吳均《與朱元思書》教學設計（通用6篇）

作為一名教師，總歸要編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編收集整理的吳均《與朱元思書》教學設計（通用6篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

吳均《與朱元思書》教學設計1

教學目標

1、指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦並默寫全文。

2、體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。

3、引導學生品味賞析文章的語言美，培養對語言文字的感悟能力，逐步捉高鑑賞水平。

4、通過教瀆本文，激發學生熱愛祖國傳統文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。

教學重點

1、引導學生感受作品的志趣美、語言美。

2、背誦課文。

教學難點

理解“鳶飛戾天者，望峯息心;經綸世務者，窺谷忘反”的含意。

教學方法

1、朗讀法。教學中，教師可指導學生以多種形式反覆朗讀。在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情，最後達到熟讀成誦。可引導學生利用提綱背誦法快速背誦，在板書中教師給學生提供背誦提綱，幫助學生背誦。

2、合作探究法。以學生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動、使課堂真正成為學堂。

3、美點尋蹤法。

教具準備

多媒體、錄音機、示範朗讀磁帶、文字資料

課時安排

3課時

學情分析

學生已有相當的文言文文基礎，可以放手大膽讓學生自主閲讀，合作研討，由教師解決疑難，輔助學習。七班學生會積極發言，要注意引導她們做得更好，教師應認真指出其不足，以求能夠準確理解，創新性複述。二班學生這方面做得不好，要多鼓勵、引導他們主動發言。這是本學期開學學習的第一課，又是文言文，教學時間可以略長一點，學習速度放慢一些，讓學生的學習心態調整好以後再適當加快學習的步伐。因此設計學習本課用三課時完成。

教學程序設計

第一課時

[教學要點]

作者簡介;朗讀課文，指導學生讀準字音，讀出節奏，讀出情調;學生自讀課文，對照註釋，藉助工具書，疏通文意，整體把握文意。

[教學步驟]

一、導語設計

我們偉大的祖國，山河壯美，無數名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮着中華大地，引得歷代人墨客為之歌唱。這是一張中國地圖。這裏是浙江，讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩人都慕名來到這裏，並揮毫潑墨，留下了許多精美的詩作，後人把它叫做“唐詩之路”。為什麼那麼多詩人會一齊聚首這裏，這恐怕得益於吳均的《與朱元思書》。今天，就讓我們一起來學習這篇文章。

二、作者簡介 (多媒體顯示)

三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。

1、教師配樂配畫面朗瀆課文，學生看畫面及文字，初步感知文意。

教師提示學生注意以下詞語的讀音：

縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經綸 橫柯

2、學生推薦朗讀水平較高的一位同學範讀課文、其餘學生聽讀，把握節奏、重音、停頓。

教師提示朗讀需要注意的地方：

(1)注意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。

(2)注意停頓。逗號的停頓應小於句號，每一個句號後的停頓應小於一小層之間的停頓，每一段後的停頓應稍長一些。

(3)注意重音。如“急湍甚箭、猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。

(4)注意節拍。四字句一般以“二二”節拍為主。如：“風煙/俱淨。天山/共色。”“從流/飄蕩，任意/東西。”當然也有例外，如“水/皆縹碧，千丈/見底”。

3、教師領讀，學生跟讀。

4、學生齊讀課文、根據朗讀提示，努力讀出最佳效果。

四、學生自讀課文，對照註釋，藉助工具書，翻譯課文，理解文意。

1、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。

2、同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。

3、各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學回答，也可請老師回答。

4、教師指導學生積累詞語，理解文句。

教師任選幾位同學回答。

第二課時

[教學要點]

引導學生把握寫景的脈絡，選擇關鍵詞語，增設詞語提綱，理清背誦思路，指導學生背誦。

[教學步驟]

一、理清背誦思路

根據文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點及景物特徵，體會文章整體佈局的巧妙。

學生分六組交流，每組在統觀全篇的基礎上重點負責一個語段，然後各組選一位代表進行全班交流。

1、學生明確：第一段寫自己遊覽的地點及對桐廬一帶冊水總的印象。“風煙俱淨，天山共色”，是説沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和羣山呈現同樣的顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風物圖，勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許裏，奇山異水，天下獨絕。”作者乘船隨着江流飄飄蕩蕩、時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多裏的水路上，奇山異水、獨一無二。”奇山異水”表明這一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調此處山水為天下之冠。這一段總領全篇，結構上細舉目張，脈絡分明。

教師根據學生講述板書

奇山異水 天下獨絕 (總領全文)

學生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。

2、學生明確：第二段寫水，突出”異”。“水皆縹碧，千丈見底。”是説水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚細石，直視無礙。”水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔。”是説湍急的江流比箭還要快、那驚濤駭浪勢若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個側面來寫水，把靜態的色和動態的形都描摹得異常形象。

教師根據學生講述板書：

異水 千丈見底 水之清

急湍猛浪 水之急

學生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。

3、學生明確：第三段寫山，突出“奇”。“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峯。”兩岸高山，夾江而立。全都生長着蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗着自己的地勢爭相向上，由此形成無數的山峯。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峯峯相接、層巒聳翠的景象。“泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”寫清越的泉聲、悦耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動寫靜，寓視於聽，動靜相生。“鳶飛戾天者，望峯息心;經綸世務者，窺谷忘反。”具有—飛沖天雄心的人，看見這樣的高峯，也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側面着筆，通過襯托的手法，強化了山水誘人的力量。“橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。”樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。這可算作是文章的補筆，補寫羣峯，扣林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。

教師根據學生講述板書：

奇山 高山寒樹 樹之奇

負勢軒邈 山之勢

泉鳥蟬猿 山之音

息心忘反 山之力

橫柯疏條 林之密

學生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。

學生齊讀課文，整體把握文意。

二、學生根據板書所顯示的詞語提綱，嘗試背誦課文。

三、佈置作業

1、背誦並默寫《與朱元思書》。

2、選擇“山”或“水”，用自己的語言描述富春江秀美壯麗的景色，適當加入自己的想象，寫一段寫景文字。

第三課時

[教學要點]

反覆誦讀，引導學生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美;探究性思維訓練，理解難句。

[教學步驟]

一、檢查背誦

1、個體抽查。

2、集體齊背。

二、悉心體味，感受作品的志趣美。

提問：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優秀的詩文都講究情景相生，請反覆品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣?

學生自由發言。

如：1“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕鬆愜意，流露了作者恬靜的心境、展現了作者曠達的情懷。2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的讚頌。3：“鳶飛戾天者，望峯息心;經綸世務者，窺谷忘反。”不僅從側面襯托險峯幽谷奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

教師總結：文章表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷、反映出當時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和迴避現實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看。當時士林崇尚清淡、鄙棄世務，作者在這裏流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的'表現。從本人的生活經歷來看，由於他出身於寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉向逃避現實。當然情感的抒發與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定後者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

三、揣摩語言，賞析文章的語言美。

1、教師以記者採訪的形式與學生交流。請學生談談本文的語言有何特點。

學生明確：本文的語言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。

本文的語言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。

2、師生共同品味文章寫景文字的形象生動。

(多媒體顯示)

(1)風煙俱淨，天山共色。 (2)水皆縹碧，千丈見底。

(3)游魚細石，直視無礙。 (4)急湍甚箭，猛浪若奔。

(5)夾岸高山，皆生寒樹。 (6)負勢競上，互相軒邈。

(7)泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

學生自由選句品味寫景的妙處。只要學生能説出一點，教師即應給予褒揚。

明確：

(1)“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含着形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。

(2)“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會青得發暗的。“千丈”承“縹”，“見底”承“碧”，用詞的精當由此可見一斑。

(3)魚在水中，非水清則不可見，何況是正在遊動、倏忽而過的魚;石在水中，要看見實屬不易，更何況是“細石”。所以“遊”“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以説是“看似尋常最奇譎，成如容易實艱辛。”

(4)“箭”，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔;“奔”，本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。

(5)“夾岸”描述高山聳峙於富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峯壁立之狀。“寒樹”一方面點出了秋天的季節特徵，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。

(6)不但寫出了山峯各依自己的地勢而形成的千奇百態之狀，而且還賦予它以人的心理：個個爭着往上，一個想比一個高遠。寫出了山的生機、活力，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個性分明。

(7)這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥、猿;有昆蟲，有飛禽，也有走獸;有的反映出季節的典型特徵，如蟬鳴;有的又為山林之間所獨有，如泉聲，如猿啼。因此可以説這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區的典型特徵。另外，作者描摹這些音響時，也能分辨出它們之間細微的區別，文筆顯得準確、俊美而又簡潔。如形容水流聲是“泠泠”，鳥鳴聲是“嚶嚶”;寫蟬鳴、猿啼則是“千轉不窮…，百叫無絕”，着重描繪其音調多變和連綿不斷的音響特徵。

3、學生齊誦這幾句話，感受其語言美的特質。

四、課堂小結

讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢着清新淡雅的詩情;讀《與朱元思書》，如賞一幅畫、因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脱的畫意。同學們，請拿起你手中的畫筆，或藉助電腦，創一組“富春江水明信片”如何?

五、佈置作業

1、請把課文改寫成現代文，介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色。

提示：不必侷限於課文本身，也不必像古文翻譯那樣字字落實，可以加入一些有關富春江地理位置、風土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些關於富春江的詩文，最好能將風物介紹和風景描寫有機地結合起來。

2、完成《三點一測》

教學行為調整與教學反思

這是一篇美文，應當使學生初步懂得怎樣審美。培養學生的審美能力，一要讀懂文本並能順暢地朗讀;二要善於啟發學生的想像和聯想。

朗讀的指導，總的説來，速度宜慢，慢一些才有時間去品味文中的意境。要注意停頓，每讀完一小層都可以作稍長的停頓，使有鮮明的層次感，不至於將兩個不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會使人感到形象鮮明。教師可要做示範朗讀，學生中讀得好的也可給同學們示範。

啟發想像，教師可以根據自己對課文的理解假定某些情節，然後設問。例如，作者這次是特意選擇一個“風煙俱淨”的日子並且自僱小船出遊;作者説“猛浪若奔”不是從旁看到的，而是小船在浪尖上行駛時親自感受到的;“負勢競上……爭高直指”是作者的幻覺，如此等等。根據這些情節設問，也可能引起爭論，更有可能出現教師意想不到的好答案。

本文的難點是“鳶飛戾天”兩句。學生以現在的生活閲歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，講清字面上的意思即可。

吳均《與朱元思書》教學設計2

教學目的

１、學習本文描寫景物的方法。

２、培養學生利用想象望“文”生“景”的能力。

３、引導學生領略自然美景給人帶來的情感體驗。

教學重點

１、學習本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。

２、培養學生利用想象望“文”生“景”的能力。

教學難點

難點：引導學生理解作者所表達的思想感情。（突破方法：引導學生通過反覆誦讀課文和想象去完成。）

教材分析與教學設想

本文是一篇優美的山水小品文，放在本單元學習它有它的雙重目的：一是讓學生領略綺麗多姿的自然風光，二是通過文言文的學習提高學生的閲讀理解能力。前者是情感目標，後者是知識和能力目標。而在學習過程中，後者是基礎。所以安排兩課時來學習本課比較合適。第一課時主要由教師引導學生動手、動腦，掃清本課的語言障礙，完成對本課的理解和誦讀過程；第二課時在誦讀過程中重點培養學生的想象能力，做到望文生景，望景生情。

關於本文的寫景特點和所表現的思想感情，要在教師問題的引導下逐步去完成，以培養學生熱愛大自然的情感和語言表達的能力。在教學過程中，鼓勵學生談出自己的感受和獨到的見解，培養學生創新思維。

媒體設計

利用多媒體設備向學生提供（配樂朗誦和風景圖片）欣賞的氛圍，讓學生在此意境中得到薰陶、感染。也有助於學生想象。

教學過程

一、導語設計

同學們，本單元我們欣賞了生機勃勃的春，領略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴肅與温柔。這多姿多彩的四季皆是現代的四季，這四季的多姿多彩也是現代人的感受，那麼同學們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風光嗎？今天就讓我們共同走進古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧！（板書課題，出示課件：課文譯文的配樂朗讀並展示風景圖片）

二、課文簡介

也許同學們會問：這麼優美的一篇文章，出自誰人之手？又是怎麼寫成的呢？那麼，誰能告訴大家？（檢查預習效果）

師歸納：本文的作者是吳均，他是南朝梁文學家，其作品多以描寫山川景物見長，風格清秀挺拔、語言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節選。

三、初讀課文，掃清語言障礙

採用研究性學習的方法：先由教師範讀一遍課文，再由學生指讀，不理解、不認識的字詞句做好標記，集中提出來，在教師的指導下先由學生集體解決，再由教師對學生無法解答的問題做仔細的解釋和引導。

四、朗讀成誦

目的是讓學生在反覆朗讀的過程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過程中指導朗讀，可進行分組讀、接力讀、競賽讀等形式。

五、學做小畫家

同學們，面對這如詩如畫的美景，你想不想做一次畫家，讓這美景成為眼前的永恆呢？

要求：從文中選擇描寫景物的語句，畫成風景畫，看誰畫得最能表現相應的語句。

六、佈置作業

1、找出寫景句，看作者都運用了哪些感覺器官來寫的，描寫的是動靜還是靜景。

2、背誦、默寫課文。

吳均《與朱元思書》教學設計3

一、教學設計思想

1、 本文是高一新教材第六單元“水”文化文言文系列作品中的一篇，它是一篇情景兼美，辭章俱佳的名篇，極具審美價值。傳統的文言文教學比較注重“字字落實，句句清楚，條分縷析”，儘管文章中許多字詞有文言詞法可講，文章的結構也有分析的餘地，但以此法來教學，學生一定會感到寡然索味，學習興趣不大，況且也白白地糟蹋了作品中優美的意境。所以，根據此教材的特點，本着以“學生髮展為主”的原則，教師應該為學生創設一定的審美時空，把學習的主動權讓給學生，讓他們通過自主地朗讀、品味、賞析、想象和聯想等一系列審美的體驗來整體感知文章的內容和作者的思想感情以及寫作意圖。椐此本文定為用賞讀課型來教學。

2、 一般文學作品的藝術世界是由三個世界壘加而成：語言世界——形象世界——精神世界。而其中“形象”是支起藝術世界的實體。要理解文中的意境，教師首先要讓學生通過對文字的朗讀來感知文中的意思；然後，讓學生展開想象和聯想的翅膀，在腦海中呈現出作者所描繪景色的畫面，正如朱光潛先生所説的，在腦中要有“一幅畫景”或是“一幅戲景”；最後，再根據畫面去想象作者處在其中會有怎樣的思想感情。所以，要根據審美認知規律來安排教學的步驟猶為關鍵。

3、 一直很欣賞葉聖陶老先生那句至理名言——“教，是為了不教”，教材只不過 是個例子，通過此文的教學，為的是培養學生對寫景佳作的一種閲讀和欣賞能力，因此，學生在審美感悟過程中，教師對審美規律的歸納小結也是必要的。同時引入袁中道的《江行日記》既是拓寬教學內容，又是鑑證了學生對寫景小品文的閲讀欣賞能力。

4、 想像和聯想能力是創造性思維的重要組成部分，而教材和課型的特徵為培養想象和聯想能力提供了可能。

二、教學目標

1、瞭解作者熱愛自然、追求自由的思想情懷

2、培養學生對寫景佳作的鑑賞能力。

3、培養學生的想象、聯想能力。

三、課時按排：

一教時

四、教具準備：

1、自制多媒體課件。

2、根據課文內容、意境剪輯的視聽光盤。

3、錄音機。

五、課型：

賞讀課

六、教學內容與步驟

（一）、導入

1、 請學生説出有關描寫江河、湖海、泉水、瀑布等有關“水”的詞語。

（1）、教師示範舉例。

（2）、學生舉例。

[説明] 本教學環節意在調動學生大腦中原有的積累，啟動思維，使其進入學習狀態，同時又與本單元的整體教學內容掛上鈎。

（二）、導之以讀，感受語言美

（1）、明確朗讀應注意的技巧。

（2）、聽著名播音演員趙兵朗讀的課文。

（3）、學生散讀。

（4）、集體配樂齊讀。

[説明] 本教學環節意在通過讓學生自主朗讀、自主涵詠來初步感知文意。

（三）、引之以析，鑑賞意境美

（1）、根據文字，呈現圖景。

（2）、依據情景，品讀、欣賞文中的意境和情感

（3）、小組討論。

（4）、全班交流。

（5）、教師小結。

（6）、在理解的基礎上集體朗讀全文，配以視聽光盤，營造欣賞的氣氛。

[説明] 本教學環節意在通過讓學生展開想象和聯想的翅膀，在腦中閃現文意的畫面，自主地選擇自己喜歡的文句來品讀、感悟、賞析，以激發學生主動參與的積極性，進而理解文章的意境和情感美。掌握欣賞寫景小品的特點。

（四）、拓之以文，掌握審美規律

（1）、朗讀袁中道《江行日記二則》（印發資料）

（2）、思考日記寫了什麼內容，體現了作者什麼情感。

（3）、理解並想象“天然一幅煙江幛子”。

[説明] 本教學環節設計意在讓學生通過拓展閲讀，鞏固欣賞寫景小品的能力，培養想象和聯想能力。

吳均《與朱元思書》教學設計4

教學要點

1、掌握以下詞語：

行旅 桐廬 悠然 領略 鳶飛戾天 經綸 亟思 遁世 縹碧 軒邈 泠泠 窺谷忘反 見日

2、體會本文多層次多角度描繪景物的特點;

3、體會本文駢散結合等特點;

4、學習本文對景物作生動逼真描繪的特點。

教學設想

1、本文為課外自讀課，但由於其很有特色，又加之生字詞較多，故安排一課時課內自讀;

2、重點放在朗讀，在朗讀的基礎上，領會內容，掌握特點。

教學步驟及具體教學內容

1、請生讀課文，正音正字;

2、再讀課文，根據自讀提示，掌握學習重點;在此基礎上按下列步驟具體學習課文;

3、學習第一段：

這段總寫富春江山水之美──奇山異水，天下獨絕;

⑴ 讀課文及註釋，明確各句意思，請一生翻譯本段;

⑵ 分析各句：

第一句：寫天光山色──風煙俱淨，天山共色──寫出了天氣的晴好;

第二句：寫乘船江遊的心境──從流飄蕩，任意東西──愜意而暢懷;

第三句：交待江遊距離，總寫山水特點。

4、學習第二段：

⑴ 翻譯本段;

⑵ 本段承“異水”二字，抓住“清”和“急”的特點：

從哪幾方面突出這個特點的?

從水色──縹碧，水的深度──千丈，水中物──游魚細石 等方面作靜態描寫，突出水之清;

用“急湍”“猛浪”進行形象描繪，從動態寫出水之急;

總之，這一段採用動靜結合的方法，寫江水之美。

5、學習第三段：

⑴ 朗讀本段，概括段意：本段寫奇山以及瀏覽感受;

⑵ 先找出寫山的句子，然後分析：作者是從哪些方面寫山之奇?

從山自身寫：

山之高：皆生寒樹──山高風大，樹受侵襲，冒出寒氣──以樹之寒襯托山之高;

山之勢：負勢竟上，爭高直指，千百成峯──從山勢寫其奇;

以上從山本身寫起，把靜止的山賦予奮發向上的無窮生命力;

從山上的其它景物來寫山;

從動物──好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無窮的生命力;

從人──熱衷功名和經綸世務者臨山的心境襯山之雄奇、幽美;

從植物──橫柯上蔽、疏條交映，寫山哺育了萬物。

6、通讀全文，體會本文意境，概括寫作特色：

⑴ 突出特點，多層次多角度描繪景物的方法──全文緊扣“奇山異水”這一特點，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫;

⑵ 在景物描寫中融入自己的感情;

⑶ 句式整齊，節奏鮮明，音韻和諧，駢散結合，錯落有致。

7、作業：

⑴ 完成練習一，體會多角度描寫景物的特點。

⑵ 完成練習二，區別“許”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含義。

⑶ 完成同步練習各題。

吳均《與朱元思書》教學設計5

教學目標

1、讀出本文生動形象、優美傳神而富於意藴的特點。

2、調動豐富的想象拓延本文的意境。

3、瞭解景物描寫的層次、藝術處理方法及作者的感情。

教學重點

賞讀基礎上熟誦全文

教學難點

寓情於景

教學過程

一、導入新課

古人云：“仁者樂山，智者樂水。”我們要有仁智之人的修養，就要會醉於山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。

吳均何許人也?南北朝時南朝文學家、詩人。其文工於寫景，尤以小品文書札見長，表現出沉湎山水的情趣，稱為“吳均體”。本文是一篇另種文體，多用偶句，少用散句。

二、教學過程

(一)讀其文，疏其義

1、對於這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，一起來讀一遍，讀時一定要以“樂山水”之心去讀，節奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。

2、下面我們還是先來疏通文意，請同學們結合課下注釋，四人一小組合作交流。

(學生分組活動)

請三個同學來翻譯一下，一人一段。

老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起交流。

(二)神遊佳境

本文作者在文中細膩地描繪了富春江從富陽到銅廬一段沿途百里的無數景物，請同學們用波浪線將文中的景物劃出來。

(學生回答：風煙、天山、水流、小舟、游魚、細石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹、清泉、小鳥、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條)

(三)體情品意

“登山則情滿於山，觀海則意溢於海。”那麼作者寓於山水間的感情是怎樣的呢?思考半分鐘後，開通我們的“自由論壇”。

(學生討論)

整理學生髮言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場的思想感情的?(學生可結合“鳶飛戾天者，望峯息心;經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。”自由探討在當時一定程度上黑暗的封建社會，避世退隱的積極性及消極性。)

(四)探尋藝術的魔棒

該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悦。我們看看作者除了有很深厚的語言功底，他還採用了哪些藝術手法寫就了這篇至文?

總結學生的發言得：

1、結構上綱舉目張，脈絡分明。首段以“奇山異水，天下獨絕”總起全篇，二、三兩段分承“異水” 和”“奇山”兩方面，圍繞“獨絕”二字生髮和描摹。

2、寫景順序上先“水”後“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理清楚。

3、詳略處理適宜，動靜結合搖曳多姿。詳寫“山”，略寫“水”。寫山水動靜結合而又有變化。寫“水”詳寫靜態略寫動態，寫“山”詳寫動態略寫靜態。

4、善於多角度寫景，從視覺和聽覺方面激發人們的感受。

①聽覺：“泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”：泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產生親臨其境之感，令人神往。

②視覺： a、“風煙俱淨，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。 b、“從流飄蕩，任意東四”，既寫出富春江水陡，山形千迴百轉的特色，也表現了作者陶醉於大自然美好景色的閒適心情。c:“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峯”，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感……)

5、描寫、記敍、抒情和結尾的議論渾然一體，這裏不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脱的畫意。

6、運用了大量的對偶句，讀來琅琅上口;用詞精當優美，如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急洶湧，用“競”“爭”形容山峯相互依侍，爭相向上崛起的形狀，用擬人化手法，把靜態的山寫活了。

7、本文情景交融。大部分寫景，描寫富春江之美，在如許美景中自然產生“鳶飛戾天者,望峯息心;經綸世務者，窺谷忘反。”的隱逸情懷。

(五)小結本文

讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脱的畫意; 讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因為它不僅使用辭藻雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢着清新淡雅的詩情。

吳均《與朱元思書》教學設計6

教學目標：

1.熟讀成誦。

2.掌握重點文言詞語含義。

3.把握本文主要寫法。

4.體會作者的思想感情。

教學重點：

1.掌握重點文言詞語含義。

2.把握本文主要寫法。

教學難點：

體會作者的思想感情。

課時安排：二課時

教學過程：

一、導入

屏示詩句。

天下佳山水，古今推富春。（元吳桓贊）

錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。（唐韋莊）

三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。（宋蘇軾）

一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上尋。（清劉嗣綰）

從這些詩句中我們看到詩人們對富春江的景色是極為推崇的，這節課，我們就走進富春江，去欣賞一番。

二、介紹富春江

富春江，全長110公里，在浙江境內。一頭連着素有“人間天堂”美譽的杭州西湖，一頭連着人稱“歸來不看嶽”的安徽黃山。而富春江本身又是那麼富有神奇的魅力，巧奪天工的自然景觀和那曠古悠遠的歷史遺蹟綴連成片，相映成輝，有人讚美富春江“攬天下奇景於一身”，這也許有些誇張，但人們稱她為中國的黃金旅遊線卻並非過譽……

富春江，唐代許多大詩人都慕名來到這裏，揮毫潑墨，留下了許多精美的詩作，後人把它叫做“唐詩之路”。

三、介紹作者及相關文學常識

1.體裁介紹

南朝時，我國文壇上盛行着一種講求辭藻、聲律、對偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優秀作品，《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。

書：書信，一種文體

2.簡介作者

吳均(469——520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文學家。出身貧寒，好學，有俊才，通史學，善詩文。其詩清新，且多反映社會現實之作。其文工於寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。

《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

四、朗讀

1.聽範讀，標註生字字音。

2.教師明確讀音。

3.自由朗讀。

4.分組齊讀。

五、理順文章大意

1.藉助工具書，結合課下注釋，獨立翻譯全文。

2.小組組內交流，清除翻譯難點。

3.全班合作互助，翻譯全文。

參考：

沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和羣山是同樣的顏色。（我的小船）隨着

江流飄飄蕩蕩，時而偏東，時而偏西。從富陽到桐廬一百來裏（的水路上），奇山異水，獨一無二。

水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬。

江兩岸的高山上，全都生長着蒼翠的樹，透出一派寒意。（重重疊疊的）山巒各仗着自己的地勢爭相向上，彷彿要比一比，看誰爬得最高，伸得最遠，由此而形成無數的山峯。（山間）的泉水衝擊着巖石，發出泠泠的響聲；美麗的鳥兒彼此嚶嚶地叫着，十分和諧。蟬不停地叫着，猿不停地啼着。看到這些雄奇的山峯，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷於功名利祿的心；看到這些幽深的山谷，那些忙於世俗事務的人就會流連忘返。樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗。在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。

六、整體感知

1、富春江的景色總體特點是什麼？在文章中找到作者對其特點進行概括性描寫的句子。

明確：課文原句是“奇山異水，天下獨絕”。

2.第二段和第三段的主要內容是什麼？

明確：第二段寫水，突出異。第三段寫山，突出奇

3.本文的結構是怎樣安排的？

明確：總分結構。先總寫山水特點，後分寫異水和奇山。

七、作業

1.背誦課文的第一和第二段。

2.自主查找並積累描寫山水的詩詞名句。

第二課時

一、導入

背誦導入。

二、深入探究

合作討論：作者是怎樣體現水之“異”和山之“奇”的?

明確：

異水：

（1）抓住水的特點進行描寫

水清——千丈見底，直視無礙

水急——急湍甚箭，猛浪若奔

（2）多角度描寫。

① 靜中有動，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現了一個“異”字。

② 正面、側面描寫相結合

（3）運用比喻、誇張和對比的手法體現水的湍急。

奇山：

（1）抓住山的特點進行描寫

山高林密，峯多幽靜

（2）多角度描寫。

① 動靜結合。

② 虛實結合。

視覺角度——高山寒樹，軒藐成峯

聽覺角度——泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕。

（3）運用擬人、對偶的修辭手法

①擬人：夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峯。

②對偶：泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

三、體會作者情感

提問：本文表現作者怎樣的思想？

明確：表達作者對大自然的嚮往之情、讚美之情。

四、品味語言美。

1.風煙俱淨，天山共色。

明確：“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含着形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。

2.水皆縹碧，千丈見底。

明確：“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會青得發暗的。“千丈”承“縹”，“見底”承“碧”，用詞的精當由此可見一斑。

3.游魚細石，直視無礙。

明確：魚在水中，非水清則不可見，何況是正在遊動、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實屬不易，更何況是“細石”。所以“遊”“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量。

4.急湍甚箭，猛浪若奔。

明確：“箭”，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔；“奔”，本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。

5.夾岸高山，皆生寒樹。

明確：“夾岸”描述高山聳峙於富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峯壁立之狀。“寒樹”一方面點出了秋天的季節特徵，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。

6.負勢競上，互相軒邈。

明確：不但寫出了山峯各依自己的地勢而形成的千奇百態之狀，而且還賦予它以人的心理：個個爭着往上，一個想比一個高遠。寫出了山的生機、活力，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個性分明。

7.泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

明確：這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥、猿；有昆蟲，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節的典型特徵，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨有，如泉聲，如猿啼。因此可以説這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區的典型特徵。另外，作者描摹這些音響時，也能分辨出它們之間細微的區別，文筆顯得準確、俊美而又簡潔。如形容水流聲是“泠泠”，鳥鳴聲是“嚶嚶”；寫蟬鳴、猿啼則是“千轉不窮…，百叫無絕”，着重描繪其音調多變和連綿不斷的音響特徵。

小結：本文的語言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。語言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。

五、拓展

積累古詩文中的“山水”

1.千巖競秀，萬壑爭流。——（南朝）劉義慶

2.林斷山更續，洲盡江復開。——（南朝）王融

3.山中何所有，嶺上多白雲。——（南朝）陶弘景

4.青山行不盡，綠水去何長。——（唐）崔顥

5.夕陽天外雲歸盡，亂見青山無數峯。——（唐）楊凝

6.黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山。——（唐）王之煥

7.江間波浪兼天湧，塞上風雲接地陰。——（唐）杜甫

8.春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。——（唐）韋應物

9.欲識潮頭高几許，越山渾在浪花中。——（宋）蘇軾

10.亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。——（宋）蘇軾

11.午夜江聲推月上，浪花如雪寺門前。——（元）鄭元祜

12.落日千帆低不度，驚濤一片雪山來。——（明）李攀龍

六、作業

1.背誦全文。

2.完成練習題。