爭吵教學設計(合集15篇)

作為一名教師，總歸要編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編收集整理的爭吵教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

爭吵教學設計1

[教材內容]

人教版大修訂教材四年級第八冊略讀課文。

[設計理念]

略讀課文的教學要求學生通過閲讀能理解課文的大致內容，從整體上把握文章的大致意思，判斷出材料的重難點。依據這一要求，本設計緊扣“閲讀提示”所提出的學習目標，大膽放手，讓學生在自主的讀書過程中感知大意，突破重點，使學生學有所悟，學有所得。

[學習目標]

1．認識本課5個生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．瞭解課文內容，懂得同學之間、朋友之間應該相互寬容、團結友愛。

[教學準備]

1．教師準備：課件。

2．學生準備：回憶自己和同學發生爭吵的經歷。

[教學過程與設計意圖]

一、 揭題解題，明確目標

1．揭示課題，學生讀課題，聯繫生活實際，説一説，什麼是“爭吵”？

2．師談話：同學們或多或少都有過爭吵的經歷，對爭吵、和解也有一定的體會。今天我們要學習的這篇課文，講的就是兩個小夥伴因為一件小事發生爭吵的故事。現在，請同學們讀讀課文的“閲讀提示”，想一想“閲讀提示”對我們學習這篇課文提出了哪些要求。（課件出示“閲讀提示”）

3．學生讀“閲讀提示”，説説“閲讀提示”對這篇課文的學習提出了哪些要求。

4．課件出示學習目標：（1)讀讀課文，想想課文裏的兩個朋友在發生爭吵後，他們是怎樣做的，結果怎樣；（2)把父親的話畫下來，讀一讀，説説你是怎樣理解的。

設計意圖：讓學生聯繫生活實際，在説“爭吵”中引入新課，一是為了幫助學生讀懂題目，二是為了引發學生學習課文的興趣，把課文情境同化於學生的生活經驗中。閲讀“閲讀提示”，明確學習目標，這是讓學生的學習有的放矢，提高略讀實效的保證。

二、 自主閲讀，感知大意

1．師談話：明白了學習要求，接下來請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，不要漏字、添字，把課文讀通讀順。

2．學生自由讀課文。

3．指名分自然段朗讀課文。其他同學邊聽邊想，“我”和克萊諦為什麼發生爭吵？

4．説説“我”和克萊諦發生爭吵的原因是什麼？

設計意圖：課程標準指出：略讀課文的教學重在“粗知課文大意”。依據這一要求該環節的教學放手讓學生閲讀課文，整體把握文章的大致意思，而後作簡要檢查。

三、 細讀理解，突破重點

1.找出父親説的話。

（1）師談話：接下來，請同學們默讀課文5～14自然段，把父親説的話畫下來，聯繫上下文讀一讀，想一想我為什麼會想到父親的話。

（2）學生默讀課文。

（3）指名説説課文中幾次出現父親説的話？（課件出示相關句子）

2.理解父親説的“應該知錯認錯”。

（1）師談話：小作者在做錯事後，首先想到的是父親説的“應該知錯認錯”。同學們讀讀課文，想一想“我”做到知錯認錯了嗎？

（2）學生讀課文思考。

（3）指名説説“我”做到知錯認錯了嗎？“我”知錯，從哪裏看出來，“我”知錯但不好意思認錯，又是從哪裏看出來的？

（4）讀第5自然段，説説“我”當時的內心是怎樣的？

（5）指導學生讀第5自然段，前半部分要讀出“我”的不安、後悔，後半部分要讀出“我”的矛盾心情。

3．理解父親説的：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”

（1）師談話：我後悔，因為我錯了；我矛盾，因為我知錯又不好意思向克萊諦認錯。就在這時，克萊諦對我説：“我在外邊等着你!”這時我又想起了父親説的什麼話？

（2）學生讀句子。

（3）説説想到父親的話後，“我”是怎樣想？怎麼做的？指導學生理解“防禦”。

（4）克萊諦走近我，他又是怎樣説？怎樣做的？（教學時，要引導學生回讀課文第四、第六自然段，想想課文為什麼説克萊諦的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀？理解克萊諦“憤怒——悲哀——懊悔”的內心變化。）

（5）説説“我”和克萊諦發生爭吵後的結果怎樣？

（6）師小結：真是太好了!看，在“我”和克萊諦發生爭吵後，“我”知道自己錯了，可又不好意思向克萊諦認錯。最後克萊諦原諒了“我”，讓我們倆重歸於好。

4．理解父親説的：“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”

（1）師談話：看到兩個小夥伴又走到一起，老師相信大家也一定會為他們感到非常高興。那麼，對待這件事，父親又有什麼看法？請同學們一起讀一讀父親説的第三句話。

（2）學生讀句子，説説父親為什麼這樣説？

（3）指導有感情地朗讀。指導要點：一可以把“既然”、“就”、“更”等詞語讀得重一些，語調可以層層推進，讀出父親在火頭上的情感；二要注意放慢語速，就像説話一樣，讀出父親的諄諄教導，讀出父親的語重心長，讓孩子聽得明白，從中受到教育。

（4）學生自由練讀，指名讀。

5．回讀，把三句話聯繫起來理解。

（1）師談話：同學們讀得真好，聽着你們的朗讀，老師彷彿看到了一位慈祥而又嚴格的父親的高大形象。現在，請同學們把父親説的三句話聯繫起來讀，説説你是怎樣理解的？

（2）指名説説自己的體會。

（3）師小結：父親的話説了四方面的意思：要知錯，懂得什麼是正確的，什麼是錯誤的，做到是非分明；要認錯，要主動向別人認錯，請求對方的原諒；要是錯了，別人打你，不能還手，只能防禦；別人沒打你，你不應該防禦。

設計意圖：這一環節的教學緊扣“閲讀提示”中提出的學習要求進行，這是學習本篇略讀課文的重點，也是保底要求。

四、 拓展延伸，文道結合

1．師談話：理解了課文內容，現在請同學們回過頭來再讀全文，説説你喜歡誰？喜歡他的什麼？也可以聯繫實際説説你跟別人爭吵過嗎？你是怎樣做的？

2．指名説説自己的見解或交流自己的爭吵經歷。教學中，一要尊重學生的個性化理解，學生只要能結合課文實際發表自己的看法，都是可以的；二要引導學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐；三是在學生交流自己的爭吵經歷時，教師要注意對學生進行適時指導。

3．師總結談話：這堂課，同學們都學得很認真。通過學習，我們認識了兩個小朋友，一個是懂得原諒別人，珍視同學、朋友之間的友情的孩子——克萊諦，一個是知錯、是非清楚、誠實懂事的孩子——安利柯，我們還認識了一位善於教育孩子的好父親。老師希望大家能從他們的身上學到更多的做人道理，珍視同學、朋友之間的友情，做一個能夠諒解、寬容別人的好孩子。

爭吵教學設計2

教學目標：

1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

2、學習生字詞。

3、有感情朗讀課文。

教學重難點：聯繫課文內容體會父親説的話的含義。

第一課時

一、揭題質疑。

1、同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發生爭吵，這時，我們雙方都應該怎麼做呢?今天我們學習一篇課文，看看他們是怎麼做的?從中我們也許會受到啟發。

2、讀課題，正音吵是翹舌音，爭翹舌音、後鼻音。

3、質疑。(誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵的結果怎樣?這件事使我們明白了什麼。)

二、自讀課文、自學生字。

1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

2、學生自讀課文，教師藉機巡視輔導。

三、指讀課文，感知課文內容。

1、請學生接讀課文

2、糾正字形哼、御，正音肘是翹舌音，竟是後鼻音。

四、再讀課文，解決問題

1、誰和誰爭吵(我和克萊諦)板書：我、克萊諦

2、為什麼爭吵。

① 自讀14自然段

② 指名回答(克萊諦把我本子弄髒，我報復他，把他的本子也弄髒了)板書：弄髒本子

五、小結

這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了誰和誰爭吵和為什麼爭吵兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

第二課時

一、再讀課文，解決問題

1、師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

2、出示問題：怎樣爭吵。

3、學生自讀14自然段。

4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

① 討論，當克萊諦弄髒我本子後，我為什麼報復他，弄髒他的本子?(心裏嫉妒)

②理解嫉妒一詞。

③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。(第四自然段)

5、解決爭吵後各有什麼表現的句子。

師：爭吵之後，我時時會想起父親平時對我的教育。他是怎麼教育我的呢?找出文中父親對我説過的話。(出示三句話)

① 在我和克萊諦爭吵這件事上，我有沒有做到知錯認錯?學生自讀58自然段。

② 討論爭吵後我的表現。

(知錯)a.我覺得多好!(第5自然段前半部分)

b.練讀(讀出後悔的語氣)

c.指讀

③(不認錯)我記起怎麼也説不出來。(第5自然段後半部分)

練讀、指讀(讀出矛盾的心裏)

④克萊諦有怎樣的表現?(克萊諦悲哀)(第6自然段)

⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼? (想和我重歸於好)

⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

⑦這時我卻在想些什麼?(讀父親説的第二句話)

6、解決爭吵的結果。

① 自讀913自然段

② 請提問的同學回答(重歸於好)板書：重歸於好

③ 指讀913自然段

④ 理解舉起尺子含義 (我以為克萊諦要打我，我準備防禦)

⑤ 分角色朗讀

7、解決爭吵這件事使我們明白了什麼?

① 自讀14自然段

② 討論：理解父親最後一句話的含義。(你如果錯了，就要勇於承認錯誤，第一個伸過手去，請求對方原諒;你錯了，別人沒打你，你不應該舉起尺子防禦。)

二、昇華理解

討論：你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什麼?如果你在生活中碰到類似的事情，會如何處理?

板書設計：

教學反思：

讀寫結合教《爭吵》

《爭吵》是一篇獨立閲讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄髒，字跡也看不清，於是兩人發生爭吵，最後解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。教學本課，我除了採用指導朗讀，感悟人物美好品質的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。

課文《爭吵》剛講完，班內就發生了爭吵。

站在辦公桌前，我正為下節課作着準備，楊傑突然出現在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地説：老師，韓旭用石頭打我耳朵了。打破了沒有?我連忙轉過身，拿開她的手，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。他為什麼打你呢?走，找他問問去?我一手拿着參考資料一手扶着她的後背向教室走去。一路上，楊傑什麼也沒説。

來到教室門前，我把韓旭叫出來，還未開口，他就直視着楊傑爭辯道：你也用石頭打我來。我沒有!你和丁宇在一起揚土，爆在我身上。我不是故意的!不是故意的也不行!看着兩個孩子你一言我一語伸着脖子互不相讓的樣子，我平靜地對韓旭説：咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。課堂上咱們認真地討論過，遇到發生雙方爭吵時，應該怎樣做呢?想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向對方道歉。韓旭對答如流。那你是怎麼做的?我進一步和顏悦色地問，用石頭打了別人的耳朵就應該向人家主動道歉。我錯了，老師。韓旭立刻醒悟過來，接着把頭轉向楊傑，真誠地説，對不起!沒關係。兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。

走進教室，我立刻改變了這節課原打算讓孩子們做《基礎訓練》的計劃，平靜地對同學們説：剛才，韓旭表現的不錯!學了《爭吵》一課，雖然剛才與楊傑發生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向楊傑認了錯。希望同學們在以後的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節課，請同學們結合實際，寫一件你以前與同學發生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的?學了這篇課文以後，你受到了哪些啟示?以後再遇到這樣的事情應該怎麼辦?同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來......

學以致用，將語文教學與具體實踐結合，是新課標的基本理念之一。《爭吵》是一篇獨立閲讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨着下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而，正是班內的突發事件，激發了我的靈感。因此，依據新課標與實踐結合進行有機教學，應該是我們勇於探索的方式之一。

爭吵教學設計3

【教學目標】

１、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

２、學習生字詞。

３、有感情朗讀課文。

【教學重點】聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義。

【課時安排】兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、揭題質疑

１、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、後鼻音。

２、質疑。（誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼。）

３、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）

二、自讀課文、自學生字

１、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

２、學生自讀課文，教師藉機巡視輔導。

三、指讀課文，感知課文內容

１、請八位同學分別朗讀課文。

２、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是後鼻音。

四、再讀課文，解決問題

１、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦

２、“為什麼爭吵”：

⑴ 自讀１～４自然段。

⑵ 指名回答（克萊諦把我本子弄髒，我報復他，把他的本子也弄髒了）板書：弄髒本子

五、小結

這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什麼爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

第二課時

一、再讀課文，解決問題

１、這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

２、出示問題：“怎樣爭吵”。

３、學生自讀１～４自然段。

４、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子：

⑴ 討論，當克萊諦弄髒我本子後，我為什麼報復他，弄髒他的本子？（心裏嫉妒）

⑵ 理解“嫉妒”一詞。

⑶ 指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

５、解決“爭吵後各有什麼表現”的句子：

⑴ 學生自讀５～８自然段。

⑵ 討論爭吵後我的表現：

① “我覺得……多好！”

② 練讀。（讀出後悔的語氣）

③ 指讀。

⑶ “我記起……怎麼也説不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心裏）

⑷ 克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）

⑸ 從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼？

⑹ 指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

⑺ 這時“我”卻在想些什麼？（只是想到防禦）

６、解決“爭吵的結果”：

⑴ 自讀９～１３自然段。

⑵ 請提問的同學回答（重歸於好）板書：重歸於好

⑶ 指讀９～１３自然段。

⑷ 理解“舉起尺子”含義。

⑸ 分角色朗讀。

７、解決“爭吵這件事使我們明白了什麼？”

⑴ 自讀１４自然段。

⑵ 討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

８、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們説一説。

【板書設計】

弄髒本子

“我” 爭吵 克萊諦

重歸於好

爭吵教學設計4

【設計理念】

１、緊抓文本，通過讀讀，説説，議議，寫寫等方式，循序深入，塊狀推進。把課堂的教學時間和空間還給學生，為學生搭建自主、合作和探究發現的操作平台。

２、培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力，以教材文本為依託，引導學生在不背離文本本身的價值取向的基礎上，進行個性化閲讀和多角度有創意的閲讀。

３、注重課內和課外的結合，將學生生活和文本整合，讀寫結合，拓寬學習語文的渠道，學一致用。

第一課時

〖教學目標〗

１、讀準字音，讀通課文，會寫１４個生字；

２、學會給課題提問題，將答案連起來概括課文主要內容的方法。

３、明白“我”與“克萊諦”爭吵的真正原因。

〖教學重難點〗

瞭解文章的主要內容。

〖教學流程〗

一、揭題、讀題、設疑

１、板書：

爭吵，齊讀。

２、學生針對課題提問題：

誰與誰爭吵？為什麼爭吵？結果怎樣？

二、初讀課文

要求：

帶着問題，自由朗讀，讀準字音，讀通句子。

三、檢查

１、字音、字形：

出示：

嫉妒、石匠、抄寫、墨水、故意、報復、服侍縮回、誠心誠意

承認、線縫、緣故、原諒、憤怒、防禦、戒尺、既然、高尚

⑴ 指讀，請一學生當小老師，其他同學跟讀。“嫉”讀二聲，不讀四聲，與“忌妒”區別。

⑵ “替”的第一個“夫”字的最後一筆由捺變為點；“承”中間是三個短橫，不能多寫或少寫；“緣”的右半部分是寫好這個字的難點；“憤”引導學生仔細觀察字的右上部分；“戒”的部首是“戈”。

２、檢查朗讀：

朗讀比賽，指明學生讀，哪裏讀斷或讀錯的地方，就坐下，然後共同糾正。

四、瞭解主要內容

１、指名回答剛才的問題。

２、同桌之間互説。

３、將這些答案結合板書連起來説。

４、同桌互説。

５、小結：

給課題提問，後將答案連起來也是概括課文主要內容的方法之一。

五、精讀“為什麼爭吵”

１、讀完課文後，大家想跟誰交朋友？

２、默讀１～４自然段，用不同符號畫出兩人在這件事上的不同表現。

３、對比朗讀兩人不同的表現，想想爭吵的主要原因。（結合理解“嫉妒”）

六、結課

七、作業

在《寫字.鋼筆字》中，抄寫相應的字詞。

第二課時

〖教學目標〗

１、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

２、體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。

〖教學重難點〗

聯繫課文內容體會最後一段父親説的話的含義。

〖教學流程〗

一、回顧導入

在平時學習生活中，是否有與同學發生爭吵？都因為什麼？這一課中的兩個朋友因什麼事而發生爭吵呢？（“我”的嫉妒，故意弄髒了克萊諦的書）發生爭吵之後，他們是怎樣做的，結果怎樣呢？

二、自學探究

１、自由讀課文的５～１４自然段，想想爭吵之後他們各是怎麼做？

２、默讀課文，畫出描寫“我”心理變化的句子，聯繫上下文，試着理解它們的含義。

３、小組交流、合作學習，遇到疑難問題做好讀書符號。

４、教師巡迴指導，參與討論。

三、檢查彙報

１、小組選派代表彙報學習收穫：

（“我”與克萊諦吵架後，覺得很不安、很後悔，後悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事；心裏很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心裏暗暗説向他認錯，可嘴裏又説不出請他原諒……）

２、結合自己與同學間發生的爭吵，感受“我”矛盾的心理。

四、轉換角度，迴歸整體

１、假如你是班級的一員，你更願意跟誰交朋友？為什麼？從文中語句找出理由。

２、教師依據學生所説的理由，及時加以梳理，確定導向。

⑴ 安利柯錯在哪？

（犯了錯沒主動認錯，還誤解了克萊諦的意思。）

⑵ 為什麼説克萊諦是個高尚的人？

（我故意弄髒了他的本子，他卻主動與我重歸於好）

⑶ 克萊諦所説的“我在外邊等你”同安利何理解的一樣嗎？

（聯繫後面的段落“我”舉起尺子，做好防禦工作可以看出“我”認為克萊諦是要和“我”算帳，而克萊諦的“不時用眼睛瞟我，從他的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”結合對“瞟”這個詞語的理解想想克萊諦這時在想些什麼呢？見了“我”卻微笑並温和地説：“讓我們像從前那樣做好朋友吧”可見安利柯誤會了他，克萊諦的意思是要與“我”重歸於好。）

３、小結：

我們應從整體上認識人，克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情這值得我們跟他交朋友；“我”雖然身上有一些弱點（愛瞎猜、愛面子）和缺點（報復同學），但又能看到長處（能認識到自己的錯誤，善於反思，是非觀念清楚等），“我”的進步也是明顯的，由嫉妒同學、瞎猜疑、報復同學到心裏不安、後悔、知錯，最後能接受同學的友愛，與同學重歸於好……

五、指導朗讀，深化情感

１、指名讀“我”的話。

２、教師指導：

“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”讀出後悔的語氣；

“我又記起父親……這幾個字怎麼也説不出來”這一部分，讀出矛盾的心理。

３、此時安利柯的心情怎樣？（激動）為什麼？指導讀安利柯説的話“再也不了！再也不了！”師範讀，後指名讀，然後齊讀。

４、合作分角色朗讀。

六、聯繫實際，明理拓展

１、讀懂父親的話：

⑴ 齊讀最後一段中父親説的話。

⑵ 找出課文中父親説的其它的話。

⑶ 讀一讀，再聯繫上下文，談談自己的理解。

“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到？你自己在與同學發生爭吵時又有哪些方面做到了，哪些方面還沒做到？

⑷ 小結：

父親的話主要説了四方面的意思：要懂得什麼是正確的，什麼是錯誤的，做到是非分明；要勇於承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防禦。

２、讀寫結合：

寫寫你在平時與同學發生糾紛的一幕，並寫一寫你學了這篇文章後，你對這件事的看法。

七、作業

１、把父親的話抄下來，再體會體會。

２、組織讀書小組，閲讀《愛的教育》，並做好讀書記錄。

爭吵教學設計5

教學目標：

知識技能目標：

1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、既然”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

情感態度目標：體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。

教學重難點：聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義。

教學時數：2課時

教學過程：

第一課時

一、揭題質疑。

1、指讀課題，正音。

2、質疑。（誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼。）

3、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）

二、自讀課文、自學生字。

1、要求：讀準字音，認清字形。把課文讀通讀順。

2、學生自讀課文，教師巡視輔導。

三、指讀課文，感知課文內容。

1、指名分別朗讀課文。

2、糾正。

四、再讀課文，解決問題

1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦

2、“為什麼爭吵”。

（1）自讀1?4自然段

（2）指名回答（克萊諦把我本子弄髒，我報復他，把他的本子也弄髒了）板書：弄髒本子

（3）指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

（4）討論：當克萊諦弄髒我本子後，我為什麼報復他，弄髒他的本子？（心裏嫉妒）

a、理解“嫉妒”一詞。

b、指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

五、小結

第二課時

一、談話導入，明確學習內容

在日常生活中，假如你和好朋友發生爭吵，你的心情會怎樣？這一課講的是兩個好朋友因一件小事而發生爭吵之後，他們心情有怎樣呢？這就是本節課我們所要學習的內容。

二、自學課文，體驗探究

1、自由讀課文的5?14自然段，想想爭吵之後他們怎樣想，怎樣説，怎樣做的。

2、默讀課文的第二部分，畫出體現“我”和克萊諦心情的句子，聯繫上下文，試着理解它們的含義。要求邊讀邊動筆圈圈、畫畫、注注。

3、教師巡迴指導。

三、檢查自學，彙報交流

1、體會我的表現及心情。

（1）彙報我的表現的句子。

（2）從中你體會到了什麼？把你的感受讀出來。

我的心情變化：

不安、後悔 想認錯又沒有勇氣

2、體會克萊諦的表現及心情。

克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼睛裏表現出來的不是憤怒，而是悲哀。

克萊諦所説的“我在外邊等你”同安利柯理解的一樣嗎？

（1）同桌互談看法。

2）全班交流。

（3）教師聯繫後面的段落適時點撥引導。

（4）由此可以看出克萊諦是個怎樣的人？（心胸開闊、寬容，不斤斤計較，友好待人）

（5）指導讀克萊諦的話。

①指名讀。

②教師指導：你已經讀出誠懇了，如果能帶着微笑讀會更好，再試一遍，好嗎？誰再來讀？

3、此時安利柯的心情怎樣？（激動）為什麼？指導讀安利柯説的話“再也不了！再也不了！”師範讀，後指名讀，然後齊讀。

4、分角色朗讀表演體會

四、體會父親説的話的含義

齊讀最後一段中父親説的話“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子”，你是怎樣理解這句話的？

五、小結評價人物

你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什麼？

六、聯繫實際，拓展延伸

1、讀了這一課後，你想到了什麼？

2、如果你在生活中遇到類似的事情，會如何處理？

板書設計：

15、爭吵

“我” ：不安、後悔

悲哀 跟上來

克萊蒂：微笑 撥開尺子 像從前那樣，不再吵

温和 搭在我肩上

（諒解的表情） （寬容的動作） （友好的語言）

爭吵教學設計6

【教學目標】

1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

3、體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。

【教學重點、難點】

聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義。

【課時安排】

兩課時。

【課前準備】

投影片、生字卡片、小黑板。

【教學過程】

第一課時

一、前提測評──揭題質疑

1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、後鼻音。

2、質疑。

(誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼。)

3、提出解決問題的方法(自己讀書，討論解決)

二、認定目標

教學目標1、2。

三、導學達標

1、自讀課文、自學生字：

⑴ 要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

⑵ 學生自讀課文，教師藉機巡視輔導。

2、指讀課文，感知課文內容：

⑴ 請八位同學分別朗讀課文。

⑵ 糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是後鼻音。

3、再讀課文，解決問題：

⑴ “誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書：“我”、克萊諦

⑵ “為什麼爭吵”：

① 自讀1～4自然段。

② 指名回答(克萊諦把我本子弄髒，我報復他，把他的本子也弄髒了)板書：弄髒本子

四、課堂小結

這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什麼爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

第二課時

一、前提測評

1、開火車認讀生字卡片。

2、指名分段讀課文。

二、認定目標

教學目標2、3。

三、導學達標

1、再讀課文，解決問題：

⑴ 師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

⑵ 出示問題：“怎樣爭吵”。

⑶ 學生自讀1～4自然段。

⑷ 指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子：

① 討論，當克萊諦弄髒我本子後，我為什麼報復他，弄髒他的本子?(心裏嫉妒)

② 理解“嫉妒”一詞。

③ 指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

⑸ 解決“爭吵後各有什麼表現”的句子：

① 學生自讀5～8自然段。

② 討論爭吵後我的表現：

A、“我覺得……多好!”

B、練讀。(讀出後悔的語氣)

C、指讀。

③ “我記起……怎麼也説不出來”。練讀、指讀。(讀出矛盾的心裏)

④ 克萊諦有怎樣的表現?(克萊諦……悲哀)

⑤ 從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼?

⑥ 指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

⑦ 這時“我”卻在想些什麼?(只是想到防禦)

⑹ 解決“爭吵的結果”：

① 自讀9～13自然段。

② 請提問的同學回答(重歸於好)板書：重歸於好

③ 指讀9～13自然段。

④ 理解“舉起尺子”含義。

⑤ 分角色朗讀。

⑺ 解決“爭吵這件事使我們明白了什麼?”

① 自讀14自然段。

② 討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

⑻ 請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們説一説。

2、説讀後感受：

讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什麼?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。

三、佈置作業

1、寫出下列詞語的近義詞：

讚許( ) 爭辯( ) 聚精會神( )

2、選擇適當的關聯詞語填空：

⑴ 西沙羣島( )風景秀麗，( )物產豐富。

⑵ ( )他們笨，( )他們沒有抓住時機。

⑶ ( )在校內或校外，我們( )應講文明。

3、用“不是……而是……”造句。

四、課堂小結

【板書設計】

講 兄弟倆爭論不休

問 同學們各抒己見

聽 讚許

【參考資料】

亞米契斯(1846～1908)艾德蒙多·德·亞米契斯，意大利作家，民族復興運動時期的愛國志士，曾參加解放意大利的戰鬥。退役後擔任軍事刊物的記者，發表特寫、報道、短篇小説，後彙集為《軍營生活》出版。他周遊世界各國，撰寫了許多遊記，以明快、新穎的筆觸，記敍各國的風土人情，同時貫串了向意大利人民進行愛國主義教育的宗旨。

爭吵教學設計7

一、教學目標：

1、被崛13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

2、庇懈星櫚乩識量撾模體會文中人物的心理變化。

3、碧寤岣蓋姿檔幕暗暮義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。

二、教學重點、難點：

聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義

三、教學過程：

第二課時

一、導入新課：

1、指認生字卡片。

2、指名分段讀課文。（想克萊諦和我為什麼爭吵？）

二、教學過程：

（一）、再讀課文，解決問題

1、師他們兩個是怎樣爭吵的呢？

2、學生自讀1—4自然段。

3、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

①討論，當克萊諦弄髒我本子後，我為什麼報復他，弄髒他的本子？（心裏嫉妒）

②理解“嫉妒”一詞。

③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

4、解決“爭吵後各有什麼表現”的句子。

①學生自讀5—8自然段。

②討論爭吵後我的表現。

a。“我覺得……多好！”

b。練讀（讀出後悔的語氣）

c。指讀

③“我記起……怎麼也説不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心裏）

④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）（盡力維護朋友的自尊心）

⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼？

⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

⑦這時“我”卻在想些什麼？（只是想到防禦）

5、解決“爭吵的結果”。

①自讀9—13自然段

②請提問的同學回答（重歸於好）板書：重歸於好

③指讀9—13自然段

④理解“舉起尺子”含義

⑤分角色朗讀

6、解決“爭吵這件事使我們明白了什麼？”

①自讀14自然段

②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

7、請學生組內説一説。

（二）、説讀後感受：

讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什麼？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。

三、佈置作業。

四、課堂小結。

爭吵教學設計8

教學準備：教學課件

教學目標：

1．給課文分段，歸納段落大意，説出課文主要內容。

2．通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。

3．學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

4．有感情地朗讀課文。

教學過程：

第一課時

一、直接導入。

1、通過預習我們知道了爭吵是發生在：我和克萊諦之間的股市，這節課我們就一起走進這場爭吵中，體會友情的珍貴。

二、初讀課文，學習生字詞

1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

2、出示詞語：自由讀、指名讀、開火車讀、齊讀糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是後鼻音。

3、請八位同學分別朗讀課文。

4、討論劃分結構段：

提示：“爭吵”的故事可歸併為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。

第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄髒了，為了報復，“我”把他的本子也弄髒了。

第二段（第5～8自然段）：“我”很後悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

第三段（第9～14自然段）：放學後，克萊蒂主動要求跟“我”重歸於好，“我”受到了教育。

三、再讀課文，解決問題

1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦

2、“為什麼爭吵”。

①自讀1—4自然段，邊讀邊想

②這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什麼？

（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。）

“我”開始説，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪裏看出來的？

（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起！”於是想報復克萊蒂，所以説，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）

四、小結

這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什麼爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

第二課時

一、再讀課文，解決問題

1、這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

2、出示問題：“怎樣爭吵”。

3、學生自讀1—4自然段。

4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

① 討論，當克萊諦弄髒我本子後，我為什麼報復他，弄 髒他的本子？（心裏嫉妒）

②理解“嫉妒”一詞。

③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

5、解決“爭吵後各有什麼表現”的句子。

①學生自讀5—8自然段。

②討論爭吵後我的表現。

a.“我覺得……多好！”

b.練讀（讀出後悔的語氣）

c.指讀

③“我記起……怎麼也説不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心裏）

④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）

⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼？

⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

⑦這時“我”卻在想些什麼？（只是想到防禦）

爭吵教學設計9

【設計理念】

《語文課程標準》中指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。

【教學目標】

１、認知目標：認讀本文的生字新詞，讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵後各自的表現。

２、技能目標：感情朗讀課文中的有關段落。

３、情感目標：懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。

【教學重點、難點】

揣摩品味課文中的重點語句。

【教學過程】

一、複習引入

１、指名認讀自己積累的詞語。

2、過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們為什麼而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎麼解決的，結果怎麼樣。這篇課文涉及到學校、路上、家中這樣一些地點，按照“爭吵”事件發生的先後即事情的起因—經過—結果—受教育，我們前一課時把文章分為四個部分，這節課讓我們一起深入理解課文吧！

二、細讀課文，深入瞭解：

【一】學習課文第一部分

1、請學生自由讀課文第一部分，瞭解事情起因。

2、師問：因什麼事而爭吵？（克萊諦把我的筆記本弄髒了）

這是主要原因嗎？（不是，因為他的笑）

師點撥bō難句：“我本來會相信他的，可是他的笑讓我很不高興。”“可是”表示轉折，説明吵架的真正原因，我認為他是笑話我沒得上什麼獎，而報復他。）

請生用“可是”説話。

我又怎麼做？（把他的筆記本也弄髒了）這種做法對嗎？

3、指導朗讀：

①“你這是故意的！”表示生氣，讀出強硬的語氣。

②“我在外面等你！”餘怒未消讀出強硬的語氣。請生試讀。

【二】學習第二部分

1、請生自由讀第二部分，想想爭吵後我的心裏怎麼樣？（不安，後悔，但又沒有勇氣承認錯誤。）

2、不安在什麼地方？（怕克萊諦報復我。）後悔什麼？（克萊諦是個好人。）從哪兒可以看出克萊諦是個好人？

①能幫助父母親幹活──勤勞

②能服侍生病的母親──孝順

③穿着有裂縫的衣服──樸素

④我們全家人歡迎他──友善

3、從悲哀的眼神你看出什麼？（為一點雞毛蒜皮的小事而傷和氣不值得。）用“不是……而是……”造句。

4、指導讀句:“我在外面等着你！”表示強調，語氣加重。“我也等着你！”表示我不甘示弱，語氣也該加重。你認為兩句意思一樣嗎？（説法不一樣，意思不一樣：克萊諦説的“在外面等我”，是想向“我”解釋，以求化解，不是故意的。“我”説的“在外面等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。）

【三】學習第三部分

1、生自由讀第三部分，説説你讀懂什麼？（克萊諦用友善化解矛盾。）

2、師小結：克萊諦用包容之心化解了他們之間的矛盾，他們冰釋前嫌，重歸於好。多高尚的品格呀！

【四】學習課文最後一部分

1、師問：父親知道這件事後是怎麼説的，怎麼做的？請找出相關語句讀一讀。

2、你認為父親做得對嗎？（教育及時）

【五】總結提升

1、從安利克和克萊諦的爭吵經歷給你什麼啟示？

2、師總結：是呀，人與人之間應該和諧相處，人要學會寬容，相互理解，勇於反省，勇於認錯。用不存成見之心與人交往，才能交到真正的朋友。

【六】板書設計

爭吵

弄髒本子

安利柯爭吵克萊諦

後悔悲哀

知錯重歸於好寬容

爭吵教學設計10

教學目標：

1． 知識與技能

（1） 學習本課生字新詞，理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、預防、畢竟、不料”等詞語。

（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

2． 過程與方法。

（1） 給課文分段，歸納段落大意，説出課文主要內容。

（2） 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3． 情感態度與價值觀

引導學生從“我”和克萊諦爭吵的事情中，懂得同學之間要友好相處，一旦發生矛盾應該知錯認錯，主動請求對方原諒，相互寬容，和好如初。

教學重點、難點：

1.聯繫課文內容，體會爭吵後“我”和克萊諦的感情變化及最後一段中父親説的話的含義。

2.練習抓住課文的主要內容。

課前準備

1.提出課前預習要求：瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”後悔的句子及不理解的詞語。

2.媒體資源：教學演示課件《爭吵》。

教學過程：

第二課時

一、談話導入

每天同學們在一塊兒學習、遊戲，也不可避免的發生一些矛盾，你是怎樣處理的？今天，我們一起來看一看文中的兩個同學是怎樣處理同學間發生的問題的。齊讀課題《爭吵》.

二、學習課文 探究體驗

1．請同學們快速瀏覽課文，思考上節課提出的問題。

2．教師板書課題，課件出示問題：

a） 課文講了誰與誰在爭吵？（板書：安利柯和克萊諦）

b） 他們為什麼爭吵？（板書：弄髒本子）

c） 怎樣爭吵？

“今天我和克萊蒂吵架，並不是因為他得了獎，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克萊蒂嗎？ 預設一：不嫉妒 預設二：嫉妒

“哼，得了獎，有什麼了不起！”

（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克

萊諦的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起！”於是想報復克萊諦，所以説，事情起始就是因為“我”嫉妒

克萊諦得獎引起的。）

“我”嫉妒後是怎麼做的？（報復）

“我”的報復使克萊蒂十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎？試着

來讀讀“你這是故意的！”這句話。(討論中板書：，無意，故意)

嫉妒使他們的友誼出現了裂痕，認識了嫉妒的危害性，相信大

家在以後的學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。

d)爭吵後怎麼樣了？

自讀課文尋找答案

讀5-8自然段：

（l）用“——”畫出爭吵後我的表現的句子。

我的表現：

不安：我覺得不安，氣也全消了。

後悔：我很後悔，不該那樣做。

啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！

矛盾：我又記起父親“應該知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。

（2） 用曲線畫出爭吵後克萊諦的表現的句子。

克萊諦不時用眼睛瞟我。從他的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲

哀。

? 他又説：“我在外面等着你！”

? 我回答説：“我也等着你！”

從悲哀的眼神，你體會到克萊諦心情怎樣？他們都説在外邊等着對方，此時他們在想什麼？倆人想的一樣嗎？找到有關的語句讀一讀。（討論交流）

讀9-13自然段：

“終於捱到放學”為什麼是“挨”？從中體會到什麼？

挨是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。

我獨自走在街上，克萊諦又是怎麼做的呢？通過克萊諦對“我”的態度，可以看出克萊諦是個什麼樣的孩子？哪些詞可以體現出來？ 找出來讀一讀。

（3）指導分角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。

三、變式質疑 深入體驗

當父親知道整個事情時，父親的表現怎樣？從文中標出來讀一讀。

（1） 父親為什麼把戒尺折成兩段，扔向牆角？

（2） 從父親的話中你體會到什麼？

四、擴展延伸

假如克萊蒂沒有主動和“我”重歸於好，事情會怎樣發展？

你喜歡課文中的哪一個人物？説説喜歡他什麼？

五、作業

聯繫你平常的生活，寫一件和同學發生過的事情。

爭吵教學設計11

【設計意圖】

這篇課文是從亞米契斯小説《愛的教育》中選出的。夏丏尊先生在譯者序言中寫到：“記得曾流了淚三日夜讀畢……這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚。”便覺得這是一本好書。我想讓孩子意識到生活中衝突是不可避免的，只是在衝突發生時，我們應當怎麼對待，怎麼化解日常不可避免的衝突？這就是現實，就是活生生的人的生活，讓孩子們從《爭吵》中獲得一點生活的感悟。引導學生感悟人格的高善，嚴已寬人，引導學生感受人性的真。

【學習目標】

１、學習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫了一件什麼事。

２、能聯繫課文內容，理解父親説的話；有感情的朗讀課文。

３、能感悟到人與人之間要相互寬容，團結友愛。

【教學流程】

一、談話導入

１、説説平時和同學爭吵過嗎？為了什麼事情而吵？最後都是怎麼解決的呢？

２、是啊，生活中難免有些小矛盾，重要的是看我們用怎樣的心態去對待我們身邊的人。

３、這節課，我們就來看看兩個外國小朋友他們在爭吵後又是怎麼表現的吧。

二、自讀課文，學習生字詞，感知課文內容

１、自由朗讀課文：要求讀準字音，認清字形，把課文基本讀通順：

⑴ 自學生字新詞，可以在不理解的字詞邊打上“？”

⑵ 自讀後，再挑選幾節讀給同桌聽，互相檢查。

２、指讀課文，感知課文大意：

⑴ 請八位同學分別讀一小節，大家邊聽邊正音。

⑵ 能説説課文大概的意思嗎？（我和“可萊蒂“因為把本子弄髒的事情而爭吵了，後來又和好的事情）

三、精讀課文，理解句子，體會文章的思想感情

１、再去認真讀這個故事，一邊讀，一邊想：

哪些地方讓你感到故事的發展出乎了你的意料？（或者讓你們感到了意外？）

（引導學生抓住“罵了他一句”後的“微笑”、與“我在外面等你”相聯繫的“從他眼裏表現出來的不是憤怒，而是悲哀”、“我舉起尺子”是，克萊諦“微笑、温和地説……”後來，父親的訓斥。）

２、抓住可萊蒂讓人感到意外的言行進行分析：

要是你此時會怎麼做？他此時在想什麼？由此你想到了什麼？

（認識克萊諦的美好品質）

３、我和可萊蒂和好了，討論：如果你是安利柯的父親或者老師，你知道後會怎麼説呢？

（給孩子們一點討論的時間，讓他們結合自己的實際生活經驗來説一説）

４、指讀課文中父親的表現，並思考：

為什麼父親在我們和好後還是訓斥了我呢？

⑴ 這一段有個“本想”，帶着“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？

（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。）

⑵ “父親把臉一沉”，説話了。“把臉一沉”可以換個什麼同樣意思的詞語？

（換成“表情嚴肅”或“板着臉”）

⑶ 父親“表情嚴肅”地，“板着臉”地説和做。有什麼含義？“第一個伸過手去”是什麼意思？“奪過”“折成”又表示了什麼？大家議一議，再回答。

引導學生感悟（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味着有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。）

（父親把“我”手裏的尺子“奪過去”“折成”兩段，向牆角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。）

⑷ 討論後得出：父親的訓斥是應該説是深刻的，也是及時的。

⑸ 孩子們，當我們長大成為爸爸媽媽的時候，我們將怎樣教育自己的子女呢？

（放上這個問題，不要求能夠説出長篇大論，只是稍微讓孩子感悟到培養一個人良好的品質才是最重要的）

四、抓住重點，感情朗讀，深入體會感情

１、想一想：課文中的那些地方是你受到了感動？用筆勾畫出來。

２、四個人一組，小組內，練習分角色朗讀。

３、班上選代表分角色朗讀表演。

五、課堂總結

生活中衝突是不可避免的，但是我們應該怎麼樣去化解衝突？孩子，本着一顆寬容的心去對待他人，不懷惡意，誠懇的去對待你的親人朋友，你會得到更多人的關愛。

六、作業

小練筆《當我和xx吵架後……》

要求寫出自己當時的心裏想法，以及現在學了課文後心裏有沒有不一樣的感受。

爭吵教學設計12

教學目標：

1．通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

2．學習生字詞。

3．有感情朗讀課文。

教學重點：聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義。

教學過程：（簡）

一、談話導入，交流入題。

1．談話揭題：在平時的學習和生活中，你與別人爭吵過嗎？

2．由爭吵指向課文內容：文中的“我”和克萊諦為什麼會發生爭吵呢？

二、初讀課文，交流感受。

1．問題引領：“我”和克萊諦為什麼會發生爭吵

2．學生讀課文，進行初讀檢查後再次思考上面的問題。

三、想象情景，體會內心。

1．爭吵時“我”和克萊諦有着怎樣的表現呢？自讀畫出相關的詞和句。

2．抓住人物的神態、語言、動作等體會克萊諦和“我”的心理活動，在此基礎上指導感情朗讀；

3．“我”為什麼會覺得自己錯了？從文中的詞和句上體會“我”心裏的變化；

4．父親話的深刻含義；

四、總結全課。

1．補充“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”等，教育學生要有大度的胸懷，要知道友誼的來之不易。

2．總結課文，結束全課。

爭吵教學設計13

教學目標：

1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛

2、解父親説的話的含義.

3、有感情朗讀課文

教學過程：

一、講講課文大概內容。

師：上節課我知道了，這是誰與誰之間的爭吵？

板書：安柯利克萊諦

為什麼而引發爭吵呢？板書：本子弄髒--報復

那麼結果呢？板書：生氣爭吵--和好

根據板書，簡單説説這篇課文的大致內容。

二、再讀課文，深入學習

學生讀課文，瞭解課文的發生的始終。

師：我們發現，這篇課文中還出現了哪個人物？他在文中也起了關鍵的作用。

安柯利的父親。

師：那麼，大家找一找，這位父親説了怎樣的話？

“應該知錯認錯。”

“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”

“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。”

讀一讀三句話。

三、找出爭吵原因，分析安柯利心理

安柯利錯在哪裏？

理由1、他先罵了克萊諦

2、他報復了克萊諦

3、知道自己錯了，但沒有及時認錯。

安柯利的心理變化，指導朗讀第1到5自然段。

要讀出爭吵中兩個人不同的'心理。

克萊諦

“我不是故意的”很友好

“你這是故意的”生氣

“我在外邊等你。”傷心失落的語氣。

5、解決“爭吵後各有什麼表現”的句子。

①學生自讀5-8自然段。

②討論爭吵後我的表現。

a.“我覺得......多好！”

b.練讀（讀出後悔的語氣）

c.指讀

③“我記起......怎麼也説不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心裏）

④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦......悲哀）

⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼？

⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

⑦這時“我”卻在想些什麼？（只是想到防禦）

6、解決“爭吵的結果”。

①自讀9-13自然段

②請提問的同學回答（重歸於好）板書：重歸於好

③指讀9-13自然段

④理解“舉起尺子”含義

⑤分角色朗讀

7、解決“爭吵這件事使我們明白了什麼？”

①自讀14自然段

②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

8、請學生把懂得的道理對同學們説一説。

9、小練筆。寫一寫關於你和同學之前的一件小事。

課後反思：

本堂課難點重點都在於父親的那句話，大家能體會到父親説的自己錯先認錯的道理，但是不能深入理解關於“戒尺”。這把“戒尺”到底是什麼呢？有的説是不敢勇於承認錯誤，有的説是對朋友不理解，等等。父親的話有四方面的意思：要懂得什麼是正確的，什麼是錯誤的，做到是非分明，要勇於承認自己的錯誤，“第一個伸過手去，”請求對方原諒，要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起戒尺”。

爭吵教學設計14

【學情分析】

這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細緻描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與後悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特徵，課文講述的這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。設計理念

《語文課程標準》中指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。

一、教學目標

1、認知目標

讀懂“我”和克萊諦爭吵後各自表現。體會爭吵前後的心裏變化。

2、技能目標

感情朗讀課文中的有關段落

3、情感目標

體會父親説話的含義，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容的道理。

二、教學重點、難點

揣摩品味課文中的關鍵句子，關鍵詞語。

三、教學準備

多媒體課件

四、教學過程

一、複習引入

1、我們繼續學習。(出示課題：爭吵)

2、誰和誰爭吵?(板書：“克萊諦”和“我”)

3、為什麼爭吵?能用一個簡單的句子説説嗎?(板書：無心犯錯，有心報復)

(設計意圖：知道爭吵的原因，是學生深入感悟的前提，是上環節教學應達到的一個主要目標。在學生初讀課文後，讓學生説爭吵的原因旨在檢查學生對上節課的掌握情況，這是中年級閲讀教學的一個重點。)

4、過渡引入：

我們在初讀課文時，知道了他們為什麼而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文。

二、細讀課文，研讀寫“克萊諦”和“安利奇”的句子。

1、在爭吵以後，“我”和克萊諦各自怎樣表現呢?請孩子們翻書自學5-13自然段，根據你的喜好選擇一個人的表現，用筆把它勾畫出來。有不清楚的同桌可以商量一下。

(一) 讀讀你勾出的句子。有沒有補充或不同意見?

(二)下面我們分組讀讀你們找出的這些句子?看看你讀懂了什麼?

(三(彙報)説説你讀懂了什麼?(生自由發言，教師根據學生的發言隨機講解以下問題)

⑴ 事情發展到這個地步，我的心裏感到怎樣?(板書：後悔)能用書上的句子告訴我嗎?

(多媒體出示：我很後悔，不該那樣做。)(啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事，該有多好!)

(多媒體出示：我又説起父親“應該知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。想到這裏，我覺得克萊諦很可愛，心裏暗暗説“去向他認錯吧，”可是“請原諒我”這幾個字怎麼也説不出來)

還聽不出你的內心矛盾，誰再來試試?

既然“我”是想報復克萊諦，為什麼又會想到向他認錯?請一個孩子讀讀事情發生後我的想法。

學生閲讀，梳理後多媒體板書演示：

課件出示：能幫助父母幹活 勤勞

服侍生病的母親 孝順

我們全家人歡迎他 友善

衣肩上的線縫開了 樸素

我想起他的種種好，所以説他碰到我的胳膊時不會是故意的，絕對不會是故意的。絕對，那這句話該怎麼讀呢?

(試讀——抽讀——女生齊讀——全班齊讀)

⑵是啊，這麼好的朋友，誰都不願失去。我們一起讀讀3-6句，體會一下。我還不能感受到你們不願失去這個朋友。感情再強烈點

(女生齊讀——男生齊讀)

⑶是啊，任何人都不願意失去這樣的朋友。(引讀)我又説起父親“應該知錯認錯”的話來，可是我認錯了嗎?為什麼?(讀書回答)

多媒體出示：我又記起父親“應該知錯認錯”的話來，但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。

我只能用眼角偷偷地看他，見到了什麼?(讀書回答)(上衣肩上的線縫開了)我們再讀讀這句話，看看你從中體會到什麼(樸素)。

⑷我很在乎他、珍惜他，生怕失去了這位可愛的朋友，儘管這樣，我還是不肯開口向克萊謗認錯，這時克萊謗有什麼表現?(生齊讀)

多媒體出示：克萊諦不時用眼睛膘我，從他的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。

①克萊諦怎樣地看?

②我看見克萊諦眼裏表示出來的不是什麼?而是什麼?(板書：悲哀)

③克萊諦應不應該憤怒?為什麼不是憤怒，而是悲哀?

看來他們平時很要好，加上克萊諦是個好人，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了，只是表示悲哀，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒，克萊諦對我所做的一切和有意報復很不理解，沒想到會發生這種事情。

⑸是啊!越想越覺得他可愛，可是我最終還是沒有開口認錯，克萊諦卻主動説話了他怎麼説?

多媒體出示：

1、我在外邊等你。

2、我在外邊等着你。

看看這兩個句子，有沒有不一樣?想想他們分別是在什麼情況下説的?同桌之間可以議議。

説句話的時候，克萊諦已經原諒了我，我又是怎樣説的呢?(齊讀)

多媒體出示：“我也等着你!”我理解了他的話的意思了嗎?他們都説在外邊等着對方，倆人想的一樣嗎?

(不一樣)

(克萊諦説的在外面等“我”，是想向“我解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”説的在外面等着你，誤解了克萊諦的意思，以為他要報復我，要打我。)

我們明白了倆人的想的不一樣，應該怎麼去讀。

學生試讀，評價，教師指導朗讀。

第一句餘怒未消，應該讀出強硬的語氣，第二句要表示強調，語氣應加重，第三句表示“不甘示弱”的語氣，也應稍重。

害怕克萊諦找我算帳，上課時心想着怎樣對付克萊諦，所以上課時間覺得過得太慢，課文中哪個字最能體現。

⑹他們怎樣和好的呢?請孩子們分組討論商量，用朗讀的形式自學。

注意：朗讀要落實到句子上，句子中要抓關鍵詞。商量一下，該怎樣讀。(小組自學)

①和好了嗎?(板書：和好)誰主動?

②克萊諦用什麼方式與我和好的?(板書：微笑)能用朗讀表現出來嗎?

③兩終於和好了，復得了這個差點失去的朋友，我的心情怎樣(高興)。咱們帶着這種感情一起來讀讀這部分。

(設計意圖：這一環節的教學緊扣課文小氣泡提示的“他們都説在外邊等着對方，倆人想的一樣嗎”這一牽而動全身的問題，輻射全文，引導深入探究文章的重點句段，體會“我”和克萊諦爭吵後的內心活動以及表現，要解決問題的過程中走進文本，與文本展開對話，進而認識人物形象。)

三、 研讀文章末段的“爸爸的教誨”

1、課文中的安利珂和克萊諦都讓我們感動，課文中還有一個人也很令人感動，令人尊敬，是哪一位?

2、 讀課文最後一段説説最受啟發的是哪一句，並説説理由。(預設父親的話)

《愛的教育》

“既然你錯了，就應該第一伸過手去，請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺

讀課文最後一段，説説讓你最受啟發的是哪一句話，並説明理由。

3、一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解，否則就是錯上加錯，“第一個伸過手去“意味着主動向對方認錯，求得諒解。

四小結讀的感受

同學們課文寫的雖然是一種很平常的小事，卻使我們認識了兩個不同尋常的孩子我一位偉大的父親，兩個孩子都那麼善良，他們相互理解，父親呢?如老師一樣嚴格教育孩子。讀了課文，我們懂得了人與人之間，眼下就是同學之間應該怎樣相處?

克萊諦最突出的品質是什麼?你有沒有犯過“安利柯”那樣的錯誤，與人爭吵?有，怎樣解決的?沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的。老師這裏準備了一些橢圓形的紙，中間用剪刀剪斷，兩邊分別寫上了“爭吵的原因是什麼?有哪些和好的好辦法?”其實這橢圓形紙好比一面鏡子，但由於爭吵或者其他矛盾，鏡子碎了，我們可以用“友情牌膠水把它粘合起來，寫下你們的辦法，看誰的辦法最有創意。

五、 佈置作業

1、自讀《愛的教育》

2、抄寫課文中的爸爸的話。

3、鼓勵學生寫一寫自己和同學之間發生過的一件事情。

爭吵教學設計15

教學目標：

1、 認識13個生字。

2、 正確、流利，有感情地朗讀課文。

3、 瞭解課文內容，懂得同學之間、朋友之間應該相互寬容、團結友愛。

教學過程：

一、“人”字新解，導入新課。

1、板書“人”字。

2、談話：我們在寫“人”字時，因為有了撇和捺的團結友愛，互相配合，相互支撐，才使“人”字撇和捺的書寫那樣，也必須團結友愛，互相幫助。但是，在生活中，人與人之間難免

一些爭吵，你遇到這樣的情況，會怎樣做呢？

二、初讀課文，整體感知

1、檢查生字詞。

用小黑板出示字詞，先讓學生根據自己的預習情況，把自己認為易錯的字指出來，提醒大家注意。

嫉妒 原諒 服侍 承認 防禦 高尚 哼 戒尺 胳膊肘 緣故

指名讀。 齊讀 。

2、檢查課文朗讀情況。

指名開火車讀，一人讀一段。

讀後交流：説一説課文中主要講了哪幾個人，他們之間發生了什麼事。

三、直擊“原因”，深化感知。

1、通過剛才的學習，大家知道他們為什麼發生爭吵嗎？

2、課文哪幾個小姐是將爭吵原因的？找出來讀一讀。

3、出示“今天我和克萊諦吵架，並不是因為他得獎，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克萊諦嗎？

4、出示“哼，得了降，有什麼了不起！”這句話。

（1）請一學生有感情的讀一讀這句話。

（2）從這句話你能明白“我”因為為什麼原因嫉妒嗎？

（3）像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心理不平衡，看不起人家，容不得別人開心，這樣的心理就是嫉妒心理。同學門平時有過這樣的心理嗎？舉幾個例子説説看。

（4）大家有了自己的感受，再來讀讀這句話。

（5）“我”嫉妒後怎麼做的？

（6）“我“包袱使克萊諦十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎，試着來讀讀”你這是故意的！“這句話。

（7）嫉妒使他們的友誼出現了裂縫，你們認為嫉妒還有什麼危害性？

（8）老師總結其危害性：嫉妒者常常自尋煩惱，這是他自己的敵人；過度的的嫉妒會使一個人脱離羣體，失去朋友，甚至走上犯罪的道理。

（9）克萊諦的惱怒使他們之間的關係進一步惡化。如果你是克萊諦，你有沒有更好的解決方法？

（10）學生自由發言。

（11）教師總結：黎巴嫩文學家紀伯倫曾説過這樣一句話，我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的寬慰：“嫉妒我的人，在不知不覺之中頌揚了我。“

5、分角色朗讀1~4小節，注意體會人物的心理，讀出感情。

四、課堂小結。

這節課我們着重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，知道了面對嫉妒者的方法，相信大家在以後的學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。