艾青的綠教學設計

作為一名老師，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的艾青的綠教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

艾青的綠教學設計 篇1

教學目標

1、認識本課"擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠”等4個生字，掌握“墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按着”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會為何所有的綠會按節拍飄動。

3、感受作者對“綠”色的讚美，對春天的謳歌。

4、根據需要收集資料，初步學會整理資料的方法。

教學重點

1、通過課文的學習，感受作者對“綠”色的讚美，對春天的謳歌。

2、瞭解作者所描繪的“綠二。

教學難點在品讀課文體會為何所有的綠會按節拍飄動。

第一課時

教學目標

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理清課文結構。

一、談話導入，揭示課題

1、談話導入：【課件出示2】（出示春天圖）這是一幅由各種綠色繪製而成的圖畫，知道畫中畫的是什麼季節嗎？它給你們帶來什麼感覺？

2、師小結：我們剛從冰雪中走來，看到這生機勃勃的綠實在賞心悦目。綠是春天的象徵，還是希望的象徵。詩人艾青就寫了一首詩《綠》，就讓我們跟着他一起走進春天綠意盎然的畫卷中吧！

3、板書課題：（板書：10綠）

4、全班齊讀課題。

5、這篇文章的作者，你瞭解他嗎？（艾青）

艾青（191012316;1996）,原名蔣海澄，浙江金華人。1928年入杭州國立西湖藝術學院繪畫系。翌年赴法國勤工儉學。1932年初回國，在上海加入中國左翼美術家聯盟，從事革命文藝活動。《大堰河一我的保姆》發表後引起轟動，一舉成名。抗日戰爭爆發後，艾青在漢口、重慶等地投入抗日救亡運動，任《文藝陣地》編委、育才學校文學系主任等職。1941年赴延安，任《詩刊》主編。今天，我們就跟隨作者的腳步，一起去走進“綠”的世界。

二、初讀課文，整體感知

1、自由地把課文朗讀一遍。自學生字詞語。

2、檢查生字詞語：

（1）讀準字音。【出示課件4】

墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按着節拍整齊集中墨綠、嫩綠、淡綠、粉綠。

指名逐詞讀，指導學生讀準字音。

注意讀準翹舌音“叉”，後鼻音“瓶氣。

（2）理解詞義。

學生分四人小組，交流一下不理解的詞語。若是小組討論無法解決的，提出來全班討論。

（3）重點指導：

【出祕件5】

交叉：方向不同的幾條線或條狀物互相穿過。

節拍：是衡量節奏的單位，在音樂中，有一定強弱分別的一系列拍子在每隔一定時間重複出現。

指揮：指導演奏的人。

整齊：有秩序，協調一致。

重疊：同樣的東西層層堆疊，互相覆蓋。

（4）指導書寫。

大家讀準了字音，瞭解了字義。請把要寫的字在課堂本上每個字寫一個，一定要看準每個字的筆畫，端正、工整地把每一個字寫好，注意寫字的姿勢。

教師重點指導“瓶、擠”

“瓶”左右結構，注意右邊的"瓦”，注意筆畫的穿插避讓，橫折彎鈎不要寫得太長。説主要內容，一是“擠”左窄右寬，注意右邊的上面是“文"，不是“攵）

3、指名説説本課的主要內容。

【出示課件7】

這首詩表現的“綠”，是大自然的景象，更是詩人的感覺：風一吹，就隨着節拍整齊地飄動在一起。

三、梳理內容，明確結構

1、學生分組討論，給課文劃分段落並概括出每一段的意思。

第一段（1-3小節）:寫到處都是“綠氣

第二段（412316;5小節）：具體介紹“綠”的靜態和動態。

四、總結回顧，佈置作業【出示課件9】

1、總結：這節課我們跟隨着作者徜徉在綠色的海洋，看到了各種綠色，感受到綠的奇妙，感受到春天的美好。

2、佈置作業：

（1）抄寫本課生字詞語3遍。

（2）課下朗讀課文，並背誦下來。

第二課時

教學目標

1、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會為何所有的綠會按節拍飄動。

2、感受作者對“綠”色的讚美，對春天的謳歌。

一、複習舊課，導入新課

1、出示詞語，指名認讀：

墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按着節拍整齊集中墨綠嫩綠淡綠粉綠擠在一起。通過上節課的學習，我們知道作者發現了春天有各種各樣的綠，這些綠給作者什麼感覺？下面我們跟着詩人艾青的腳步來到綠色的春天，體會春的美妙。

二、誦文，感悟體會

1、聽着錄音（最好配有音樂）輕聲朗讀全文，邊讀邊思：春姑娘用巧手為我們調出了哪些綠色？

2、板書：黑綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠（同時貼出色卡）

3、感受綠的多：是不是隻有這些“綠”？你還知道有哪些綠？（瞭解省略號的作用）

4、出示第一小節：【出示課件14】

好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……

難怪作者説（出示第二節），【出示課件15】到哪兒去找這麼多的綠：

墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……

綠得發黑，綠得出奇；

自己輕聲朗。指名讀。全班齊讀。

5、感受綠的美：這各種各樣的綠，卻綠得發黑，綠得出奇？知道“出”是什麼意思嗎？（不同尋常）

（板書：綠得發亮、綠得出奇）

6、齊讀第一、二小節。

7、這麼多的綠集中在一起，會是怎樣的一幅畫面呢？朗讀課文三、四、五小節。

（1）輕聲地、自由讀三、四、五小節。

（2）你覺得哪個小節寫得最有趣，挑選你最喜歡的一節再仔細讀讀。

隨機：第三小節：

（1）出示説話練習。【出示課件16】這一環節是本課時的重點部分。抓住關鍵詞句理解課文，引領學生自主解讀文本，從字裏行間去感悟作者的情感，去感悟語言文字的美。

説一説：

風中的是綠色。

雨中的是綠色。

陽光下的也是綠色。

（學生挑選其中一個交流）

（2）指名讀，全班齊讀。

第四節：

（1）【出示課件17］出示圖片，幫助學生理解“所有的綠集中起來，擠在一起，重疊在一起，靜靜地交叉在一起。”（板書：擠、重疊、交叉）

（2）指名讀，男女生對讀。

第五節：

（1）為何所有的綠會按着節拍飄動？（板書：按着節拍飄動）

預設：這是因為，一陣風吹來，使所有的物體都隨風擺動。

預設：這是作者看到風吹過後，春天的景物隨風擺動，那麼和諧，整齊劃一。

（2）出示説話練習。【出示課件18】

説一説：

一陣風吹來，小草，柳條，樹枝。

（3）指讀，師範讀，全班讀。

2、拓展運用，讀寫訓練【出示課件19、20、21】

1、拓展運用：春天，大自然的一切都充滿了生機，充滿了綠色，你見過“所有”的綠集中起來的情景嗎？

2、閲讀鏈接

讀一讀“閲讀鏈接”，説一説：艾青筆下的綠給我們留下很多想象的空間，宗璞筆下的“綠”，又帶給我們怎樣的感受？

預設：宗璞筆下的綠是一種撲面而來的綠，滿眼都是綠。

預設：宗璞筆下的綠是一種靜態的綠，艾青筆下的綠是有動態感的。

3、學生交流，句式訓練

春天到了，校園裏。公園裏。田野裏。

4、試背課文。

艾青的綠教學設計 篇2

教學目標

1、能借助拼音讀準11個生字：倒、到、處、找、淺、淡、刮、擠、指、揮”，認識“立刀旁”；在老師的指導下正確描寫“到、刮、淺、淡”。

2、朗讀課文，不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。背誦課文。瞭解作者所描繪的“綠”。

3、感受作者對“綠”色的讚美，對春天的謳歌。

重點和難點

1、識記本課11個生字。

2、能聯繫學生已有經驗，説説“所有的綠集中起來”的情景，做到聲音響亮，態度大方，表達清楚。

3、感受作者對“綠”色的讚美，對春天的謳歌。

教學準備

圖片、各種綠色的卡片、生字卡片、田字格黑板、錄音機、課文錄音磁帶、配樂磁帶。

教學過程

一、激發興趣，揭示課題

1、談話導入：（手持春天圖）這是一幅由各種綠色繪製而成的圖畫，知道畫中畫的是什麼季節嗎？它給你們帶來什麼感覺？

2、師小結：我們剛從冰雪中走來，看到這生機勃勃的綠實在賞欣悦目。綠是春天的象徵，還是希望的象徵。詩人艾青就寫了一首詩《綠》，就讓我們跟着他一起走進春天綠意盎然的畫卷中吧！

3、板書課題：7、綠

4、全班齊讀課題。

説明：

低年級學生年齡小，形象思維占主導地位，而本文內容抽象，較難理解。通過讓學生欣賞綠意盎然的春之圖，幫助他們理解綠就是春天的象徵，從而迅速拉近他們與課文的距離。

二、初讀課文，學習生字

1、自由輕聲讀課文，藉助拼音讀準生字，讀通句子。

2、指名分小節讀課文。

教學生字“倒”、“到”、“按”，注意讀音。

3、學習其餘生字：“刮、找、擠、指、揮、淡、淺、處”

（1）在小組中自學生字：在組長的帶領下先讀準這些生字的字音，再説説你能用什麼好辦法記住它們？

（2）抽讀生字字音。

（3）出示生字“刮、找、擠、指、揮”。

這些生字都是表示動作的詞，我們一起來做“我説你做”遊戲。

（4）出示“淡、淺”

①通過觀察，你發現這兩個字有什麼相似之處？

②書空“淺”的右半部分。

③説説它們的的反義詞？（淡——濃淺——深）

（5）出示“處”

①它和我們學過的哪個字很相似？（外）

②讓學生自編順口溜：如“外”伸長手臂“處處處”。

説明：

識字教學是本環節中的重點，因本文生字數量較多，可根據每個生字的不同的重點難點，分成幾塊進行教學。“倒、到、按”的`重點在讀音上，可結合學生分小節讀文時隨機教授。“刮、找、擠、指、揮”都是動詞，可以通過“我説你做”的遊戲來幫助學生理解字義。“淡、淺”都有“三點水”，巧的是連它們的反義詞“濃，深”也都有“三點水”，教師可以對此進行歸納。“處”則可以通過給“外”編順口溜的方法來進行識記。這樣一來，不僅可以幫助學生正確識記每個生字，還對學生進行了識字的學法指導，提高他們的識字能力。

三、誦讀課文，感悟體會

1、聽着錄音（最好配有音樂）輕聲朗讀全文，邊讀邊思：春姑娘用巧手為我們調出了哪些綠色？

2、板：黑綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠（同時貼出色卡）

3、感受綠的多：是不是隻有這些“綠”？你還知道有哪些綠？（瞭解省略號的作用）

4、出示第一小節：難怪作者説（出示第一段），自己輕聲讀讀。指名讀。全班齊讀。

5、感受綠的美：這各種各樣的綠，卻綠得發亮，綠得出奇？知道“出奇“是什麼意思嗎？

6、齊讀第一、二小節。

7、這麼多的綠集中在一起，會是怎樣的一幅畫面呢？讀讀課文三、四、五小節。

（1）輕聲地、自由讀三、四、五小節。

（2）你覺得哪小節寫得最有趣，挑選你最喜歡一節再仔細讀讀。

隨機：第三小節：

（1）出示文中插圖和説話練習。

説一説：

風中的是綠色。

雨中的是綠色。

陽光下的也是綠色。

（學生看圖，挑選其中一個交流）

（2）指名讀，全班讀。

第四節：

（1）出示文中插圖，幫助學生理解。

（2）指名讀，男女生對讀。

第五節：

（1）出示説話練習。

説一説：

一陣風吹來，小草，柳條，樹枝。

（2）指讀，師範讀，全班讀。

8、全文朗讀。

説明：

文中最有創意的部分要數第三小節，作者將風、雨、陽光也視為綠色的，真可謂是獨具匠心。可對於一年級的學生來説此小節卻是他們最難理解的部分。因此，教學中以各種形式的朗讀，讓學生充分接觸文本，熟讀成誦；並通過插圖進行説話訓練，一來幫助學生走進詩歌所描寫的情境之中，二來也為他們提供了語言實踐的機會。

四、拓展運用，指導寫字

1、拓展運用：春天，大自然的一切都充滿了生機，充滿了綠色，你見過“所有”的綠集中起來的情景嗎？

2、學生交流，句式訓練

3、試背課文。

4、指導寫字。

（1）做寫字準備（手指操、寫字歌）

（2）觀“到、刮、淺、淡”4個字。

（3）注意共同點：左右結構：“到、刮”左寬右窄，“淺、淡”左窄右寬。

（4）學生書寫，教師巡視。

艾青的綠教學設計 篇3

教學目標

1、會列提綱，並按提綱背誦課文。

2、學會本課描寫綠的詞語。

3、初步瞭解課文是如何抓住特點寫景物的。

4、感覺西湖景色美，培養熱愛祖國大好河山的思想感情。

教學重點

有感情朗讀課文，感受西湖的美景。

教學難點

領悟“綠色，是生命的顏色”。

教學過程

一、導入新課

1、簡介作者。

2、簡介本文的寫作背景。

3、簡介本文的時代背景。

寫這篇文章時，南方成為革命的策源地，北伐戰爭已在醖釀之中。儘管朱自清並沒有投身到革命的激流裏去，但他對中國社會的前途，時刻都在關心着；對於以統一為大業的北伐，無疑也是抱支持態度的。他這一時期的思想，基本上還保持着“五四”運動時期青年人勇於進取的勢頭。這反映在他的散文作品裏，則表現為格調的明朗，節奏的明快，滿蓄着“為人生”、“寫實”和昂揚向上的生命活力。《綠》雖然不過是一篇寫景文，但只要仔細品味，還是很容易觸摸到作者思想的跳動着的脈搏，看到一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國的赤子之心。

二、整體感知

1、讓學生通過媒體資源欣賞大自然的綠。

2、聽課文朗讀，想一想在朱自清的眼中“綠”是怎樣的呢？

3、學生聽完課文後，自讀，掃除字詞障礙。

三、品味課文，細節分析

1、思考問題：文章以哪個詞為文眼，點題？

（驚詫於梅雨潭的綠了）

2、第二自然段寫梅雨潭，主要立足哪兩個觀察點，作者觀察到了什麼？

（第一觀察點：山邊；觀察到了梅雨瀑，第二觀察點：梅雨亭邊；觀察到了梅雨潭的環境）

3、為什麼作者在第二段沒有直接寫梅雨潭的綠，卻寫梅雨瀑和梅雨潭周圍的環境？

（描寫梅雨潭周圍的環境，交代梅雨潭的綠的成因，寫“梅雨瀑”是用來作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。）

4、第三段作者主要立足於哪個觀察點，看到了哪些景緻，運用了什麼手法，把對梅雨潭水綠的審美感受描寫得淋漓盡致。

（第三段作者主要立足點是梅雨潭邊。觀察到了梅雨潭的綠。對綠的總感受：醉人、奇異、似近似遠）

擬人

踞、透、扯、送、鑽、招引、擺弄

彷彿一張極大的荷葉鋪着，滿是奇異的綠，厚積着的綠；（形色、深度）

她鬆鬆的皺纈着，像少婦拖着的裙幅；（漣漪）

比喻

她輕輕的擺弄着，像跳動的初戀的處女的心；（盪漾）

她滑滑的明亮着，像塗了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；（波光、軟嫩）

她又不雜些兒塵滓，宛然一塊温潤的碧玉；（清澈）

對比

北京什剎海拂地綠楊（太淡）

杭州虎跑寺的綠壁（太濃）

西湖的波（太明）

秦淮河的波（太暗）

裁你為帶贈給那輕盈的舞女

聯想

挹你為眼，贈給那善歌的盲妹

5、文章在結構上有何特點？結尾比開頭多“不禁”一詞，有何表達效果？

（文章在結構上首尾呼應。“不禁”再次表達了作者對梅雨潭的綠的讚美之情，抒發了作者對她的無比喜愛之情。文章從比喻到比較映襯到聯想再到轉換人稱、直接呼告，感情逐漸轉濃，直到不能自已。）

四、探究學習，拓展思維

參照課文讀書動筆示例，結合課堂教學的內容，把你認為最為精彩的語句用適當的符號標示出來。

五、美文品讀，合作探究

六、佈置作業

1、反覆朗讀本文，模仿《綠》寫一篇鑑賞小短文。

艾青的綠教學設計 篇4

[教學目的]

1、作者對美好境界的熱情讚美和執着追求的思想感情。

2、學習“移步換景”的寫景方法。

3、如何抓住文章的“文眼”來組織材料。

4、散文的景和情：情是景的靈魂，景是情的依託。

[重點、難點]

1、重點：在寫景中寄寓作者的思想感情。

2、難點：變換寫景角度和修辭手法的運用。

[教學時數]

一課時

一、導入

1、作者簡介。

朱自清（1898~1948），原名自華，字佩弦，號秋實，原藉浙江紹興，生於江蘇東海。

1916年考進北京大學預科學習，參加五四運動。

1925年起任清華大學教授，致力古典文學研究，從事散文創作。

1931年至於932年留學英國。抗戰前對前途充滿勝利信心。抗戰勝利後，反對國民黨打內戰。

1948年6月，在拒絕“美援加麪粉”的宣言上簽字。臨終前囑夫人：“有件事要記住，……我們家以後不買國民黨配給的美國麪粉！”

8月12日，在貧病交加中逝世於北平。毛澤東高度評價他説：“我們中國人民是有骨氣的。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’。……我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他表現了我們民族的英雄氣慨。”

2、時代背景介紹。

《綠》，寫於1924年。當時，南方成為革命的策源地，北伐戰爭已在醖釀之中。儘管朱自清並沒有投身到革命的激流裏去，但他對中國社會的前途，時刻都在關心着；對於以統一為大業的北伐，無疑也是抱支持態度的。他這一時期的思想，基本上還保持着“五四”運動時期青年人勇於進取的勢頭。這反映在他的散文作品裏，則表現為格調的明朗，節奏的明快，滿蓄着“為人生”、“寫實”和昂揚向上的生命活力。《綠》雖然不過是一篇寫景文，但只要仔細品味，還是很容易觸摸到作者思想的跳動着的脈搏，看到一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國的赤子之心。

二、全文朗讀（聽錄音、配音樂及畫面）

思考：1、作者寫景的立足點有幾個？每個立足點寫了什麼景物？

2、這篇散文的“文眼”上什麼？

3、作者是怎樣抓住“文眼”來寫“綠”的？

4、這篇散文上怎樣做到情景交融的？

三、學生精讀課文，討論並歸納

1、作者寫景有三個立足點。

第一個立足點是山邊，寫梅雨潭的遠景。

第二個立足點是梅雨亭邊，寫梅雨潭的環境：山、巖、亭、天、草、瀑布、水花。

第三個立足點是梅雨潭邊，寫梅雨潭的綠：潭面、水波、水光、水色，並聯想。把三個立足點所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流雲等作背景的“梅雨潭圖”。

2、這篇散文的文眼是：我驚詫於梅雨潭的綠了。

3、作者是這樣抓住“文眼”來寫“綠”的：

文章開頭點題：我驚詫於梅雨潭的綠了。便按遊蹤之先後，遠寫飛瀑及梅雨潭周圍的環境，實際上仍抓住“驚詫”來寫：“飛瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭並非死水之潭，則是有不盡的活水深潭，是充滿生機之綠，這也是梅雨潭可愛之由。其瀑流飛瀉而下的氣勢、威力令人“驚詫”，水花飛瀉情景更可“驚詫”。然而寫到梅雨潭的綠招引我們去“追捉”時，“我心中已沒有瀑布了”，這顯示作者先寫瀑布，不過是用作陪襯，強調了“梅雨潭的綠”尤其令人“驚詫”，驚詫於她的潭面、水波、水光、水色，最後，文章結尾照應開頭：“我驚詫於梅雨潭的綠了”，顯示“驚詫”這“文眼”貫穿始終，而在“驚詫”之前加上“不禁”，更突出了“綠”的強烈印象。

文章充分體現了“形散神不散”的特點。

課文結構：（投影屏幕顯示）

開頭點題：驚詫於梅雨潭的綠

結尾扣題：不禁驚詫於梅雨潭的綠

4、本文是這樣做到情景交融的：（以課文第三段為例）

我們先看作者怎樣寫景：當“梅雨潭閃閃的綠色招引着我們”時，“便到了汪汪一碧的潭邊了”，首先看到那醉人的綠，彷彿一張極大極大的荷葉鋪着，滿是奇異的綠。然後作者用博喻來描寫了潭水的水波、水光、水色，但還覺得未能很好地表現出這綠的可愛，於是用了一連串的比較，通過這比較，突出地説明了梅雨潭的水色不淡不濃，水光不明不暗，正如一個漂亮的姑娘，個兒要高，又不能太高，臉要白，又不能太白，白裏透紅，又不能太紅——恰到好處。

通過比喻和比較，這奇異的綠，可愛的綠就呈現在我們的眼前。面對這奇異、可愛的綠，作者的感情是怎樣的呢？

當“梅雨潭閃閃的綠色招引着我們”時，“我們開始追捕她那離合的神光了。揪着草，攀着亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了”。作者用“招引”一詞是擬人用法，把靜態的“梅雨潭閃閃的綠色”寫成動態，反襯“我”急於領略那可愛的綠的急切心情。用“追捉”、“揪着”、“攀着”、“探身”、“鞠躬”等動詞，準確、自然地寫出了探奇攬勝的'急切心情。這時，“我的心隨着潭水的綠而搖盪”，看着那醉人的綠，作者情不自禁地“想張開兩臂抱住她”。當作者盡情地欣賞發潭面、水波、水光、水色之後，當作者又用心地比較了水光、水色之後，那種狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情終於傾瀉而出，達到了高潮：“可愛的，我將什麼來比擬你呢？我怎麼比擬得出呢？”那醉人的綠呀！……我含不得你，我怎捨得你呢？我用手拍着你，撫摩着你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。“我送你一個名字，我從此叫你‘女兒綠’，好麼？”這感情的傾瀉，不但表現在語言上直接抒發，更表現在動作上的情不自禁：“我想張開兩臂抱住她”，“我用手拍着你，撫摩着你”，“我又掬你入口，便是吻着她了。還忍不住要從此叫你‘女兒綠’。”

這樣，作者在描繪景色的過程當中，就把狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情融匯在梅雨潭的一片綠色之中，情與景交織在一起。

四、談談《綠》的抒情特色

學生討論並歸納。

朱自清散文《綠》中關於梅雨潭之綠的一段文字，高超地運用了融情於景的寫作技法。情因景而起，因此無不與景物特徵相吻合；對綠的特徵描寫得真切，尤其能體現作者地景物綠的感情。作者描寫綠的潤澤光亮，正是為了抒發對綠的傾慕、熱愛、嚮往之情。但作者並沒有直接地、靜態地表達感情，閲讀時，我們會感到他的感情是流動的、發展的。朱自清緊緊地扣住了接觸之前、初次接觸、不斷感受、完全融入景場這一時間過程來抒發情感。表達了感情的流程，豐富了感情的層次，加深了感情的渲染力度，使文章呈現一種自由而細膩地展開心理流程的美感效應。

1、接觸景物之前，表達對景物的神往之情。作者尚未到梅雨潭邊，就感受到有“閃閃的綠色”、“離合的神光”在吸引着他。於是開始“追捉”美的誕生地。揪、攀、小心探身、鞠躬過了石穹門——這一系列動作，既寫出了潭邊之路的奇險，到潭之邊行程的艱難；又突出表現了景物“綠”對作者的吸引力，作者對景物“綠”的無比神往；同時也確定了讀者的審美方向。

2、接觸景物之初，抓住第一感受。既到潭邊，親眼見到神往已久的景物的喜悦之情溢於言表。“我的心隨潭水的綠而搖盪”，這是第一感受。“那醉人的綠呀！”“滿是奇異的綠呀！”醉人和奇異，寫出了景物的特徵。心理學表明，第一印象（感受）往往能體現事物的概括性特徵。下文對景物“綠”所作的具體描寫，就是這一特徵的展開。第一感受，不斷地深入下去。

3、浮想聯想，表達對景物的熱愛。為了突出描寫梅雨潭之綠的醉人和奇異，作者用一連串生動形象的比喻，從不同角度來顯示潭水的綠：“她鬆鬆的皺纈着，像少婦拖着的裙幅；她滑滑的明亮着，像塗了油一般……”這是對梅雨潭的漣漪以及顏色的亮度、純潔的比喻，集中寄寓了作者的熱愛之情。作者又用聯想的方法進行比較，以北京什剎海綠楊之淡、杭州虎跑寺綠壁之濃、西湖波之明、秦淮河水之暗，和梅雨潭相比，把與眼前之景既有共性又有不同點的濃淡明暗的不同光色引入作品，不但為寫綠色平添了多層次多角度的立體感，而且也能在廣闊的背景中，引導讀者透過作品的語言文字，展開再創造的想像力。這一聯想表現了作者對梅雨潭之綠擋不住的讚美。

4、感情逐步投入，探求景物特徵的來源。為什麼有這樣奇異的醉人的綠呢？是潭水深吧！為什麼會這般鮮潤呢？是藍天融了一塊在裏面吧！這種沒有答案也不需要答案的猜問，表明隨着時間的推移，作者感情已慢慢放開，從景物聯想到景物的來歷，“愛屋及烏”，已投入到痴迷的狀態。

5、刻畫景物神奇的魔力，抒發作者和景物為一體的感情狀態。朱自清熱情奔放又不乏天真的幻想：如果有一個舞女，手持綠水裁成的絲帶，一定能臨風飄舉，翩翩起舞；如果有一個盲妹，拿潭水作眼睛，一定能明眸善睞。綠是生命的靈動之氣，萬物賴綠而生機勃勃。作者忘乎其所，拍、摩、掬，一連串行為莫不是潭水之綠的魅力所致。至此，作者的感情也至高潮，讀者也久久不能平息，和作者一起共鳴了。

五、小結

這篇散文熱情地描寫了梅雨潭之綠，抒發了作者對生機勃勃、氣象萬千的綠的傾慕和嚮往，表現了作者對新生活的希望和積極向上的思想感情。

六、作業

1、課後練習一、二、三。

2、選用課時作業設計。