

(出示：西雅圖告誡人們：這片土地是神聖的。每一聲______的鳴叫，每一道______的流水，每一縷______的幽香，每一頭奔跑的麋鹿，每一匹馳騁的______，每一隻翱翔的______，都是______園不可分割的一部分。要______滋潤我們心田的河水，照管好______我們生命的空氣，照顧好動物兄弟，把對家園的______化為行動，保護好這片土地上的一切。因為：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。)

校對評講。齊讀這段話。

【設計意圖：創境聽寫，既鞏固生字新詞，回顧課文梗概，又強化積累運用，培養傾聽能力與寫字能力，一舉多得。】

3.激疑定標。作為“有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説”，本課最應該學什麼?(如何運用語言打動聽眾，增強感染力和説服力)學語文就該學最有價值的東西。這節課，我們一起去探索、發現那動人心絃的演説中隱藏的表達祕妙。齊讀課題。

【設計意圖：目標設定源於學生，直指語用，使之知其然也知其所以然，順勢引發探究期待，避免學習的盲目性。】

二、含英咀華，研習表達，探究演説祕妙

(一)循“神聖”，識反覆，探究謀篇技巧。

1.明確演説主旨。本課的核心觀點是什麼?

2.瞭解反覆手法。

(1)引導質疑。(出示：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。)文中3次出現這句話，分別強調要善待河水、空氣和動物。對此，你有什麼疑問?

(2)梳理問題。(反覆出現有何好處?為何不多重複幾次?每次強調的方式有何不同?)

(3)自主探究。默讀第四至八自然段，思考有關問題。選擇最感興趣的一條要求，仔細研讀，把心得體會批註在旁邊。

(4)彙報交流。預設點撥策略、小結思路：

①運用反覆可以深化主題，強化情感，產生一詠三歎的表達效果。

②如果你是西雅圖，還會提些什麼要求?這些要求西雅圖一個也想不到嗎?那他為何不多提幾個?(運用反覆手段要適度)

③運用反覆時略加變化，效果會更好。(如：文中“善待河水”和“善待空氣”為正面論述，“善待動物”乃反面警示。)

⑸指導朗讀：西雅圖的呼籲字字是淚句句是情!各位西雅圖，用你們義正辭嚴、鏗鏘有力的聲音告誡那些貪婪成性、恃強凌弱的白人吧!齊讀第四至八自然段。

3.把握演説框架。

(1)思考：西雅圖把該説的都説了，課文的其餘部分是否多餘?

(2)小結。本文屬“總——分——總”結構，觀點鮮明，條理清晰。我們撰寫演説辭也可以採用這種結構。

【設計意圖：鎖定文本表達祕妙點，憑藉語言實例，引導學生感知、理解、內化“反覆”手法，進而穿越“意”的叢林，探究“言”的祕妙，獲得“法”的啟迪，建構語文知識，提升言語智慧和語感品質。】

(二)循“聖潔”，品語言，發現表達祕妙。

1.過渡導學。讀演説辭，只關注總體框架是不夠的，只有沉下心去觸摸、品味語言，才能發現更多祕妙。仔細閲讀第一至三自然段，畫出最具表達特色的詞句，細細品味，再與同桌交流你的發現。

2.互動研讀。學生自主探究、同桌交流。教師巡導。

3.彙報交流。

預設1：“聖潔的家園”(出示第二自然段)

A.感受語言魅力。這段話有何表達特色?(排比、句式齊整、量詞變化)演説時注意這些有何好處?男女生合作讀。將全段按現代詩格式排列，配樂齊讀(背景純音樂：騰格爾《天堂》)。將“每一……”全都改為“所有的”，比較一下，有何發現。按照句式仿説幾句。

B.啟發移情想象。(括號內為學生個答預設)是的，這裏的一山一水，都銘記着我們的成長足跡;一草一木，都珍藏着我們的聖潔記憶;一鳥一蟲，都訴説着我們的快樂體驗!瞧，就在這片沙灘上，我們(一起凝視太陽，讓熱情奔放的太陽舞帶我們快樂飛翔);但是從此我們(再也看不到金黃柔軟的沙灘了);就在這塊田地裏，我們(一起舉行冬節盛會，盡享豐收的喜悦)，但是從此(再也享用不到這片田地上的糧食了);就在這座山中，我們(一起在叢林深處沉思冥想，完成了成年禮)，但是從此(我們再也無法聆聽到這幽靜山谷中清脆的鳥鳴聲了);……從此，這一切的快樂都將遙不可及，這一切的記憶都將失去憑藉!印第安兄弟姐妹們，在永別家園的最後時刻，最想説些什麼?把你想説的通過朗讀傳遞出來(齊讀全段)。

C.創境引誦語段。(出示並齊讀：為什麼我的眼裏常含着淚水?因為我對這土地愛得深沉——艾青)家園如此聖潔，土地如此神聖，印第安人對腳下的大地如此眷戀!然而……讓我們永遠銘記這段優美而聖潔的文字吧!(配樂引誦全段，教師提示所有的“每一”)

預設2：“聖潔的情感”(出示第三自然段)

A.理解內涵。聯繫實際，談談自己的理解。

B.探究祕妙。你想用哪些詞語來形容人類與大地的關係?作者是如何生動、形象地表現這種息息相關的關係?(比喻、擬人)

C.指導朗讀。

【設計意圖：鎖定“每一”這個內容與形式完美統一的“語感富礦”，通過摩挲語詞、移情想象、創境引誦，還原生活畫面，復活文字的感性生命。同時，聚焦語用，通過置換比較、拓展仿説，引導學生品讀、領悟、積累、運用精妙語言範式，徜徉在語言之途，使之感受言語之美，體悟表達之巧，形成言語之能。】

三、聚焦語用，創境練筆，內化演説祕妙

1.創設情境。西雅圖的演説深深地打動了在場的每一個白人。他們決心善待這片土地上的一切，使之繼續保持神聖。假如你是白人首領，你會向西雅圖的族人作出怎樣的承諾?(出示：請印第安兄弟們放心，既然我們繼承了這片土地，就一定會銘記：這片土地是神聖的!從現在起，我們將?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。)

2.合作練筆。4人一組，每人從一個角度寫幾句話，然後再合併組成一篇運用“反覆”手法的演説辭。(生練筆，師巡導)

3.反饋小結。

【設計意圖：創設情、辭同構共生的練筆情境，構築語言文字運用的平台，讓學生在練筆實踐中激活緘默的表達祕妙和言語範式知識，使新學的言語表達知識技能化，並及時融入到已有的語感圖式中去，實現“得言、得意又得法”。】

四、總結全文，拓展閲讀，復現演説祕妙

1.總結全文。(播放西雅圖風光視頻，畫面定格於西雅圖酋長紀念碑)這就是演説中的那片土地。時隔150多年，她依舊那樣神聖，那樣迷人!她有一個聖潔的名字——(生：西雅圖)它的神聖，歸功於一個偉大的民族——(生：印第安)一個大寫的人——(生：西雅圖)一次成功的演説——(生：《這片土地是神聖的》)是的，西雅圖的土地是神聖的。其實，我們面對腳下這片土地，也應該永遠銘記這樣一句忠告——(生：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的)因為——(生：這片土地是神聖的!)

2.佈置作業。

(1)在課堂小練筆的基礎上，運用“反覆”手法續寫幾句話，其中“請印第安兄弟們放心，既然我們繼承了這片土地，就一定會銘記：這片土地是神聖的!”這句話至少要出現3次，寫完説給同桌聽。

(2)課外閲讀《西雅圖酋長的宣言》。

【設計意圖：拓展閲讀，旨在深化學生對於演説辭這一體裁及相關祕妙的認識;續寫練筆，既復現、鞏固“反覆”手法，將語用實踐延伸至課外，又引導學生置換角色，將自己對於保護環境、愛護家園的認識訴諸文字，進而獲得心靈的盪滌與澄澈。

這片土地是神聖的教學設計 篇6

教學目標：

1、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

2、體會人類與大自然休慼相關，不可分離的密切關係，懂理慶該保護環境，愛護家園。

3、有感情的朗讀課文，體會印第安人對於土地深深的熱愛與眷戀之情。

教學過程：

一、配樂詩朗誦，渲染氣氛

1、播放艾青的詩《我愛的土地》，學生用心聆聽。

2、交流：從剛才的朗誦當中，你聽到了什麼？感悟到了什麼？

3、教師小結：“為什麼我的眼睛常含淚水，是因為我對這片土地愛得深沉！”老師這兒有一段關於它的介紹：西雅圖被稱為常青城，是一個不可思議的城市。它海拔最低，卻有古老的冰川，活躍的火山和終年積雪的山峯。西雅圖又是一個得天獨厚的城市，它擁有青山、湖泊，擁有港灣河道，擁有温潤的氣候，如春的四季。無論是在美國本土，還是在世界其他地方，幾乎找不到第二個城市能像西雅圖那樣，山巒、平地都被密密的、幾近原始的森林所覆蓋。市區內外皆襯飾着幽靜的港灣、河流、綠樹，掩映着色彩豐富的街市。而在環繞着城市的青山之中，又錯落地隱藏着幾十個大小不等的湖泊。樹木葱鬱，草地青葱，甚至飄來飄去的雨，輕輕掠過的風，都帶着青綠的顏色。

就是這樣的一片土地，印第安人都深愛着它，而此時這片土地即將要轉讓給華盛頓的白人，他們將成為這片土地新的主人。如果你是一個印第安人，你的心情會是怎樣的？最想説什麼？（對土地的眷戀）

二、學習課文（6—9自然段）

師：那麼一個深愛着這片土地的印第安人的首領，西雅圖的心情又是怎樣的呢？他會對土地新的主人説些什麼呢？

1、潛心閲讀課文6—9自然段，看看哪些文字深深打動了你？將自己的感悟寫下來。

2、學生交流，教師相機出示課文片斷：

“善待河水”

（1）“河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。”

（預設1：通常情況下，只有人與人之間才會互稱兄弟，而這裏印第安人將水視為兄弟，體會到了什麼？）（和親人一樣重要）

（預設2：在前面的課文中作者有沒有寫到河水？）（第5自然段）

自讀第5自然段，想一想，印第安人對於河水懷有怎樣的感情？

（2）着重理解：

“溪流河川中閃閃發光的……也是我們祖先的血液。”（水是生命的源泉，在歷史長河中，水之所以能保持它清澈，純淨的本性，離不開世世代代人的努力，他們保護家園，捍衞純潔的精神，將在時間的長河中熠熠閃光。）

（3）“河水為我們……滿載着我們的希望。”（對河水的感激，崇敬）

（4）練習朗讀第5、6自然段，讀出對河水的感激，崇敬。

“善待空氣”

（1）“空氣與她滋養的生命……甜美味道。”

（預設：空氣是大自然中最平常不過的，但在西雅圖和印第安的心中，空氣是怎樣的？）（寶貴的，因為它給萬物以生命）

（2）引讀課文：空氣與——，清風給了—，也送走了—。同樣，空氣也會—。

（3）練習朗讀課文7—8自然段。

師生評價（讀第7小節哪個詞最能表達西雅圖的心情——喜愛）。

“善待動物”

（1）“你們一定要照顧好這片……降臨到人類身上。”

預設：你從這段話中體會到了什麼？（這是印第人對人類的忠告、警示）他在告誡人們什麼？（動物是人類的朋友，是大自然中不可缺少的）

（2）在善良樸實的印第安人的眼中，動物是他們的兄弟，花草是他們的姐妹。在前文中也寫到了。（第4自然段）

（3）重點理解：

“我們是大地……我們的一部分。”（我們感受到大地與人類的關係是——密不可分、息息相關的）

“我們和大地上……屬於一個家園。”（不應該以旁觀者的姿態去面對，而應該有主人的身份去保護自己的家園。）

（4）練習感情朗讀。

三處“如果我們放棄這片……這片土地是神聖的。”

（預設：為什麼同樣的一句話，作者要説三次？如果將後面的兩次去掉，可不可以？）

（1）學生自讀感悟，並作交流。

（2）學生仿寫一段話；自由交流。

●回到課文第3自然段

師：正如同學所描述的那樣，在印第安人的心中，這片土地上的一切都是格外珍貴的，都是值得眷戀的。

（1）自讀課文第3自然段，劃一劃最能表達人們心中的那份眷戀與珍惜的語句。

（2）出示：“每一處沙灘……都是聖潔的。”

（預設1：課文中所描述的這些，你平時看到過嗎？在你的眼中是怎樣的？也許是微不足道的，也許是平常的不能再平常了，而在他們的眼裏：一草一木，一山一石都是——聖潔的。）

（3）練習朗讀課文。（注意這段話中紅顏色的詞語。）

三、學習課文（10—12自然段）

師：學到這兒，老師想問一問同學們：你們將怎樣對待我們生活的這片土地？

1、學生自由交流。引導説話：我們熱愛大地，就像一樣。

2、教師小結：因此在文中作者説，引讀課文：我們熱愛大地，就像——。

3、在文章的結尾處，作者發出深情的呼喚：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。

4、讀了這句話，你有什麼感受？（地球是人類的家園，如果家園受到破壞，任何對地球的傷害都將演變成對人類自身的傷害；誰也沒有權力來破壞，損傷大地的完整和莊嚴，相反，人類屬於大地，因為大地擁有着生命成長的物質，使人類不斷得以繁衍、延續。）

5、播放歌曲《多情的土地》，齊讀課文最後一句話。

這片土地是神聖的教學設計 篇7

學習目標

1、會寫8個生字，正確讀寫“聖潔、迴盪、滋潤、眷戀、閃閃發光”等“詞語盤點”中列出的詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。

3、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

4、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的密切關係，懂得應該保護環境、愛護家園。

教學過程

第一課時

聯繫生活，導入“神聖”

1、説説在周圍生活中，神聖一般多用來形容什麼？

在印第安人的眼裏，他們生活的那方看起來似乎不起眼的土地也是神聖的。他們會自豪地告訴每一個光臨那片土地的人......

2、齊讀課題。

初讀課文，感受“神聖”

1、土地可以用肥沃、貧瘠來形容，還可以用寬廣來形容，卻很少有人用神聖來讚美。那麼印第安人為什麼這樣稱呼它呢？讓我們走進這片神聖的土地。

2、介紹文章背景知識。（印第安人首領西雅圖寫給白人領袖的一封信）

3、自由讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。把自己印象最深刻的段落讀給全班同學聽。教師隨機糾正字音

4、再讀課文，説説文章主要介紹了什麼內容。

5、文章哪些自然段體現了這片土地是神聖的？

研讀語句，理解“神聖”

1、自由讀文章第2自然段，邊讀邊想象：這片神聖的土地上呈現怎樣的畫面？

（1）理解內容。（我們尊重這片土地上任何東西，不會破壞、傷害它們）

（2）感情朗讀，讀出自己的想象。

2、如此神聖的一片土地，對於我們來説，對於我們這個民族來説，為什麼就顯得如此珍貴，如此重要？

重點理解以下句子：

（1）我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。

用一兩個詞語來形容大地和我們的關係。（息息相關、不可分離等）

（2）我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。

共同屬於哪一個家園？

小結

這片神聖的土地對於我們是如此重要，我們不應該以旁觀者的姿態去面對，而應該用主人的身份去保護這片家園的家園。

這片土地是神聖的教學設計 篇8

第一課時

教學目標

1．學寫8個生字，正確讀寫“聖潔、駿馬、雄鷹、潺潺、迴盪、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．理清文脈。

教學重點

通過初讀，理解課文大意。

教學難點

理清文脈。

教學準備

投影儀，收集關於美國印第安人和首領西雅圖的知識，瞭解印第安酋長西雅圖發表演講的時代背景。

教學過程

一、激發興趣，導入新課

在黑板上出一道詞語填空題：請在括號裏填上一個合適的詞語，使得詞語間能搭配起來：這片土地是（）的。/（堅硬、黑色、充滿希望、純淨等）

那麼，我們的課題是──這片土地是神聖的。（板書）

“神聖”什麼意思？為什麼説是“這片土地是神聖的”？（僅留作懸念，不必回答）

二、交流信息，瞭解背景

學生交流課前收集到的關於美國印第安人和首領西雅圖的知識，教師作簡要介紹，為感知全文作鋪墊。

三、感情朗讀，整體感知

師：請同學們各自放聲把課文讀一遍，想想課文主要講的是什麼？

四、自告奮勇，分段試讀。

1.教師隨機指導易讀錯的字詞的讀音。

2.同桌對讀，互相指正糾錯，互相指導。

五、默讀思考，理清文脈

1.默讀課文，想一想西雅圖的信中都講了哪些內容？（土地是聖潔的──大地和人的關係──善待河水──保護空氣──照顧動物──熱愛大地）

2.再讀課文，邊讀邊想：什麼地方讀明白了，什麼地方還沒讀明白，做好標記。

教學後記

本課，我感受到了學生通過收集資料信息，瞭解了課文的背景、印第安人的民族習性等，有效地加強了對文本的理解。

第二課時

教學目標

1.有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。

2.揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

3.體會人類與大自然休慼相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。

教學重點

通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

教學難點

理解含義深刻的語言；通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。

教學準備

課件

教學過程

一、再讀課文，提出問題

1.默讀全文，提出自己不能解決的問題。

2.師生共同解決問題。（與後面學習內容重複的，可留等後面解決）

二、走進文本，研讀課文

教師範讀第1自然段。

1.提出問題：“這片土地的每一部分都是神聖的”，課文的哪些段落講到了“這片土地的每一部分”？（2、3自然段）

2.學生讀2、3自然段。

3.共同交流難理解的句子。

4.有感情地朗讀第2、3自然段。學有餘力的可以背誦下來。