《螳螂捕蟬》課後教學反思

首先感謝聯校領導為我們搭建了“同課異構”這個互相學習交流的平台，感謝評委們的精彩點評，感謝老師們一天的辛勞陪伴，感謝一個個活潑靈動的學生。

上完《螳螂捕蟬》這節課後，認真聽取了各位老師的點評，受到了許多啟發和感悟。本節課存在許多不足之處，歸納如下：挖掘文本不夠深入，有些粗枝大葉；缺乏女教師的細緻與優雅；關鍵地方沒有適時突出重點，突破難點；整堂課給人感覺有些隨心所欲。不足之處還有許多，限於個人能力無法一一體會出來，今後還需慢慢感悟。

如果反思就是反省不足之處，那麼這篇反思就該結束了，如果講一節公開課只看到自己的不足，那麼公開課的作用就大打折扣了。愛因斯坦説過一句話：“什麼是教育，當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”上完這節後，我就一直拿着篩子篩，看看這節課能剩下些什麼，有哪些東西能在今後的教學中繼續實踐改進，想看看除了沙子外有沒有金子。幾番糾結，終於擦出幾朵火花，拿出來和大家交流。

一、導學案——摸着石頭過河。

“不要迷戀哥，哥只是個傳説”這句網絡紅語形容導學案有失嚴謹，冒然用一下吧。“導學案”對我們廣大教師來説是一個熟悉而陌生的詞，熟悉是因為近年來它被各種教育會議無數次強調，在課堂上無數次使用；但大家都無法領悟到它的內涵，在字典中無法查到這個詞，像個傳説一樣陌生。學案是什麼？還需要大家繼續研究，先談談現階段我對學案的認識：學案是用在課堂教學中的，所以它肯定了融入了教學目標、教師的教路和學生的學路，肯定不是一份練習題，但是問題也必不可少，如果沒有問題，學生學什麼，學案應該呈現哪些問題呢？該有幾個問題呢？試想：我們成人在40分鐘內能做多少腦力勞動？課堂上再有導入、總結、交流、合作、探究、練習等等環節，所以，在設計學案時應該設計出有代表性，有突破性的問題，不能一個又一個問題的泛泛出現把教師和學生搞得焦頭爛額，使課堂淹沒題海中而毫無生氣，失去了語文味、人情味。我在本節課的學案中，設計了六個問題，其中有一個問題自認為設計的很好，就是“對號入座，組成新詞”環節，學生根據課文內容從“螳螂捕蟬，黃雀在後”提練出“吳國攻楚，諸侯在後”這個詞，一下就抓住了事與理之間的聯繫，利益與禍患近在眼前，這樣就免去了文本一次次被拆分組裝，一次次被支離破碎，免去了教師許多絞盡腦汁的講解。另外是“表演情景劇”環節，下課後一直反思：本節課與文本對話是不是少了些？我先談談對“文本對話”的理解，與文本對話就是讀者投入文本中，觀察故事的發展，洞察人物的內心，體會作者的寫作意圖，聯繫本人的生活產生情感與思考共鳴。用情景劇的`方式讀課文，讓學生把自己當成文中的一個活生生的人物，把自己對文本的理解通過這一形式反應出來，是不是很好的與文本對話的方式呢？還有一個不成熟的想法，我們許多學案前幾個題老是生字，詞語練習，接下來就是文章的主要內容，尤其在第一課時中，以字詞練習為主。六年級的學生已經有足夠的能力藉助工具書自學生字新詞，正確流利地朗讀課文，並在此基礎上了解課文的主要內容等，能不能今後的六年級學案直接從“與文本對話”開始呢？把第一節課交給學生自學，因為自學流程大致相同，教師再適當引導一下，學生完全能以很低的成本把第一課時完成，就不需要再浪費那麼多A4紙了，國家資源這麼緊缺，在這裏強烈呼籲一下。

二、 教師把自己當做班上一個普通的年齡大些的學生。

教師上公開課會很緊張，不管是多麼有經驗的教師，這次在去北村小學的路上，我就在想，當一個人被眾人圍觀時，就會產生非常大的壓力。以前上公開課時繃得很緊，早早的就背好了“台詞”，但到了一個陌生的環境，遇到陌生的學生，自己準備的東西總是難以很好的使用，致使課堂效果不能令人滿意。前幾年在北村講課結果大敗而歸，今次所有高段的語文教師都去聽評課，而且準備時間只有一天多，一下子有了壓力，好在課堂效果自己還比較滿意，反思原因：放下了擔子，不想成敗，放下了架子，與學生融為一體。比如説：帶領同學們一起感謝聽課教師，和初次見面的學生握手，真誠地叫學生的名字，搭着男同學的肩膀，讓學生感覺到教師就像他們“兄弟”一樣，對了，我只是一個比他們大一些的學生。懷着這種心態去上課，自己就能放開，清晰的思路，精彩的話，情不自禁湧出來，擋都擋不住，整節課如有神助。

三、做人難，做教師難，做小學男教師更是難上加難。

小學教師隊伍陰盛陽衰已經是不爭的事實，男教師給眾多的女教師打交道，時間長了難免會被同化，為什麼女兵都那麼生猛也是這個道理吧，尤其在基層教師隊伍中，女教師能頂多半邊天，男教師反而顯得毫無生氣，默默無聞。我們這裏上公開課的大部分都是女教師，她們思維敏捷，氣質優雅，普通話標準，表情豐富，富有親和力，會用各種方法不斷的激勵學生，男教師上公開課也參考女教師，時間一長，男教師們陷入了矛盾之中，一方面要表現出這種種素質，同時又一直和性別打架，長此以住，公開課的講台讓大多一線的男教師望而卻步。我也有這種困惑，如何能到不作做，不拘束，不忸怩。本次公開課評委用了“粗獷”這個詞來形容我的風格——也許是物以稀為貴吧，六個做課教師只有我一個男教師，——這對我是莫大的鼓勵，在今後的教學中將繼續探尋適合男教師的教學風格。

四、小組學習中要突顯小組長的作用。

本節學案教學設計時，更注重體現小組合作的價值。既然要合作就要求大家在同一目標上進行分工，合作學習需要小組長把一項任務分成份，每個人去精心完成其中的一部分，這樣才能提高學習效率，那麼合理的組織分工和協調，需要組長去完成，小組合作學習中組長的作用就被突顯了出來，教師要協調要自己與組長的關係，不要越廚代庖。本節課的教學時，我有意體現組長的價值，如：讓小組選代表讀課文，小組推薦發言，小組長帶領本組員自導自演課本劇，組長點評等，小組長申慧強點評情景劇的精彩表現給大家留下了深刻的印象。各個合作學習環節是在組長的帶領下有序進行的，忙而不亂，多而不散，小組長在教學過程中起到承上啟下，穿針引線的作用，讓學生學的快樂，教師教的輕鬆。

五、在狹小的課堂上為學生創造展示自己的舞台。

學生是課堂教學的主體，教師是教學中的組織者、引導者，這已是地球人都知道的道理。為了能使學生真正成為教學中的主體，我讓學生站在教室裏最耀眼的位置來展示自我，沒有把學生拘泥於座位上動彈不得，教師沒有高高在講台，而是讓學生來到教室中央，無論是讀課文，回答問題，學生參與寫板書，還是情景劇表演都把學生請到講台上，讓學生感覺到自己很重要。此時些該，狹小的教室就是學生的舞台，老師就站在或索性坐在教室的一角，認真地聆聽學生讀書，討論探究，欣賞他們表演，適時做出點評、激勵或指導。因為被教師請上來，小傢伙們一個個很興致很高，學的很起積極，課堂自然就熱烈起來，這時老師只需要坐享課堂的快樂氣氛了。相信學生，相信學生，會有意想不到的快樂。

六、 追隨內心當我們還是小學生的時候，就有了自己的教育觀點。

我説這話是不是有些誇張了，一點也不，我們可以調查自己的學生，學生知道那個教師好，喜歡那個教師，不喜歡某個教師，孩子們各自有各自的觀點，只是他們沒有和教育這個很大的詞聯繫起來罷了。我們小時候也一樣，然後有幸讀了一所師範院校，比較全面系統地接觸了教育，再有後來的實習體驗，工作經歷，生活閲歷，繼續學習，以及每個人在獨特的環境教書育人，這些外在的方方面面無一不在影響塑造着我們，幾年甚至幾十年下來，每個教師都有自己的教育觀點，有的人只是缺乏對個人教育理念的總結和思考，當個人的理念形成時候，就要去喚醒內心深處屬於我們自己的教育，也許自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最適合自己的，並且在教學中實踐好，操作好，這就是最好的教育。但是這必須有個前提，亞里士多德説過“我思故我在”，請捫心自問一句“我思考過嗎？”之所以要提出這個問題，因為有這樣一種現象，好像教齡越長的教師越難適應現在多變的教育，要麼是多媒體，要麼是學案教學，將來還有更先進的思想誕生，一些經驗豐富的老教師在新形勢下失去了話語權，好像馬上就要被殘酷的現實淘汰。為什麼我們在課改的同時丟失了自己？ 雖然每天在做同一件事情，但和自己交流的時間卻很少，很多時候是被牽着鼻子走，沒有時間、沒有精力、沒有權力去思考，哪些才是適合自己的教育？

我們幹了一輩子教育卻糊塗了一輩子，真是悲哀啊！在反思中成長，思考的過程肯定有些不成熟、詞不達意或誤入歧途的地方，望大家批評指正。