螳螂捕蟬的説課稿

一、教材簡析 教學目標 重點難點

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身後隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。這篇課文的故事性很強，故事中套着故事，是一篇學生愛讀並能從中受到啟發的好文章。對六年級的學生來説，這麼一篇通俗易懂的課文通過自讀並從中明理並不難，但學生對春秋時期諸侯爭霸的形勢缺乏瞭解，所以借“螳螂捕蟬”的故事使學生與課文中的吳王一起恍然大悟，成了教學中的一個難點。

基於以上的教材分析和學情分析，再根據語文課程標準對高年級學生提出的有關要求，我制訂如下教學目標：

1、學會本課5個生字，兩條綠線中的“稟”只識不寫，理解由生字組成的詞語。

2、能聯繫課文的語言環境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，並用這兩個詞語造句。

3、能正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，能複述課文。

4、能憑藉課文的語言文字，感悟不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

其中目標1、2是教學的重點，目標3、4既是教學的重點，也是教學的難點。

二、教學設計

為抓住重點，突破難點，我將通過兩課時完成教學目標，並準備了春秋諸侯爭霸圖、螳螂捕蟬的畫面以及文中的有關語段，製作成多媒體課件，目的是優化本課教學。

第一課時教學過程

首先，板書課題後，我先引導學生談談對螳螂、蟬的瞭解，並相機出示圖片，隨後引導學生質疑，從而激發學生閲讀課文的興趣。接着，我放手讓學生自由朗讀課文，在讀準讀通的基礎上想想課文講了一個怎樣的一個故事。隨後我組織學生交流課文內容，相機指導學生進一步讀好有關段落隨機板書：

準備攻楚 不聽勸阻

講述故事 勸説吳王

恍然大悟 打消念頭

通過這一環節，不僅使學生進一步感知課文內容，同時幫助學生有效地梳理了課文層次。

在此基礎上，我引導學生默讀課文，再次對課文質疑，激起學生進一步探究課文的興趣，並從中遴選出直指課文重點的問題，為下節課的學習作好鋪墊。

第二課時教學過程（重點談）

一、複習導入 再次感知

上課伊始，我首先引導學生回顧故事內容並指名交流，使學生再次感知課文內容，為進一步學習作準備。

二、研讀課文 讀中感悟

這一環節是本課的重點環節，我將組織學生充分朗讀課文，引導他們展開想象，從而使學生真正走進文本。具體分以下幾個步驟：

（一）讀悟第一段，瞭解故事起因

在學生交流了課文內容之後，我順勢出示課文第一段，讓學生讀讀想想然後交流從中知道了些什麼？在交流中相機引導學生理解大臣們的顧慮，抓住“乘虛而入”“不堪設想”，藉助春秋諸侯爭霸圖瞭解當時的形勢，並通過引導學生模擬讀吳王的'話體會吳王的執迷不悟。

（二）研讀2——11節，感悟故事寓意

這一部分是課文的重點內容，在這一環節的教學中，我努力為學生創設自主開放的學習環境，以“少年是怎樣勸説吳王的”為題，放手讓學生自讀課文，讀讀想想並在感受最深處寫上一兩句。讀完以後還讓學生在小組內交流一下各自的收穫。

在此基礎上，我組織全班交流，讓學生暢談各自收穫，只要尊重對文本的理解即給予一定的肯定。其中我重點引導學生讀好少年給吳王講述的“螳螂捕蟬”的故事，在學生交流的基礎上，我一方面引導學生展開想象揣摩蟬、螳螂、黃雀的內心活動，一方面藉助媒體的直觀演示，使學生進一步體會“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到身後隱伏着禍患”這一故事寓意。相機板書：

只顧眼前利益

忽視身後隱患

（三）引讀12節，明白其中道理

在學生對“螳螂捕蟬”的故事有了較為深刻的認識以後，我用引讀的方式帶學生進入課文最後一段，這一段與開頭首尾呼應，是揭示寓意的關鍵之處。為此，我及時引導學生前後聯繫，精讀並開展語言實踐活動：讓學生先想想吳王“恍然大悟”，他到底明白了什麼？並組織學生將所感所悟寫下來，在此基礎上引導學生交流。在交流的過程中，我會及時抓住學生髮言中的亮點進行點撥、引導、深化，使學生的認識不斷走向豐滿。這一過程，不僅使學生明白了課文所揭示的道理，而且豐富了學生個性化的語言，也為閲讀與學生的寫作訓練找到了一個很好的聯結點。

三、實踐練習 積累深化

在本課的結尾階段，我將佈置學生再次走進文本，選擇文中最感興趣的一個人物畫一個臉譜，並用一段文字加以介紹，以深化學生的認識，使他們的語言得到積累。

附板書：

螳螂捕蟬

（喝着露水）蟬

只顧眼前利益

（捕蟬） 螳螂 忽視身後隱患

（啄食螳螂） 黃雀

少年