螳螂捕蟬第一課時教學設計

一、教學要求：

1、學會本課七個生字，理解它們在課文中的意思。理解其在不同的語言環境中指代的不同內容。

2、朗讀課文。背誦課文。

3、展開想象，創造性地複述課文。

4、理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧後，通盤謀劃。

二、教學重點：

理解課文內容，懂得文章所藴涵的道理，展開想象，創造性地進行復述。

三、教學難點 ：

理解螳螂捕蟬和吳王伐荊二者之間的必然聯繫。

四、教具準備：

計算機課件。

五、教學時間：2課時。

六、教學過程 ：

教學目的：

1、學會生字新詞，理解它們在課文中的意思，理解其字在不同的語言環境中所指代的不同內容。

2、指導有語氣地朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得故事所藴涵的道理。

4、正確地評價少儒子這個人物。

教學重點：

理解課文內容，懂得故事所藴涵的道理。

教學難點 ：

計算機課件。

教學過程 ：

一、課堂導入 ：這節課我們一起學習一篇古文《螳螂捕蟬》。還記得我們都學過哪些古文嗎？我們是怎樣學習古文的呢？

（回憶學過的古文，複習學古文的方法。）

所學過的古文有《狐假虎威》、《濫竽充數》、《刻舟求劍》等

學古文的方法：

（1）多讀。

（2）看註釋，，理解重點詞的意思。

（3）在理解每句話的基礎上，明白課文講了一件什麼事。

（4）查閲有關資料。

二、按預習要求逐項檢查預習情況。

（一）、課件出示預習要求：

1、讀課文，，看註釋，對照譯文，理解每句話的意思。

2、結合上下文講一講每個其字的意思。

3、正確、流利地朗讀課文，想想課文講了一件什麼事？提出不懂的問題。

4、查閲有關資料。

（二）、逐要求進行檢查：

1、通過課外查閲資料，關於這篇文章的出處和作者你有哪些瞭解？

（1）學生介紹有關資料。

（2）老師在學生介紹的基礎上進行補充。

劉向是漢高祖劉邦的弟弟的後代，屬於漢室宗親，所以他特別關心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《説苑》都是專供帝王閲讀的書籍。主要目的用於勸諫。如果同學們想了解的更多，可以到圖書館去借閲《新序?説苑選譯》。《説苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷正諫中的一個小故事。作者劉向寫這個小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來看課文。

2、檢查朗讀：

（1）誰願意第一個把課文朗讀一遍。

其他同學認真聽，看他讀的是否正確、流利，停頓是否合理。

（2）評讀，再指讀。

（3）練習讀出一點兒古文的味道。

A老師示範讀第一句。B學生體會讀。C指名讀，齊讀。

3、檢查字詞的理解。

（1）結合上下文理解其字在不同句子中的意思。（課件顯示整篇課文，其字加點）

A、文中這麼多的其字你們都理解了嗎？誰能一邊讀課文一邊説説其字在不同句子中分別指的是誰或什麼？

（指一人説）其他同學作裁判，看他和你理解的是否一樣，如果認為他説的不對，可以隨時舉手訂正，看誰判斷準，反應快。

B、理解了這麼多其的意思，你有什麼發現嗎？

（課件把所有帶其的句子及解釋全部顯示）引導學生髮現並瞭解同樣一個其字在不同的語言環境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結合上下文才能理解，這是我國古代文學語言藝術的一大特色，同學們以後還會深入地學習。

（2）檢查註釋中沒有的、必須通過才能理解的重點字詞的意思。

子（你）是（這，此）務（追求）悲（動聽）

（學生逐個講解自己所查的重點字詞的意思，課件重點出示這四個字的意思。）

注：悲在漢語詞典和新華字典中均沒有悲鳴的解釋，學生大多選悲哀，這裏老師須引導學生理解蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其後也。此時它不但不悲，反而是在唱着動聽的歌，這動聽的意思是從古代漢語詞典中查到的`。有許多字古今的意思差異很大，所以同學們要想深入學習古文還要預備一本工具書《古代漢語詞典》。

4、在理解字詞的基礎上，用自己的話講一講這個故事。

（1）自己練習。

（2）指名講故事內容。

（3）用簡練的語言概括課文主要講了一件什麼事。

三、提出不懂的問題：

1、老師把學生所提的問題進行歸納、整理。

（1）少孺子為什麼講螳螂捕蟬這個故事？

（2）吳王為什麼不殺少孺子反而説善哉？

2、學生小組合作，展開討論，解決這兩個問題。（可結合課外資料談）

3、全班交流

（1）少孺子為什麼要講螳螂捕蟬這個故事呢？我們先來看一看這個故事（課件顯示故事）。

（2）學生結合當時的形勢來説一説。（課件顯示春秋形勢圖）

A、學生談。

B、引導學生找出螳螂捕蟬和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什麼。（找出書上的句子，用自己的話説一説：此三者皆務欲得其前利，而不顧其後之患也。）

C、老師操作課件，並給予進一步補充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山。可見少孺子對當時的形勢看得非常清楚。

D、少孺子講這個故事的目的是什麼？

（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）

E、既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，為什麼還要用講故事的方式呢？他當時是怎麼想的？

（引導學生想象少孺子聽了吳王敢有諫者死！這個命令後的心理活動，認識到直諫不行，不見又不忍心眼看着自己的國家白白地葬送。所以他才故意地懷丸操彈，遊於後園，故意地露沾其衣，如是者三旦。就是要引起吳王的注意，趁機講這個故事。一切的一切都是他精心安排設計的，足見他用心良苦。）

（3）吳王為什麼沒有殺少孺子，反而説善哉呢？

A、少孺子的目的達到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話説説什麼意思？（吳王曰善哉！乃罷其兵。）

B、吳王説：好啊！他在誇讚什麼？

（1）少孺子聰明

（2）少孺子機智、勇敢。

（3）少孺子忠心愛國。

C、教師適時點撥，引導學生理解吳王在誇讚少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟樑之材而自豪。所以他由衷地説了一句善哉！（生讀）

應當重重獎賞的忠臣，能殺嗎？不能。

四、指導學生有語氣地朗讀課文。

1、吳王決心伐楚，態度極其堅定時，他是怎麼説的？

A、學生自讀

B、學生體會讀。

C、指導學生有語氣地讀

D、全班體會讀

2、指導學生對比朗讀吳王的話。

A、指名前後對比讀。敢有諫者死！善哉！

B、全班對比讀。

C、師生合作對比讀。

3、學生帶着自己的體會與理解自由朗讀全文。

五、學生談學完這篇課文後的收穫或體會。

A、可以談對課文道理的理解。

B、可以談對文中兩個人物的看法。

六、教師小結，佈置作業 。

同學們的感受很深，這正是螳螂捕蟬，黃雀在後這個成語一直流傳至今的原因。回去以後把它背下來；有興趣的同學可以和同學一起合作，編排一個課本劇；也可以發揮想象，練習創造性地複述。