螳螂捕蟬教案

作為一名教職工，通常會被要求編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那麼什麼樣的教案才是好的呢？以下是小編精心整理的螳螂捕蟬教案，歡迎閲讀與收藏。

教材簡介：

蘇教版小學語文六年級下冊的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國並不準別人來勸阻。千鈞一髮之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸説吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。從而揭示了一個深刻的道理——不能只看眼前的利益，而不顧身後隱伏的禍患，考慮問題要全面，做事要周全。

目標預設：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，學習少年的勇敢精神和機智品質，並懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身後隱伏的禍患”的道理。

3、表演課文中的寓言故事。

重點難點：

1、理解課文內容，學習少年的勇敢精神和機智品質，並懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身後隱伏的禍患”的道理。

2、理解寓言的深刻含義,體會少年的聰明,弄清吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關係。

設計理念：

深入鑽研教材，根據教材的重點、難點以及學生的實際情況，確立教學目標，精心設計教案，重組課文，落實重點，並圍繞教學設計展開教學活動。重在發展學生語言，注重培養創造能力，訓練學生思維，充分體現學生是學習的主人。課後，對課堂教學過程做好合理、有效的反思，從而有效改進自身的教學，提高教學能力。

設計思路：

由成語交流引入對課文的學習，繼而從講故事入手，讓學生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。重點引導學生品“勸”，感悟人物形象，通過大臣的“勸”與少年的“勸”的對比以及對少年語言行為的品讀，體會少年的聰明，學習通過委婉的方式闡述自己的觀點。在把握人物的基礎上進一步的提升，指導學生表演故事，提高能力落實運用。

教學過程：

一、 説成語，導入學習

1、師：同學們，學習到現在，我們已經積累了不少的成語，能説説嗎？

2、學生交流

3、師：在這些成語中，有哪些是來自寓言故事的成語呢？

4、指名回答

5、師：今天，我們一起學習一則寓言故事，題目是（師板書課題：螳螂捕蟬。學生齊讀課題。）

二、 品讀“勸”，感悟人物

（一）學習大臣的“勸”

1、指名朗讀第一自然段

2、師：吳王準備出兵攻打楚國，一些大臣們卻反對，這是為什麼？

（“大臣們認為，攻打楚國雖然……但如果……）

追問：那麼吳王為什麼要出兵攻打楚國呢？（“攻打楚國……取勝的希望很大。）

3、師：比較一下，你贊同誰的意見？為什麼？（大臣們，他們考慮比較周全。）

4、師：是啊，但是面對大臣們的反對，吳王怎樣？

（“可是吳王固執……誰敢來……處死他！”）

5、指導讀好吳王的話：指名讀——齊讀

追問：從中你體會到了什麼？

指名答：吳王主觀、專橫、固執、甚至有點兇狠殘暴。

6、有感情地朗讀第一自然段

（二）學習故事，品讀“勸”

1、輕聲讀課文2-12自然段，試着用自己的話敍述“螳螂捕蟬”的故事。

（1）同桌互説

（2）指名説説，師相機板書：蟬——螳螂——黃雀——少年

2、討論：這位少年僅僅要為吳王講這個故事嗎？你能從哪些地方找到理由？

（1）“有一位侍奉吳王的少年，聽了……想去勸説吳王。”“可是，……怎麼辦呢？”

（2）“……轉來轉去。露水沾濕了……，……毫不介意。……一連轉了三個早晨。”

提問：從這段話中，你體會到了什麼？

（少年冒死巧諫吳王的決心、勇氣和智謀，他非常愛國。）

（3）“少年終於被吳王發現了”

提問：從這句話中你們體會到了什麼？

（表現了少年的欣喜激動之情，表現了機會的來之不易。）

（4）“我在打鳥”（表現了少年的機智）

“吳王來了興趣”（説明少年的話起了作用，顯示了他的機智。）

3、師：少年的故事講得怎樣？（形象生動，鮮活有趣。）抓住各種人物的動作來體會。

師：少年的故事講得繪聲繪色，吳王聽了彷彿真看到了這一有趣的景象，這足以證明這少年非常機智。

4、師：那麼少年講這個故事的目的到底是什麼？（勸説吳王取消攻打出國的念頭。）

追問：他的理由是什麼？（“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心……隱伏着禍患呢！”）

師：對，這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國的理由，也是這則寓言故事告訴我們的道理，是文章的中心。（板書：只顧眼前利益，不顧身後隱患。）

學生齊讀這句句子

5、師：聽了少年的一番話，吳王有什麼反應？（“……恍然大悟，連聲説……取消了……念頭。”）

（1） 理解：恍然大悟

（2） 問：吳王從少年的話中悟到了什麼？

（吳王受到了少年的啟發，明白了他攻打楚國的想法，也好比這蟬、螳螂、黃雀，只顧了眼前的利益，卻沒考慮到身後的隱患。）

（3）吳王眼前的利益是什麼？（攻打楚國取勝的希望很大）

吳王身後的隱患是什麼？（其他諸侯國乘虛而入）

（4）縱觀全文，哪兩句話前後照應？

（“大臣們以為……”和“蟬、螳螂、黃雀，它們……”）

6、分角色朗讀全文

（三）比較“勸”，感悟人物

1、教師引導： 大臣們勸説吳王是因為——（生答），少年也勸説吳王是因為——（生答），他們都是為了——（生答：國家），他們都有一顆——。

2、問：都是勸，可結果為什麼不一樣呢？

3、相互交流自己的'看法。 學生思考

（指名答：少年通過講故事，讓吳王自己明白其中的道理。）

4、師：少年表面上是講故事，實際上是——

（指名答：暗勸吳王不要攻打楚國。 暗示攻打楚國隱伏的禍患。）

5、師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果説大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是—— （指名答：智勸、巧勸。）

6、師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個怎樣的人？

（指名答：足智多謀、有勇有謀、有膽有識、膽識過人、機智勇敢）

三、表演故事，深入體會

1、師：現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？

先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練台詞。

（強調：在練台詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。）

2、一組同學表演，其餘學生做導演，策劃一下在適當之處加入人物的表情、動作、語言等。

3、指名一組表演，適當點評。

四、總結課文，昇華情感

1、學習了課文，你有什麼收穫？（學生暢談）

2、學了課文，你想到了哪些詞句？

人無遠慮，必有近憂。

思前想後、瞻前顧後、深思熟慮、深謀遠慮……

五、佈置作業

1、 課後第3題

（1）處死：“死”與“生”相對，表示失去生命。

（2）死命令：“死”表示不可更改。

2、 課後第4題

因為吳王從少年的話中受到了啟發，想起了大臣們的分析，他明白了自己想要攻打楚國的這一做法，就好比蟬、螳螂、黃雀，只顧眼前的利益，卻沒考慮到身後所隱伏的隱患，即其他諸侯國乘虛而入，所以，他打消了攻打楚國的念頭。

3、 補充

（1）積累：人無遠慮，必有近憂。

思前想後、瞻前顧後、深思熟慮、深謀遠慮

（2）聯繫實際，説説對“蟬、螳螂、黃雀，他們都一心想得到……隱伏着禍患呢！”的理解。

（例：貪玩圖一時快樂而不做作業，結果考試考不出，老師批評，父母責罵，升學成問題……）