《雨後》教學設計

作為一位傑出的老師，時常需要準備好教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的《雨後》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《雨後》教學設計1

教學目標：

1、學會課後田字格中的9個生字，會認綠線中的4個二類字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、通過閲讀，結合自己的生活體驗，想象出孩子們在廣場上快樂玩耍的情景。感受文中孩子們玩水的快樂，體驗自己成長中的快樂。

教學重點：

能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

能按照老師要求自主學習、朗讀、認字，體會小哥哥、小妹妹的愉悦心情，讀出感情。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、引入。

昨天我們學習了一篇有關春天的課文：《我最喜歡春天》，很多同學都找來了有關春天的詩、文章。誰願意給大家讀一讀？（展示學生的摘抄、蒐集作品）

老師也找了一首有關春天的古詩：

（師：讀出詩中生字的讀音：蕊、底、牆、即、疑、鄰）誰來讀一讀？

春晴

（唐）王駕

雨前初見花間蕊，雨後全無葉底花。

蜂蝶紛紛過牆去，卻疑春色在鄰家。

從這首詩中你讀出什麼了？

二、初讀課文。

今天我們就來學習一首雨後的詩歌，請大家打開書，翻到《雨後》。

自己把這首兒歌讀一遍，注意讀準字音，注意兒化音和輕聲。

在讀書的過程中，有沒有什麼困難？

指導讀：1、她咬着脣兒、提着裙兒。2、詩中沒標兒化音的，有些也可以讀成兒化音。

檢查生字。

踩：做個踩的動作，所以踩是足字旁。

驕傲：你什麼時候感覺很驕傲？

痛：注意痛的讀音。

三、再讀課文。

這首詩歌寫的是雨後的哪呢？請大家邊讀邊思考。

四、有層次的指導讀。

這篇詩歌寫的是雨後的哪呢？板書：廣場。雨後的廣場什麼樣？誰來讀一讀？什麼是神仙？小朋友們為什麼快樂得好像神仙一樣？

生：他們很自由，開心……

看誰能把雨後廣場的美麗和小朋友們的快樂讀出來。

你在雨後會做什麼呢？

詩中的小哥哥也在踩水，他怕不怕濺濕衣服呢？

板書：使勁地。

學習“使勁”兩個生字。

摔一跤還驕傲？你怎麼理解的？誰能讀出驕傲的心情？

生：他玩得這麼痛快，根本不在乎摔了一跤和那水淋淋的泥褲子。

板書：歡喜、興奮、驕傲。

小妹呢？她怕不怕摔跤呢？（如果也摔一跤，不用再有顧慮了……和打雪仗潑水節一樣的心情）同時，也提醒大家，不要在下雨的時候把身上弄濕了。

板書：緊緊地，小心地，輕輕地。

如果你在場，你會怎樣呢？

朗讀全文。

五、指導書寫生字。

觀察板書：使勁地，緊緊地，小心地，輕輕地。

填上合適的詞，想一想這些詞有什麼特點？（大都是動作）

找一找書上“的”字後面也都是動作嗎？

請你説説你看出了什麼規律？（解決有同學常問為什麼有時候用“的”有時候用“地”的問題。感受一下不同就行了）

課下可以觀察什麼時候用“得”字。

《雨後》教學設計2

教學目標：

1、會認14個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、在詩歌優美的旋律中體會小主人公的心理活動。

教學重點：

教學難點：在詩歌優美的旋律中體會小主人公的心理活動。

教具準備：掛圖，生字、詞卡片。

教學時間：兩課時。

教學內容：會認14個生字，朗讀課文，品讀第一節。

教學過程：

一、激趣導入，引出課題。

1、同學們，在炎熱的夏天，一場雷雨過後，你們最喜歡玩什麼？

2、指名説説。

3、談話：著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的歡快情景寫成了一首小詩，想不想讀一讀？

4、板書課題，齊讀課題。

【設計意圖：玩水是孩子們最喜歡的活動，通過引導孩子自由談玩水的樂趣吧，激發他們的學習興趣。】

二、初讀課文，認讀生字。

1、自由讀課文，邊讀邊用“△”把生字標出來，藉助拼音多讀幾遍，遇到不會拼讀的，可以請教老師或同學。

2、檢查生字認讀情況。

（1）出示生字卡片讓學生自主認讀。

（2）師：這首詩中有不少的生字，你認為哪些字的讀音要注意，或者哪些字的音最難讀，請指出來。（適時指導“脣、摔、赤”的讀音。）

（3）去掉拼音認讀，齊讀。

（4）分組開火車讀生字。

（5）分別找一男一女生扮小老師指名（男女比讀）。

（6）做遊戲讀生字詞。

【設計意圖：利用多種方式方法輕鬆地讓學生認字，能提高學生認字的效率。】

三、再讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，要求把課文讀通讀順，並用序號標出這首詩共有幾節。

2、師範讀課文，想想詩歌寫了哪些內容。

3、指名分節讀課文，説説詩歌寫了哪些內容。（相機正音，引導梳理詩歌內容）

【設計意圖：通過自由讀和範讀讓學生整體感知課文。】

四、細讀第一節，讀中感悟。

1、齊讀第一節。生思考：雨後的廣場怎麼樣？

2、出示掛圖體會情景。

3、自由讀，讀出快樂。

4、此情此景，孩子們會説什麼？

5、試背第一節。

【設計意圖：利用掛圖創設情景，讓學生充分體會孩子們快樂玩水的場面，引起共鳴，更能把詩歌讀好，達到讀中感悟的目的。】

五、作業。

朗讀課文。

六、板書設計

9 雨後

赤、濺、妹、滑、跤、淋、褲、糟、糕、脣、裙、摔、痛、辮

赤腳 神仙 海洋 妹妹 哥哥 糟糕

《雨後》教學設計3

《雨後》是著名作家冰心的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨後孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。怎樣使學生進入情境，體會詩中兒童特有的心理，進而感受童年生活的幸福快樂，是這篇課文教學要解決的任務和目標，我打算用以讀為本，層層推進的方式實施這節課的教學。

一、創設教學情境，喚起生活經驗

1、上課一開始，多媒體展示雷雨前後的場面，並配有颳風、下雨、打雷的聲音。

2、教師問：夏天，一場雷雨過後，你最喜歡幹什麼？

指名學生回答。

3、教師繪聲繪色地描述：夏天，一場雷雨過後，空氣特別清新，一條彩虹掛在天空。池塘裏水滿了，明晃晃的，像一面大鏡子，碧綠的荷葉上晶瑩的水珠滾來滾去。青蛙在大聲地唱歌，蜘蛛在樹杈上忙着織網。家家户户打開門窗，大人們盡情地呼吸着新鮮空氣，孩子們一溜煙地跑出家門，盡情地玩耍起來。著名作家冰心奶奶看見了，覺得非常有趣，就把孩子們玩耍的情景寫成了一首詩，題目叫《雨後》。

教師板示課題。

4、誰有興趣來讀一讀課題？

指名讀，齊讀。

5、想知道詩裏寫了些什麼嗎？那就趕快去讀一讀吧！

（這樣的情境創設，能極大地激發學生的學習興趣。）

二、營造樂讀氛圍，激發自主閲讀

1、樂讀的第一步：

（1）小朋友，老師給你們幾分鐘時間，請你們藉助漢語拼音自由朗讀課文，一遍可以，兩遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起來多讀幾遍，還要把句子讀通順。不會的可以請教同學、老師。哪個小朋友讀得特別好，等一會兒請他當小老師領大家讀。

（教師在學生自讀的過程中，在教室裏巡視，發現讀得好的可以摸一下他的頭，以示鼓勵。發現錯的隨時糾正，對求助的熱情幫助。）

（2）檢查自讀情況。

出示：樹梢、赤腳、使勁、濺、糟糕、興奮、發射、短粗

指名讀、小老師領讀、男女生比讀、打亂次序開火車讀。

（讀中隨時給予積極評價，讓學生始終保持朗讀的興趣和熱情。）

2、樂讀的第二步：

（1）小朋友，生字新詞認識了，下面我們來分節讀課文，你喜歡讀哪一節就讀哪一節，坐着讀可以，站着讀也行。

（等學生讀完後，老師可相機評價：你讀得真棒讀得真有興趣，你們能讀得這麼有趣嗎？讀得不錯，再練一練，肯定能讀得更好等鼓勵的話語，不斷激勵他們朝着新的目標努力，使他們相信自己我能讀得更好，我一定能學得更好。）

（2）小朋友，敢和別人比賽讀課文嗎？趕快去找對手比一比吧！看誰最厲害？

（讓小朋友自己找對手比賽讀，樂讀的情緒會更大。）

3、談談總體感受：小朋友，讀了這麼多遍，你有什麼話想和大家説説？

（由於這篇課文所描述的內容和學生的生活很接近，而且又富有童趣，讓學生先談談自讀後產生的感受，喚起學生對課文內容的親近感，更有利於教學的深入展開。）

三、運用想象，感受童心童趣

過渡：小朋友都説得這麼帶勁，一定很嚮往，那就讓我們一起到雨後的廣場去看一看，玩一玩吧！

1、學生自由讀第一小節。

2、説説你彷彿看見了什麼？

（學生的生活情感被激活後，一定會紛紛張開想象的翅膀，爭先恐後地描述想象中的孩子們玩水的快樂情景。）

3、如果你就是他們中的一員，你會怎麼玩呢？

（這樣的設計，把學生帶入那特定的玩水情境，學生就會不由自主地訴説起自己和小夥伴玩水的種種趣事，感受體驗那快活似神仙的童年生活。）

4、剛才，你們玩得那麼開心，説得那麼起勁，現在，能用有感情的朗讀來表達出你們的快樂嗎？請你採取自己喜歡的方式，想讀幾遍就幾遍，看誰讀得最快樂。

學生可以輕聲讀，也可大聲讀，可一個人單獨讀，也可以同桌合讀，還可跑下座位找好朋友一起讀，反正方式不拘。最後指名讀，並讓其他同學評議一番，説説理由。

（學生在互相交流中，感受會越來越深刻，情緒會越來越投入，讀得也會越來越好。）

四、通過表演，體驗生成快樂。

1、學生自由讀第二節。

2、説説你知道了什麼。

3、這節內容我想讓小朋友來演一演。要想演得好，就一定得把這節內容讀熟，而且還要想一想可以怎麼演？下面我們再好好讀幾遍課文，好嗎？

（這樣設計，就把孩子的讀書熱情調動起來，學生會自覺主動地投入到讀書中去。）

4、誰願意來演一演？

（1）一男一女兩個學生表演。

（2）學生評議：你覺得他們哪兒演得最有趣？

（3）學生在小組內再演一演。

（這樣通過表演就把內化的語言以及生成的情感通過學生自己的有聲語言以及體態語言表達出來。在身臨其境中，讓學生與詩中的人物對話，產生情感體驗的共鳴。）

5、你們能把這種有趣讀出來嗎？可以自由讀，也可以找好朋友比賽讀。教師相機出示插圖，評價：讀得真不錯，把這圖上的有趣情景都讀出來了。

6、教師採訪表演的孩子：你滑了一跤，覺得怎樣？心裏怎麼想？

（這一教學步驟的設計目的是，先把學生的生活經驗和體驗調動起來，看看學生有沒有和書中這位小男孩相類似的情感和心理活動。這樣，就為下面理解小哥哥的內心作了必要的鋪墊。）

7、我們再來看看書上的男孩是怎麼做的？

8、學生採取多種方式讀第三節。

9、誰願意來演一演？

10、老師覺得很奇怪，滑了一跤的男孩子，一邊嘴裏説着糟糕，糟糕，一邊臉上卻發射出興奮和驕傲，這是為什麼呢？

11、學生自由説説。

12、下面我們再來讀這一段，你能在讀時，把語氣讀得更像，表情更逼真嗎？

（在學生讀的過程中，教師再相機評議：讀得不錯，我已經看見你臉上有點興奮與驕傲了。讀得真棒，越來越像那個男孩了。老師的不斷鼓勵，會使學生越讀越有勁，越讀越精彩。）

13、迴歸整體，分角色朗讀課文第一至第三節內容。

五、學習生字詞

1、出示四張胖乎乎的小手卡片，上面寫有梢、赤、勁、妹四個字，問學生：你認識了幾個？又是怎麼記住它們的？

（這樣放手讓學生自己識記生字，能充分發揮學生的主體能力。）

2、書寫時你想提醒小朋友注意什麼？

（讓學生教學生，這樣不僅調動了學生的積極性，而且更喚起了學生的注意力，增強他們主動識寫生字的能力。）

3、在書上描紅。

4、在本子上練寫。

課外作業：

1、讓學生收集童年趣事，並在班上以講故事的形式進行交流。

2、讓學生收集反映童年生活的兒歌，在班上舉行兒歌朗誦會。

《雨後》教學設計4

雨後教學設計

【教學內容】 這是一首描寫雨後兒童嬉戲玩耍的詩歌，意境優美，基調歡快，比較適合朗誦和訓練説話。詩歌先總寫廣場上赤腳的孩子玩水時“快樂得好像神仙一樣”，然後集中寫兄妹倆在雨後玩耍時的快樂。

【教學目的】

1、使學生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，完成能讀、會讀和讀好的過程。

2、認識課文中的部分生字，體會夏天雨後遊玩嬉戲的歡快心情。

3、鼓勵同學們由熟練朗誦到試着背誦，積累語言。

【教學重點、難點】

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文是重點。

2、能夠按照老師的要求自主學習，朗讀認字，讀出愉悦的心情是難點。

【設計思路】

以讀為本貫穿全課。在讀上設三關，要求讀的正確、流利、有感情，説話訓練、理解與想象穿插其中。環環緊扣、層層遞進，達到能讀、會讀和讀好的目的。

【教學準備】

多媒體課件或掛圖，生字、詞語卡片、錄音機、兒歌《水花花、泥花花》磁帶

【教學課時】

2課時

【教學過程】

第一課時

第 週年

月 日 總課時數_________

【教學目標】

1．認讀13個生字，綠線間4個生字只識不寫。

2．能正確、流利、有感情地朗讀。

3．能通過讀課文大致瞭解課文主要寫了一件什麼事？

【教學重點】

學習生字、朗讀課文、初步瞭解課文內容。

【教學準備】

生字、詞語卡片、課件

一、導入階段

1．同學們，炎熱的夏天裏，大家最盼望的是什麼？

2．出示課件：雨、雨聲

[在一開課通過給學生觀看下雨的動畫，激起學生的興趣，把學生帶入了情景，引導學生融入自己的生活體驗，激活思維。同時為後面講課過程中學生入情入境地朗讀課文和語言訓練打下了感情的基礎。]

3．雨不但給人們帶來涼爽，而且還能給小朋友們帶來無窮的樂趣。不信，我們來讀讀冰心奶奶的小詩。

4．揭示課題：

學生自由讀詩。剛才我們讀的這首小詩，名字就是—雨後。

5．板書課題、請齊讀課題《雨後》

二、自主讀文、探究識字

1．請再讀詩，邊讀邊畫出不認識的生字。

2．幫助學生回憶識字方法。師：遇到不認識的字怎麼辦呢？

（看拼音、問別人、查字典、猜）

3．你們的辦法真多，一定學得很好。請用你喜歡的方法學習生字，讀準生字字音。字音都讀準了的同學把書立好就大聲讀課文。

4．檢查生字、生詞掌握情況：

（1）按小組順序接火車讀生字卡片。

（2）男生、女生賽讀

（3）測讀

踩：為什麼是足字旁，這是個形聲字，還有哪些是形聲字，記一記。

濺、跤、糟糕、驕傲、撅、脣（注意書寫，撇）

大家認得真好，有些字不但要求會認而且還要會寫呢。讓我們繼續學習課文，同時鞏固生字詞。

三、隨文識字，指導朗讀

1．指名讀課文。檢查字音。

（經過學習，通過比賽，相信同學一定會讀這首小詩了。誰最勇敢第一個把這首小詩讀給大家聽。其他同學認真聽他的字音讀準了嗎？）

2．自己速讀課文：你最想説的話是什麼？

（兄妹之愛、快樂）

[此環節和下面的環節意在於整體感知課文。教師應在閲讀過程中抓住時機，引發情趣，進行語言訓練、培養學生的表達能力。同時注重學生動筆能力的培養，培養學生不動筆墨不讀書的學習習慣。]

3．從課文的哪些語句感受到快樂了？默讀課文，畫下相關的句子。

（一）組內討論：

1．赤腳是什麼意思？快樂的好象神仙一樣。

（1）師：你認為神仙的快樂什麼樣？（沒有煩惱，無拘無束，無憂無慮）

（2）還可以怎樣説？（快樂的好象天使一樣，小鳥一樣等）

（3）讀出你的感受。水裏一羣赤腳的孩子，

快樂的好象神仙一樣。

指讀3人。（課件）

2．還從哪看出？

（1）指名讀，評讀

（2）濺起多高。高，看出很開心。

（3）做表演，體會心情。

用讀的方式帶我們踩水。指名讀3人，齊讀。（課件）

3．還從哪看出？有問題請提出。

（1）學生未提出情況下，師：有點不理解，摔倒了為什麼還興奮、驕傲？

（2）理解，體會童趣。變成泥褲子怎樣糟糕？（濕、髒、挨説、樣子難看）

（3）誰願意當小哥哥説説，表演也可以：他拍拍水淋淋的泥褲子，

嘴裏説：“糟糕……糟糕！”

評議，讀的不行，要説出理由。注意最後一句，（

（4）小組合作，選擇自己喜歡的方式讀一讀哥哥部分。

4．讀最後一節，其他同學猜讀的同學的想法。

誰的對？

[《課標》指出：“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”此處應注意發展學生的個性，學生對於孩子的“興奮、驕傲”理解會有所不同，教師不要強求一致。]

[對於學生的評價，教師要善於引導，使學生能夠正確、全面而又善意地看待別人。讓學生評價別人時即看到優點，又能提出建議，既有老師對學生的評價，又有學生對學生、對老師的評價，讓學生成為評價的發言人，在評價中感悟課文，正確認識自己和他人。]

指名讀，怎樣理解就怎樣讀。

四、回顧全文，鞏固字詞

師：小哥哥和他的妹妹是如此快樂。結合自己的經歷一起來體驗，。

（一）師生合作朗讀。師讀第一節，男生第二、三節，女生第四節。

（二）讀字詞卡片。嫩綠、赤腳、興奮、驕傲、糟糕。

五、指導書寫

1．學生説説哪個字比較難寫

[充分發揮學生的自主性，尊重學生的學習需求。順學而導。]

2．根據學生建議，教師指導書寫。

（1）仔細看，書空，滲透筆順。

（2）認真觀察字的結構，交流記字方法。

（3）細心看這個字在田字格中的位置，想象這個字怎樣寫才漂亮。

（4）滲透寫字方法：只有認真觀察，進行比較，寫出的字才漂亮。

（5）教師示範書寫。

（6）學生拿出生字本，試着寫一寫。提醒書寫姿勢。展示評價。

例：嫩：左中右結構，每部分寫窄，筆畫穿插緊湊。

六、迴文朗讀，課外延伸

1．下課鈴就要響了，就讓我們再讀一次冰心奶奶送給我們的小詩吧。

2．同學們，快樂不僅在雨後，還在小朋友的交往中，在父母老師的關愛裏，更在人們的心裏。回家把讓你感受到快樂的事物或情景用相機拍下來、用畫筆畫下來、用語言表達出來。

3．學生收集反映童年生活的兒歌，在班上舉行兒歌朗誦會。

[最後把雨後的快樂延伸到同學的交往中，把語文學習延伸到生活中，讓學生把快樂傳播給在座的同學老師，使課文得到昇華。在生活中學習、運用語文。提高學生的綜合能力。]

教後反思：

第二課時

第 週年 月 日 總課時數_________

【教學目標：】

1．瞭解雨後清新自然的色彩，能抓住人物的語言、動作、神態、心理活動，激發熱愛大自然的思想情感。

2．正確、流利、有感情地朗讀並背誦課文。

3．結合自己的生活體驗，感受童年生活的幸福生活。

【教學難點】

朗讀感受童年生活的快樂幸福。

【教學準備】

一段清新流暢的音樂。

【教學過程】

一、創設情景，學習定標

１．讀課題

２． 雨後的景色是怎樣的？（讓學生口頭描述。）

３．今天我們一起來學習一篇由我國當代著名的女作家冰心老人寫的《雨後》。看看她為我們描述了怎樣一幅雨後歡快的場景。

[設計意圖]先打開學生思維和想象的大門，引起學習興趣，如果有的學生讀過這首詩歌，按照本詩的內容去講故事，那也很好，順勢引導。這樣的導入設計，既認識了生字，理解了“糟糕”這個詞，又培養了學生的想象力，還引起學生閲讀興趣，順利引入課題，可謂“一石多鳥”。

二、聽讀課文，瞭解主要內容

提問題：詩歌描寫了那些內容（雨後的景色，以及一個小哥哥和妹妹）

三、自學指導

１．細讀第一小節。

（１）指名讀課文。

這一段共有幾句話？

（２）齊讀第一句話。

讓學生用自己自己的生活經驗來描述一下雨後的景色（引導學生體會所見景物的美麗）

（３）指名讀第二句話。

雨後的廣場上是怎樣的情景呢？（水裏一羣赤腳的孩子，快樂得好象神仙一樣。）

樂得好象神仙一樣”是什麼意思？（用“神仙”來比喻水中赤腳的孩子的逍遙自在，毫無拘束和牽掛。）（４）指導朗讀。

雨後是清新自然的美景，有一羣孩子正在歡快的玩樂，我們應該用怎樣的語氣去讀呢？（輕鬆和歡快的語氣）

指名讀，集體讀。

（師生互動評價，標準是是否準確，有無掉加字）。

[設計意圖]學生自主學習能力特別強，特別是已經到了二年級下學期，學生的獨立閲讀能力非常高，遇到不認識的字他們會獨立解決，因此，完全不必老師扶持，該放手時就放手。

（５）小結並板書：水的海洋 歡樂的海洋

２．細讀第二、三、四小節

（１）指名讀第二、三、四小節。

（２）理解詩句意思。

詩歌描寫了那些人物？（一個小哥哥和一個小妹妹）

找出描寫哥哥神態和動作的句子。（二、三小節）

《雨後》教學設計5

教學目標:

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2.理解由生字組成的詞語。

3.體會冰心奶奶對兒童的愛，進而期待閲讀她的其他作品。

教學重難點：

重點：感受雨後戲水的快樂，特別是哥哥妹妹的矛盾心理，並能通過朗讀表達。

難點：理解“海洋”、“泥褲子”所指，體會“像神仙一樣”、“發射”等詞語表達的精妙，進而感受歡樂之濃。

教學資源：

教學課件：

教學過程：

[課前談話]

師：二4班的小朋友，大家好!初次見面，有什麼問題要問我嗎？（師生交流）真是一羣愛提問的好孩子!待會兒的課堂上期待大家更多有趣的問題。

一、複習導入

1.播放雨聲，激起共鳴：

第一次和大家一起學習，也沒什麼特別的禮物送給你們，一起來聽段聲音吧！（播放雨聲）説説你聽到了什麼、彷彿又看到了什麼？剛剛還是傾盆大雨，轉眼間天就放晴了。在這夏日的雨後，想不想出去玩，想怎麼玩？

2.引出課題，並板書。

3.複習舊知：還記得這首小詩寫了什麼？能聯繫課題説一説嗎？

二.走進熱鬧的廣場

1.過渡：還等什麼，趕緊走進廣場去看一看吧！出示：

我會思考：1.讀一讀：自由讀第1節。

2.説一説：我看到了一座______廣場。

2.交流，相機理解詞語，指導朗讀：

預設1：閃着金光的廣場：

① 怎麼會閃着金光呢？生答。請你將這份晶瑩剔透讀出來！

② 欣賞圖片

③ 指名讀。

預設2：快樂的廣場：

① 你印象中的哪位神仙很快樂？為什麼？

② 賽讀。

③ 試背。

三、走近小哥哥

1．過渡：咱們班的孩子很愛思考，幫老師解答了許多疑惑，可是比思考更重要的是——提問，你會嗎？

2．過渡：這羣戲水的孩子中，有一位小哥哥特別引人注目，你看到了嗎？（板書：小哥哥）

3．我會提問：1、讀一讀：自由讀2、3兩節；

2、想一想：提出一兩個問題。

4．交流問題。

5．重點交流兩個問題（相機理解詞語，指導朗讀）：

問題一：哥哥為什麼會摔跤?

問題二：為什麼嘴裏説“糟糕，糟糕”，臉上卻發射出興奮和驕傲？

四、課間操：《小雨沙沙》

五、走近小妹妹

1.剛才和你們一起玩水的還有誰？小妹妹。

2.我會提問，也會思考：

1、讀一讀：自由讀第4節。

2、 想一想：提出一兩個問題。

3、 説一説：同桌交流自己的問題和發現。

① 交流：誰來説一説你的問題和發現?相機追問:到底跟在誰的後面？妹妹跑的時候心裏在想些什麼？

3.小結: 原來，小妹妹一方面害怕摔跤，另一方面又羨慕哥哥肆無忌憚地戲水，所以輕輕地小心地跑，心裏卻希望自己也摔這麼痛快的一跤。男女逐行輪讀，感受小妹妹複雜的心情。

五、總結拓展：

1.結合板書提問：雨後的廣場上只有這兄妹二人嗎？

2.齊讀第一節。

3.這首描寫孩子的詩是我國著名作家冰心奶奶的作品，今天，老師還帶來了她的另一首詩：小孩子! 你可以進我的園，你不要摘我的花—— 看玫瑰的刺兒，刺傷了你的手。

4.激發思考：比較兩首詩，有什麼共同點？

5.作家卡片：冰心，原名謝婉瑩。是我國著名作家。代表作有詩集《繁星》、《春水》。她的小詩被譽為“情緒的珍珠”，值得一讀。激發猜想：在這兩本詩集裏，還有沒有描寫孩子的詩了呢？如果有，她為什麼寫這麼多詩文給孩子們呢？這些問題大家打算怎麼解決？

6.最直接的方法是閲讀冰心奶奶的詩，讀着讀着，你就會有所發現。所以期待大家在愛思考、愛提問的同時，也愛上閲讀吧！

六、 作業設計：

1.有感情讀熟全詩。

2.和爸爸媽媽一起閲讀詩集《繁星》、《春水》。

七、板書設計

5.雨後

小哥哥

﹜歡樂

小妹妹

《雨後》教學設計6

教學目標：

1、觀察每幅圖畫中人物的神態變化和人物周圍事物的細微的變化，使學生養成勤于思考的好習慣。

2、藉助工具書瞭解每個詞語的含義，思考各個畫面同這些詞語之間的聯繫，培養學生欣賞漫畫的興趣，感受幽默的魅力。

3、通過讀圖的過程，發展學生的語言，激發學生的想象力。

4、認識6個生字，會寫5個字。積累成語，在會讀會寫的基礎上，理解這些成語的含義，並學習用這些成語説話。

重點：認識6個生字，會寫5個字。積累成語，在會讀會寫的基礎上，理解這些成語的含義，並學習用這些成語説話。

難點：藉助工具書瞭解每個詞語的含義，思考各個畫面同這些詞語之間的聯繫，培養學生欣賞漫畫的興趣，感受幽默的魅力。

關鍵：培養學生欣賞漫畫的興趣，感受幽默的魅力。

課時：2課時

教具：教學掛圖、生字卡片、

學具：查閲有關張樂平的漫畫資料。

相關知識點：學生欣賞漫畫的能力。

教學突破點：利用課件等形式讓學生感受漫畫幽默的魅力。

教學流程：

第一課時

1、導入：

同學們，你們看誰來了？（三毛）對，這就是中國著名漫畫家張樂平筆下的主人公的形象，你們瞭解三毛嗎？誰能説一説。

今天我們就來學習一則張樂平筆下的幽默《雨後春筍》。

2、理解圖意：

看第一幅圖：説説這幅圖上都畫了誰，在幹什麼？理解：“悠然自得”並用“悠然自得”造句。

看第二——六幅圖，分別説説圖上都畫了誰，在幹什麼？理解：“隨心所欲”“酣然入夢”“大吃一驚”“疑惑不解”，並分別造句。

3、學習生字：

打開書，畫出本課的生字。拿出自己準備的和生字卡片，分組自學。

檢查預習情況。開火車讀。

（1）先開單軌火車讀。

（2）再開雙軌火車讀。

4、這些生字你用什麼好辦法記住的？

5、寫字

本課“筍”和“解”書寫易錯，引導學生認真觀察，注意每一筆的位置，強調“筍”字下面的“尹”字撇不出頭；“解”字中，右半部分下方是“牛”，不是“午”，因此豎要出頭。

板書設計： 雨後春筍

筍 悠 欲 津 解

第二課時

教學流程：

觀察

三毛的帽子和那根竹筍一起長高了，三毛摘不到自己的帽子了。

思考

為什麼會這樣呢？

再觀察

前三幅圖中沒有下雨，後三幅圖中下了一場雨，竹筍就是因為這場雨長高的。

再思考

課題“雨後春筍”的意思原來就是下雨後，竹筍生長的非常快，三毛僅睡了一覺，帽子就摘不到了，誰能具體地説説“雨後春筍”的意思。

雨後春筍：春天下雨後，竹筍長得很快很快，現在比喻新鮮事物的大量出現。

總結

看了這組漫畫：你最想説的是什麼？

使學生懂得漫畫能帶給我們快樂，能讓我們在歡笑中學到知識，能讓我們更喜歡學習。

《雨後》教學設計7

教學理念：

關注學生的個性差異，保護學生的好奇心，充分激發想像和學習興趣，拓展學生的思維空間，珍視學生獨特的感受，體驗和理解。重視朗讀指導、以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的教育。

教學目標：

1.認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養自主識字的習慣。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。

3.瞭解課文中詞句的意思，在閲讀中積累語言。

4.充分激發學生的想像能力和創造能力。

5.讓學生感受到大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。

重點難點：

1.朗讀課文，瞭解雨後森林的樣子。

2.理解最後一句話的意思，感受大自然的可愛

教具準備：

根據課文內容製作的課件、生字詞卡片。

教學過程：

一、導入課文，激發興趣。

（課件出示“大樹爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什麼？）

師：大樹爺爺拍了一些照片，想請小朋友們欣賞呢！哦，這是什麼？（課件出示森林圖片），引出課題。讀題。

大樹爺爺告訴我們，它已經把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找

二、初讀課文、認生字詞。

1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個字音讀準確，遇到不認識的字請拼音寶寶幫忙。

學生讀課文。

2.有沒有不識的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小朋友們，你們願意和我朋友嗎？）它可要下去看看，它給誰帶採了驚喜。（把卡片分發給學生。播放《找朋友》歌曲）

3.（課件出示字寶寶：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎？）

學習“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。

（請手執生字卡的小朋友到台前來介紹：我的朋友是……）

教師將生字逐一貼到黑板上。

引：調皮的生字寶寶一個一個地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認出它們。

隨機指讀生字。

男女同學輪流讀。

全班齊讀。

4.課件出示兩個字寶寶。（小朋友，你們願不願意和我們交朋友？）

學習“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞（帶拼音）

去掉拼音讀詞。

齊讀。

開火車讀。

（你們的火車開得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來它們全都跑到課文裏去了。）課件出示帶課丈的圖片。

三、細讀課丈，整體感知。

1.自讀課文。（請大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然後同桌之間互相讀。）

2.個別讀，其他同學邊聽邊看邊想，雨後的森林裏有什麼漂亮的景色？

四、導讀課文，讀中感悟。

“雨停了，雨停了”（從天上的彩虹和太陽引入，讀出興奮的浯氣。第二句語調應比第一句高。）指導讀“雨停了”這兩句。

3.指導朗讀中間四句話。

（根據學生的描述川頁序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機板書與貼圖）

讓學生根據“撐開、掛滿、枕着、滴着”這四個詞一邊讀一邊想像表演。

大森林向我們展示了這麼美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。願不願意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現帶有四句話的畫面。）

全班齊讀。

4.理解課丈的最後兩句。

朗讀最後兩句話。討論：為什麼説森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫？

相機板書

寶庫裏還會有哪些珍貴的東西呢？

森林那麼美，那麼可愛，我們應該怎樣讀？誰能把森林的美和可愛讀出來？（強調讀出“彩色及寶庫”二詞）

5.朗讀全文。（課件回到首頁）你們願意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎？

五、拓展延伸，想像積累。

引：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢？瞧；

（課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴）大樹爺爺想請小朋友們都來噹噹小詩人，為這首詩歌補寫上幾句，你們願意嗎？）（課件出現空行詩句）

生看圖編詩句。（師引導學生從擬人化方面編）

佈置作業：讓學生根據自己的想像編出圖外的詩句。

彈性預設

把握生成

——《雨後的森林》教後反思

張瓊秀

1.引言

“教與學”的關係非常複雜。每一堂課上，每一個教師所追求的都應是“教大於學”，但往往在實際的教學中，因為沒有很好地地把握到預設與生成之間的關係，所以出現了“教等於學”、“教大於學”的情況。師生、生生的交往互動受限，師生的共同發展受到阻礙。

2.問題的提出

上完一堂課後，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學實際中，對學生的學況掌握情況等多方面缺乏及時應對預案的問題。對於教學流程的設計，教學情境及導語的設置，課件、教具的準備，教者頗費了一番心思，卻由於疏忽沒有給任教班級的老師學生一個較好的心理準備，加之多媒體設置問題。致使學生在懵懵懂懂而又鬆懈等待的狀態下進入學習，課堂效果不大理想。

而後，在生成的實際中，教者又發現，學生是第一次接觸到閲讀課文，這是他們從漢語拼音到閲讀課轉換的第一篇，由於缺乏必要的預習、字詞方面掌握不大熟練。閲讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達到，很大程度地影響了他們對文本的理解。在點撥朗讀方面中頗費了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開讓學生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時他們同桌互讀的狀態就不容樂觀，沒有掌握好一定的讀書方法，教者在擔心閲讀效果的前提下，於是便出現了“收得太緊”的現象。只受限於師生之間的交往互動，生生之間的交往互動不夠。換言之，“預設”的彈性不夠，生成的把握不到位。

3.反思與討論。

教學前的設計是生成的一般指導，生成的情境，生成的結果要靠教師進行調控。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現。它需要教師冷靜地分析、靈活地運用。首先，要把握好生成的起點。它是最為基本的、前提性的條件，也就是學生的現有水平，這是生成的基點，也是生長點。備課，要充分地瞭解自己的教育對象，瞭解學生的方方面面，整體發展情況。如果在課前就能對學生的閲讀狀況、閲讀水平有一個較為清晰的瞭解，對教學的實際生成就有了一個充分的估計。針對學生讀的狀況就會有一個應對的措施。如自讀、齊讀、個別讀、小組讀、同桌互讀等閲讀方法方面進行有針對性的指導。讓學生在接觸閲讀課文的初始就能掌握一定的閲讀方法。在生成中就可以把這作為教學的一個目標來實現。

無論是學生的學，還是教師的教，讀文本是基礎。學生因讀而發現領悟；教師因讀而認識把握。如果不讓他們充分讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的。如果沒有學生的讀書，或者沒有充分地讀書，那麼，無論教師如何引導點撥對於學生來説都沒有太大的效果，更談不上師生互動。但對學生充分讀書的度的把握，我們又不能不正視。這個度應體現在以下幾點：首先，在閲讀時間上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。沒有時間和空間的閲讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學生的生活積累和生活體驗，從書中讀進去又讀出來。沒有學生自己的感悟，過多的講，即使是再精彩的演説也不能使學生進入狀態。因此，教師應該放開手腳，讓學生自己讀自己悟，不應把自己的一些體會、感受強加於學生對課文的體驗中。

在預設缺乏彈性的課堂中，生成的動力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下，它只限於教師和學生之間的交往，並且是以教師和全班同學交往為主的單向交往，學生接受來自他人的信息和同時向他人發出信息量較少。特別是對低年級學生生來説，由於他們的年齡特點和知識面較窄、在交往中容易出現無法進八狀態的情況。也就是隻有師生之間的互動，而缺乏生生之間的互動。在預設中對這些生成性情況都應有一個充分的估計、及時進行調控，讓每個學生都動起來，互相交流，互相促進。

《雨後》教學設計8

教學內容：

這是一首描寫雨後兒童嬉戲玩耍的詩歌，意境優美，基調歡快，比較適合朗誦和訓練説話。詩歌先總寫廣場上赤腳的孩子玩水時“快樂得好像神仙一樣”，然後集中寫兄妹倆在雨後玩耍時的快樂。

　教學目的：

1、使學生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，完成能讀、會讀和讀好的過程。

2、認識課文中的部分生字，體會夏天雨後遊玩嬉戲的歡快心情。

3、鼓勵同學們由熟練朗誦到試着背誦，積累語言。

　教學重點、難點：

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文是重點。

2、能夠按照老師的要求自主學習，朗讀認字，讀出愉悦的心情是難點。

　設計思路：

以讀為本貫穿全課。在讀上設三關，要求讀的正確、流利、有感情，説話訓練、理解與想象穿插其中。環環緊扣、層層遞進，達到能讀、會讀和讀好的目的。

教學準備：

卡片、錄音機、兒歌《水花花、泥花花》磁帶

教學流程：

第一階段： 出示錄像[夏天景色]

夏天到了，你們高興嗎?

屏幕出現幾個詞語：雨後廣場糟糕……糟糕!

學生活動：根據提示的詞語，想象一段夏天裏發生的故事。

[設計意圖]先打開學生思維和想象的大門，引起學習興趣，如果有的學生讀過這首詩歌，按照本詩的內容去講故事，那也很好，順勢引導。

師：大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的歡快情景寫成了一首詩，説不定，詩中還有我們的影子呢!大家想不想讀一讀呀?(板書：5 雨後)

第二階段：朗讀階段。

一、攻克第一關：正確朗讀。

1、聽讀，初步感知。

2、領讀。

3、自己讀(學習方法：不認識的字圈起來，藉助拼音多讀幾遍)。

4、讀給大家聽，喜歡哪節讀哪節(師生互動評價，標準是是否準確，有無掉加字)。

[設計意圖]學生自主學習能力特別強，特別是已經到了二年級下學期，學生的獨立閲讀能力非常高，遇到不認識的字他們會獨立解決，因此，完全不必老師扶持，該放手時就放手。

二、攻克第二關：流利朗讀。

師：喜歡這首兒歌嗎?説説為什麼喜歡。(自由説，注意強調説完整)

把詩歌讀熟了，讀流利了，就會更喜歡了。

1、合作讀，互相讀讀比比(標準是是否熟練，聲音是否大)。

2、比賽讀，請人代替老師和大家比賽讀。

3、師生接龍讀。

[設計意圖]讀的特別好的同學往往會爭着獨立朗讀，不太自信的同學可能以小組為單位參與朗讀，合作朗讀的'形式可調動每個學生的朗讀興趣，既培養了同學們的合作意識，又達到了人人蔘與的目的。

三、攻克第三關：有感情朗讀。

師：咱們一起讀了，老師真快樂，大家快樂嗎?請大家閉上眼睛，聽聽歌裏的小朋友快樂嗎?(播放兒歌《水花花、泥花花》)

是啊，雨中的小朋友真快樂!請大家認真讀一讀詩歌的第一小節，看看大雨過後，廣場上玩水的小朋友快樂嗎?

1、哪一句看出來了?(發散思維,積累語言，指導説話“快樂得還像……一樣”。)

2、大家説得真好，他們的確很快樂，自己試試看誰能把他們快樂的心情讀出來。

3、自己試讀。

4、組內讀，讀得好的別的小朋友可以給他加上動作演一演。

5、請小組表演讀，好的給配上音樂。(樂曲未完，大家閉眼聽，腦子裏過電影別的小朋友會怎樣玩水，説一説)

[設計意圖]聽兒歌是為了讓同學們體會小朋友盡情玩耍的快樂心情，為下面的有感情朗讀奠定了感情基調，又趁機讓學生放鬆身心，起到了休息的作用。而學生的表演則把課文的情景生動地再現出來，更重要的是把雨後哥哥妹妹痛快的心情調動起來，再來朗讀，更加有感染力。給讀得好的同學配音樂，既提高學生興趣又渲染氣氛，最後達到曲終意未盡的效果，給學生留下了想象的空間，使學生思維得到進一步開發。

《雨後》教學設計9

教育目標：

【情感、態度、價值觀】

1、從容應對挫折和逆境，主動鍛鍊個性心理品質，磨礪意志，陶冶情操，形成良好的學習、勞動習慣和生活態度。

2、養成勇於克服困難和開拓進取的優良品質，面對生活中的困難和逆境，能夠保持積極進取的精神狀態。

【能力】

1、增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力。面對學習和生活中遇到的挫折和逆境，能從容應對，採取積極的措施度過“難關”。

2、能具體分析自己的實際情況，有針對性地制訂磨礪意志的計劃；掌握戰勝挫折的方法。

3、提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力，能夠初步掌握蒐集、處理、運用社會信息的方法和技能，能夠獨立思考、提出疑問和進行反思。

【知識】

1、 知道人生難免有挫折，挫折是不可避免的道理；以辯證的觀點認識挫折的積極意義和消極作用；懂得承受挫折的能力不同，結果不同。

2、能夠較深刻地理解堅強意志是事業成功的必備條件，認識堅強意志對學習、生活、工作的重要意義。

3、瞭解戰勝挫折、磨礪意志的基本方法及含義。

教學重點：

“在生活中磨鍊自己”是重點。本課的目的，就是在於讓學生了解堅強意志的重要作用，初步學會磨鍊意志的基本方法。學會磨鍊意志是本課的落腳點。只有讓學生掌握了磨鍊意志的基本方法，才能使學生學着去做，減少行動的盲目性，增強磨鍊自己意志的針對性，使磨鍊意志的行動切實收到實效。

教學難點：

“堅強意志是成功的保證”是本課的教學難點。這一項目中講到的堅強意志的作用的三個方面，雖都以事實來説明，但也進行了理論的分析。理論部分涉及了堅強意志的表現和意志品質的特徵，這部分內容是學生所不熟悉的，因此理解起來會有一定的難度。

教學方法：

本課在教學方式上採用：（1）採用情境教學方式。（2）採用案例分析教學方式。（3）採用親身體驗教學方式等。

在教學方法上，以學生參與性的教學活動為主，以講解為輔，重在引導。運用有利於教學的多種手段和形式，從多個角度呈現教學內容，激發學生的學習興趣，引發學生思考。

課時安排：計劃用4課時授完

教材分析：

１、本單元的地位、作用

能夠承受挫折，做意志堅強的人是本單元的生活主題。培養學生承受挫折的能力，磨礪堅強意志，勇於面對生活中的困難和挫折，在戰勝困難和挫折的過程中磨鍊堅強意志是本單元的基本目標。

在當前的獨生子女家庭中，父母對孩子過分照顧、溺愛和嬌慣，對孩子百依百順，有求必應。從小學到中學，家長實行承包責任制，造成不少學生缺乏責任感和忍耐力，意志薄弱，控制力較差，究其根源，是學生長期得不到相應的挫折鍛鍊。因此，從某種意義上講，從小形成應對挫折的耐力，是非常必要的、緊迫的。

這一單元的設立，與前面的第四單元相銜接，在培養學生自尊自信、自立自強的生活態度的基礎上，進一步要求學生磨練堅強的意志，勇於承受生活中的困難和挫折，真正成為一個自立於社會的人。

2、教材內容安排的思路和意圖

本單元由“故事引導”、“共同探討”、“走進生活”、“創新實踐平台”和“我在成長”五個板塊組成。

“故事引導”引出問題，切入本單元的主題。

“共同探討”由第九和第十兩個專題課組成。

第九課“風雨中我在成長”由兩個項目組成。第一個項目是“生活中的風風雨雨”，從學生經歷的挫折談起，闡明瞭人生難免有挫折的道理，並使學生明確挫折既是壞事也是好事的觀點，主要解決如何認識挫折的問題。第二個項目是“挫而不折，積極進取”，主要闡述了要增強承受挫折的能力，學會戰勝挫折的問題，重點介紹了戰勝挫折的方法，主要解決如何戰勝挫折的問題。

第十課“寶劍鋒從磨礪出”設置了兩個項目，分別介紹堅強意志在事業成功中的重要作用和磨練意志的基本方法。

學生通過上一單元的學習，渴望做一個自尊自信、自立自強的人。但是，當他們邁步去做的時候，挫折和困難是他們必須正確對待的問題，因此在第一個專題課設置了“風雨中我在成長”。讓學生明白挫折可以磨練意志，戰勝挫折同樣需要堅強的意志。第二個專題課“寶劍鋒從磨礪出”的設立就是為了讓學生認識堅強意志的作用，給學生磨礪堅強意志的方法指導。前後兩個專題課緊密聯繫，相互滲透。

“走進生活”板塊提供了兩個生活中的案例和兩個活動設計。通過學生交流和案例分析，引導學生認識比較複雜的生活現象，進一步思考現實生活中的問題，加深對所學問題的理解。通過活動，使學生增加對本單元學習內容的體驗，提升戰勝挫折的能力，培養積極健康的生活態度。

“創新實踐平台”為學生設置了實踐課題，使學生制定有利於培養堅強意志的計劃，並持之以恆地按計劃行動，提高克服困難的能力。

“我在成長”用於學生進行自我檢測和教師對學生學習情況的反饋信息進行了解和掌握。

整個單元內容前後關聯，內容的設置活動的設計渾然一體，共同實現單元主題目標。

《雨後》教學設計10

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫，認識2個偏旁。

3、理解課文內容，體會夏天雨後遊玩嬉戲的歡快的心情。

二、教學重點、難點：

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，掌握要認的生字是重點。

2、能夠按照老師的要求自主學習，朗讀認字，讀出愉悦的心情是難點。

三、教學過程：2課時

第一課時

一、談話導入：

夏天，一場雷雨過後，你最喜歡幹什麼？（指名回答）

揭題：（出示圖片）著名作家冰心奶奶就將這幅畫寫成了一首小詩，題目叫—《雨後》。（板書課題、齊讀課題）

過渡：想知道詩裏寫了些什麼嗎？（欣賞課文錄音），那就趕快去讀一讀吧！

二、激發自主閲讀

1、初讀課文

（1）小朋友，老師給你們幾分鐘時間，請你們藉助漢語拼音自由朗讀課文，一遍可以，兩遍也行，三遍、四遍就更好了。

但是要求：

1、自由輕讀課文，標出自然段序號。

2、把自己不認識的字或詞劃下來，多讀兩遍，讀準字音。

3、多讀幾遍，爭取把課文讀通順。

（2）檢查自讀情況。

出示生字：樹梢、赤腳、使勁、妹妹、射出、濺、糟糕、興奮、短粗、咬着、小辮、脣兒、裙兒（指名讀、齊讀、領讀）

（3）把生字帶入課文中讀一讀

2、整體感知課文

（1）分節讀課文。（指名讀、齊讀）讀的時候可以隨文識字。

（2）課文寫了雨後小朋友玩水、踩水的歡樂場景，那麼多快樂似神仙的孩子，你最喜歡小詩中的誰呢？為什麼？請你把描寫他的句子找出來讀給大家聽聽。

（3）小朋友，敢和別人比賽讀課文嗎？4人一小組比一比，看誰最厲害？

3、談談感受：小朋友，讀了這麼多遍，你有什麼話（或者是感受）想説一説？

過渡：小朋友都説得這麼帶勁，一定很嚮往，那就讓我們一起到雨後的廣場去看一看，玩一玩吧！

三、細讀課文，第一小節

1、學生自由讀第一小節。（學習生字：梢、赤）

2、説説你彷彿看見了什麼？樹上為什麼會閃着金光？用一片海洋形容廣場讓你感覺到什麼？看到這片海洋你想幹什麼？（出示圖片、引讀第二句）

3、如果你就是他們中的一員，你會怎麼玩呢？

4、剛才説得那麼起勁，現在能用有感情的朗讀來表達出你們的快樂嗎？請你採取自己喜歡的方式，想讀幾遍就幾遍，看誰讀得最快樂，也可以試着背誦。（各種形式的朗讀）

四、學習生字。（梢、赤、勁、妹、射）

你認識了幾個？又是怎麼記住它們的？

第二課時

一、複習導入

上節課我們一起誦讀了一首詩—《雨後》（引導背誦第一節）。

過渡：（出示圖片）看！這羣赤腳的孩子當中，誰玩的最玩得最開心？（觀察圖片，學生交流）

二、細讀課文

（一）學習第二小節

1、他們是怎麼玩水的呢？咱們先來看看小哥哥。（出示圖片）（學生自由讀第二節）

（1）課文是怎麼寫的呢，誰來讀讀第2小節？

（2）請小朋友劃出小哥哥玩水的動作詞語。（指名説，板書：踩、喊、滑）

2、指導朗讀：

（1）指導讀出“使勁”：①你能表演一下嗎？ ②你從“使勁”中明白了什麼呢？

（2）小哥哥在使勁地踩水，他還不忘記要照顧自己的妹妹，怎麼照顧的呢？--------（指導學生讀哥哥喊的話）

過渡：剛喊完，他就滑了一跤，小朋友們想一想摔倒的哥哥還會再玩水嗎？他是怎麼做的？又是怎麼想的？

（二）學習第三小節

1、我們來看看書上的男孩是怎麼做的？（指名讀、理解“糟糕”一詞）

2、嘴裏喊着“糟糕—糟糕”的哥哥，臉上卻發射出興奮和驕傲，這是為什麼呢？（指名回答）體會小哥哥的心情，可從學生的實際生活的事例引入，比如課間老鷹捉小雞的遊戲。

3、如果你就是那位小哥哥，你能把這種心情表現出來嗎？指名讀讀2、3小節

4、齊讀第二、三小節

過渡：小哥哥這麼開心，妹妹一定也很快樂，一起來看看小妹妹是怎麼玩水的？

（三）學習第四小節

1、出示圖片，學生觀察圖畫，描述妹妹的外形（引導理解“撅着”和“泥褲子”）

2、小妹妹是怎麼玩水的？你能演一演嗎？觀看後的同學回答小妹妹怎麼玩的。（板書：緊緊跟在、咬着、輕輕地）

3、指導朗讀：輕輕地小心地跑”讀起來聲音要輕。

4、討論：如果你是那個小妹妹，既然你害怕自己摔跤，那為什麼心裏還希望自己摔一跤呢？（體會玩水很快樂）

5、齊讀

三、總結

1、課文中還有哪裏讓你感受到了孩子們玩水很快樂？

2、介紹生活當中自己玩水的經驗

3、喜歡這篇課文嗎?讓我們從頭開始快樂地讀讀吧！

四、學習生字（奮、短、粗、咬）

五、板書設計：

5.雨後

小哥哥 踩、喊、滑（興奮驕傲）

《雨後》教學設計11

一、欣賞閲讀，激發興趣

1．師：今天，老師給同學們介紹一位德高望重的大作家——冰心。簡介作者。許多小朋友都親切地稱她冰心奶奶。今天我們就來學習一篇冰心奶奶寫的富有童趣的詩歌《雨後》一課。

2．齊讀課題

3、教師朗讀課文或播放“配樂朗讀”。想想課文寫了些什麼？

建議讓學生欣賞兩遍；看課文聽朗讀，讓學生在視聽狀態下體會和理解課文內容。

二、自由讀文，初步感受

過渡句：你瞧，雨後孩子們玩得多快樂呀！好多小朋友都迫不及待地想加入他們的隊伍呢。趕緊藉着拼音自由朗讀課文，遇到生字、難讀的字多讀幾遍，要把句子讀通順。不會的可以請教同學、老師。哪個小朋友讀得特別好，等一會兒請他當小老師領大家讀。

1、自讀課文

2、檢查自讀情況。

（1）帶拼音讀字卡

（2）出示：樹梢、赤腳、使勁、濺、糟糕、興奮、發射、短粗（不帶拼音）

指名讀、小老師領讀、男女生比讀、打亂次序開火車讀。

（讀中隨時給予積極評價，讓學生始終保持朗讀的興趣和熱情。）

（3）分小節朗讀。（正音“一”的讀法）

小朋友，生字新詞認識了，下面我們來分節讀課文，你喜歡讀哪一節就讀哪一節，坐着讀可以，站着讀也行。

3、談談總體感受：小朋友，讀了這麼多遍，你有什麼話想和大家説説？

（由於這篇課文所描述的內容和學生的生活很接近，而且又富有童趣，讓學生先談談自讀後產生的感受，喚起學生對課文內容的親近感，更有利於教學的深入展開。）

三、體驗生活，感情朗讀

學習第一小節。

師：小朋友都説得這麼帶勁，一定很嚮往，那就讓我們一起到雨後的廣場去看一看，玩一玩吧！

1、請同學自由讀一讀第一小節，想想你彷彿看到了什麼？（相機理解“樹梢”“神仙”）

2、神仙是什麼呢？（有超強的本領，逍遙自在，像孫悟空。自由自在）説他們像神仙，逍遙、自在，多開心呀！如果你就是他們中的一員，你會怎麼玩呢？

3、剛才，你們玩得那麼開心，説得那麼起勁，現在，能用有感情的朗讀來表達出你們的快樂嗎？（指名讀、評價：真是一羣快樂的孩子們呀！）

學第二小節。

師：快看，那邊的一個小哥哥玩水可真起勁。快讀讀第二小節，邊讀邊畫出小哥哥動作的詞語，想想你看出了什麼？或你覺得小哥哥怎樣？（調皮，好玩，有趣，關心小妹妹）

1、找動詞：踩 喊 滑

2、指導朗讀：

小哥哥使勁地踩着水，把水花兒濺起多高。（給使勁換詞）

他喊：“妹，小心，滑！”（指名讀）

師:你就是那個小哥哥，妹妹就要過來了，你喊一喊！（細節指導：聲調提高或短促）個性朗讀

3、迴歸整體。

四、學習生字：小哥哥摔倒了以後，會怎樣呢，我們下節課學習。現在我們先學習課文的兩個生字“梢”“赤”

1、巧記字形

2、當小書法家提醒字在田字格書寫(提示:梢下的月是豎,不是撇.)

3、描紅

4、書寫。

五：佈置作業：1有感情地朗讀課文，背誦第一二小節。2寫生字

《雨後》教學設計12

教學目標：

1．認識8個生字。

2．瞭解課文描述的情景，感受文中小朋友的形象。

3．能夠正確流利地朗讀課文。讓學生展開豐富的想象，培養聯想的能力。

4．培養學生熱愛生活和自立的情感。

教學重點：

認識8個生字，能夠讀準字音。

教學難點：

有感情地朗讀課文，體會課文意思。

教具準備：

生字卡片、課件。

教學過程：

一、雨聲導入，創設情境，訓練説話

教師導語：我們放學時，有時會突然發生這樣的變化：聽，什麼聲音？在這個時候你最需要的是什麼？板書：認讀：傘，（像形字）如果沒帶雨傘，面對紛紛而落的雨點，急着回家的你最盼望的是什麼？最想説的是什麼？

（點評）：通過雨聲，引發學生聯繫實際生活，激發情感，讓學生在情景中學習。同時滲透象形字的特點。激發對漢字的情趣，進行口語表達訓練。

二、學習課文

1.揭題：有一個小朋友他想的是什麼呢？

（1）板書課題：媽媽，不要送傘來

（2）讀課題，讀了這句話你想到了什麼？（學生回答：為什麼不讓送？真懂事等）引導學生質疑

（3）這是怎樣的一個孩子？整體感知課文，樹立人的形象。

2.初讀課文。

（1）自由讀文，用自己喜歡的方式讀準字音。

（2）檢查字音掌握情況：課件出示詞卡片，選讀相應出示拼音，正音、鞏固漢語拼音

傘羣

慢悠悠

雨絲

機靈

小鹿

奔跑

淋壞

勇敢

（3）課件出示字卡片

讀準音：悠、絲、靈、

鹿、

奔、淋、敢。合作學習記憶字形、讀準字音。

記字：絲、靈、淋。

如：“絲”要求學生同時説出兩個詞語（學生説：絲綢、真絲、蠶絲、吐絲）；“靈”字讓學生記憶字型，鞏固拼音。當學生帶讀到“淋”字時，讓學生與“林”區分。（句子比較）

靈：淋：（拼音）

（4）抽讀生字卡片：悄悄話，互聽字音。

（5）打擂台。（大面積訓練）

（點評）：培養學生合作意識，提供口語實踐機會，讓學生樹立自信心，時時激勵自己，肯定自己。

3.朗讀課文，讀中感悟。

（1）指名朗讀課文，學生思考：在雨中的孩子怎樣？（整體感知課文）

板書：喜歡淋雨、懂事、勇敢、歡快、

（2）他喜歡在雨中幹什麼？找一找。什麼心情？

（3）指名讀一段，邊聽邊想：你怎麼感到小雨中的孩子喜歡淋雨？引導學生感悟：慢悠悠什麼樣？（動作課件）細細的雨絲（多細）落在身上什麼感覺？説什麼悄悄話？

（課件演示）讓學生想象，通過想象讓學生感受當時的情景和心情。

（4）讓學生讀課文2段話，思考：感受到什麼？體會：機靈、五彩、傘羣、奔跑。大雨中身上會怎樣？心情是什麼？學生評價。

學生説：好舒服、我多了不起！再次體會不同雨中的不同情景。

教師範讀，學生練習讀，指名讀。

（5）提問：孩子為什麼這樣喜歡淋雨？是因為好玩嗎？讀3段。

板書：勇敢、歡快

帶着自己的感受讀一讀。他會怎樣説？

（點評）：用多種形式指導朗讀，讓學生在讀中感悟課文內容，培養審美情趣。通過導讀讓學生體會到雨中的樂趣，使學生自始至終處於自豪、敬佩、賞識、羨慕的情感之中，激發學生自立的願望。

三、總結談話

1、發散：我們還可以在生活中怎樣鍛鍊自己？（填空）

如：晚上脱下襪子後媽媽要給你洗襪子時，我説“——。”什麼？

吃飯時媽媽給你盛飯時，我説“——。”：——————時，我説：“————。”

2．總結全文：你們都是勇敢的孩子，對於生活中的困難要儘量自己解決，不依賴家長。

3．在學習中能不能自己來想辦法學會呢？下面我們看今天要求會寫的幾個字，你怎樣記？

怎樣寫？

四、指導書寫

選一個最難寫的。研究。（尊重學生的選擇和需要）

五、佈置作業

在佈置作業時，引導學生蒐集有關雨中的歌謠、故事、詩歌、歌曲、舞蹈。（注重了學科間的整合，體現了語文由課內向課外的延伸。）

設計理念：

根據教學目標，我試圖以雨中的情景為主線，以情帶讀，通過開放的教學設計，精美的多媒體課件，把學生帶入課文的優美意境，最大限度地激發學生學習的積極性、主動性和創造性，讓學生真正體會到課堂是享受快樂和美的殿堂。根據新課程教學理念，力求體現以下幾點

1．充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外結合，校內外聯繫、學科間融合的語文教育體系。

如在導如新課時，我以有聲有色的雨聲激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情，使學生不知不覺地產生閲讀的興趣，並結合課文理解“慢悠悠、雨絲、奔跑、傘羣”等，以使學生對要認的字第一印象強烈、深刻；在教學過程中注意培養學生聯繫適應實際需要的語文素養的形成，如：課前的表達訓練餓課後的語言實踐訓練，做到聽説讀寫綜合訓練。在佈置作業時，引導學生蒐集有關雨中的歌謠、故事、詩歌、歌曲、舞蹈，注重了學科間的整合，體現了語文由課內向課外的延伸。

2．紮紮實實地為學生的自主學習提供空間，重視激發學生的識字興趣，調動學生識字的積極性，鼓勵學生在生活中識字，逐步引導學生運用綜合的識字方法提高識字能力。

《語文課程標準》提出：“學生是學習和發展的主體。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”如在導入新課時，考慮到學生已有一定的閲讀基礎，因而在出示課題，引起思考後後，馬上滿足學生的閲讀慾望，讓他們也來讀一讀；在學生遇到閲讀障礙，畫出不認識的生字後，我立即組織學生回顧閲讀方法“遇到不認識的字怎麼辦？”，之後又讓學生用自己喜歡的方法分組學習生字；在學生運用藉助拼音、詢問他人、猜字法等識字方法進行自主閲讀，探究出了一些識字方法後，又立即請能力較強的學生充當小老師組織大家交流識字經驗，以加深對生字的第一印象，擴大識字成果。能力較強的學生能夠獨立完成閲讀，有困難的學生也能夠通過各種途徑解決難題，學生的自主性得到了充分的發揮。

3．運用多種手段創設情境，激發學生想象力，掌握朗讀方法，促進思維發展，培養創新精神。

兒童的語言特徵是詞語概念，總是和事物表象緊密結合着。針對這樣的特點，利用插圖、音樂、多媒體等模擬再現生動的生活畫面，“充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息模塊，作為感悟課文內容的前提準備”。這是因為閲讀教材的每一篇課文都來自生活，只有聯繫生活實際，才能使抽象的文字符號轉化為相應生活場景，使學生情不自禁地用眼睛看、用耳朵聽、用腦子想，更好地幫助學生理解內容、受到感染。引入課文時，我選取了一雨中的聲音課件，通過想象，孩子不僅感悟到了細雨輕盈下落的動態美，而且領悟到了邊讀邊想象的朗讀方法；指導朗讀兒歌的第三句時，我又通過動作引發學生在頭腦中建立“慢悠悠、”的生活畫面，讀“我喜歡細細的雨絲，對我悄悄説話。”時，引導學生讀出自己不同的感受，促使學生領悟到一句話就有很多的讀法；在引導學生理解“大雨中機靈的小鹿”時，我通過語言引導學生先聯繫生活實際在頭腦中想象小鹿畫面，再想一想、説一説“心情怎樣？”。

4．尊重學生在課堂中的主體地位，尊重學生的不同情感體驗，引導學生感受語言的特點，激發閲讀的興趣。

《語文課程標準》把“喜歡閲讀”放在（1~2年級）閲讀教學階段目標的第一條。一年級的閲讀教學應把“讓學生能朗讀課文並感受閲讀的興趣”作為起步階段閲讀教學的第一要求，採取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動的讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐，“嚮往美好的情境”，感受“語言的特點”和“閲讀的樂趣”。如讓學生選擇自己喜歡的識字方法學不認識的字，選擇自己喜歡的句子讀一讀，選擇認為難寫的字指導書寫，都體現出學生在課堂上的主體地位。“我喜歡細細的雨絲”的環節的設計，我不強求學生統一的讀法，是尊重學生不同情感體驗的體現。另外，教學時，指導兒歌朗讀時各設側重點，使學生在有限的時間內既掌握了邊讀邊想象的朗讀方法（第三句），又積累了詞語（第四句）、體驗了一句話的不同讀法（第七句）、發展思維進行了仿説，豐富了語言及課程內容（第八句）。

5．突出低年級識字教學特點，加強識字、寫字指導及板書示範，嚴格要求，嚴格訓練，提高寫字質量。

本文出現的生字，引導學生按自己的方式記憶，並滲透漢字的基本知識，激發學生對祖國文字的情感。在課上我根據大多數學生提出的認為比較難寫的字來指導書寫，起到以點帶面的作用。對要求認的字利用遊戲、猜字、組詞、縮小語境等多種方法，努力做到當堂認記，及時鞏固。在認字的過程中，注重對學生識字方法的滲透。

《雨後》教學設計13

教學內容：

這是一首描寫雨後兒童嬉戲玩耍的詩歌。先總寫廣場上赤腳的孩子“快樂得好像神仙一樣”，然後集中寫兄妹倆在雨後玩耍時的快樂。

教學要求：

使學生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，完成能讀、會讀和讀好的過程。掌握要認的生字和課文中的部分其他生字，體會夏天雨後遊玩嬉戲的歡快心情。鼓勵同學們讀而優則背，試着背誦。

教學重點、難點：

能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，掌握要認的生字是重點。

能夠按照老師的要求自主學習，朗讀認字，讀出愉悦的心情是難點。

教學構想：

不必細細思量，就是以讀為本。設三關，要求讀的正確、流利、有感情，識字、理解與想象穿插其中。層層遞進，引人入勝，達到能讀、會讀和讀好的目的。

教學準備：錄像、實物投影器

教學過程：

一、引子

出示錄像[夏天景色]

夏天到了，你們高興嗎？

屏幕出現幾個詞語：雨後廣場糟糕……糟糕！

學生活動：根據提示的詞語，想象一段夏天裏發生的故事。

[設計意圖]先打開學生思維和想象的大門，引起學習興趣，如果有的學生讀過這首詩歌，按照本詩的內容去講故事，那也很好，順勢引導。

二、課題。

中國著名的作家冰心奶奶寫了一首有趣的詩歌《雨後》。

三、朗讀第一關：正確朗讀

1、學生活動：自由朗讀兒歌，自學不認識的字。

[設計意圖]學生自主學習能力特別強，特別是已經到了二年級下學期，學生的獨立識字能力非常高，因此，完全不必老師扶持，該放手時就放手。

師巡視參與，表揚查字典的學生、小組合作識字的學生和其他採取新穎有效的學習方式的學生，給其他學生啟示，使學習方式更加多樣，更適合自己。

2、通過學習，你們認識了哪些字？給大家講講吧！

[操作方式]找同學當小老師，把自己學會的字講給大家聽，教師相機點撥，有重點地指導幾個比較難認的字。

3、勇闖朗讀第一關，朗讀要求：正確

學生活動：自由參賽朗讀，互相評價。

[設計意圖]讀的特別好的同學往往會獨立朗讀，不太自信的同學可能以小組為單位參賽朗讀，自由的朗讀形式可調動每個學生的朗讀興趣。

[操作方式]學生互評時的標準圍繞“準確”展開：讀音是否準確，有無丟字落字。

四、朗讀第二關：流利朗讀

1、喜歡讀這首兒歌嗎？為什麼喜歡呀？引導學生自由發表意見。

2、把詩歌讀熟了，讀流利了，就更喜歡了。

再闖第二關，朗讀要求：流利

屏幕出示兒歌，學生跟着讀，老師也跟着讀。

[操作方式]一節一節的出現，如果一遍讀的不熟練，就再讀一遍，第二遍要求大聲朗讀。

五、朗讀第三關：有感情朗讀

1、老師有感情的朗讀自己喜歡的一段兒歌。

其他同學評價老師的朗讀。

2、闖入第三關，朗讀要求：有感情朗讀。

學生活動：每小組選取其中的一段兒歌，合作表演小品，要求：生動有趣。小組表演哪一段，其他同學就朗讀哪一段。

[設計意圖]學生的表演把課文的情景再現出來，更重要的是把雨後哥哥妹妹痛快的心情調動起來，再來朗讀，更加有感染力。

六、附加關：背誦

1、剛才那麼精彩的朗讀，讓許多同學都手舞足蹈，如果能背誦兒歌，相信你們一定表現的更棒！試試看吧！

學生活動：背誦兒歌，老師和學生一起試着背誦兒歌，互相鼓勵。

七、實踐作業：

如果在水中滑倒的是你，你的爸爸媽媽會怎樣做呢？

回家後有聲有色的把這首兒歌背給爸爸媽媽聽，或許他們會有一些讓你們意想不到的變化……

《雨後》教學設計14

【教學目標】

1、指導學生認識“傘、紅、果、綠、葉、圖、畫、祖國”9個生字。會寫“木、開、水、耳、雨”五個字，學習新筆畫“橫折撇”。

2、幫助學生正確流利地朗讀課文，背誦課文，能通過朗讀感悟雨後森林的美。

3、引導學生髮現雨後樹木或草地上事物有什麼變化。

【教學重點】

1、指導學生識字寫字。

2、朗讀背誦課文。

【教學難點】

理解最後一句話的意思，感受大自然的可愛。

【教具準備】

根據課文內容製作的課件、生字詞卡片。

【教學過程】

一、導入課文，激發興趣。

1、解説：森林裏，雨停了，鮮嫩鮮嫩的蘑菇探出頭來撐開了小傘，油光肥厚的木耳掛滿了老樹，圓圓的紅果枕頭綠葉，亮晶晶的葡萄滴着水珠，雨後的森林是一幅色彩豔麗的圖畫，雨後的森林是一首清涼精美的兒歌，讓我們起在這篇輕快活潑的小詩裏，去觸摸生機勃勃的雨後森林，去感受雨後森林的美好吧!

2、師：同學們，今天老師準備帶你們去大森林遊玩，你們高興嗎?

(課件出示“森林圖片”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什麼?)

師：森林的景色多美啊!那麼雨後的森林是什麼樣的呢?這節課我們接着學習第4課《雨後的森林》。引出課題。板題、讀題。

3、學習生字“雨”。

(1)師領寫，生跟寫。

(2)共幾筆?

(3)你是如何記住這個字的?

(4)這個雨字你能組什麼詞?

4、師：大樹爺爺告訴我們，它已經把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找。

二、初讀課文、認生字詞。

1、提出要求，輕聲自讀課文，把每個字音讀準確，遇到不認識的字請拼音寶寶幫忙。

2、同學們用自己喜歡的方式讀課文，説説課文寫了雨後森林的什麼景物。

3、有沒有不識的字寶寶呢?(課件出示字寶寶，：小朋友們，你們願意和我朋友嗎?)它可要下去看看，它給誰帶來了驚喜。(把卡片分發給學生。播放《找朋友》歌曲)

4、(課件出示字寶寶：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎?)

5、朗讀全文。迴歸整體大自然中生機勃勃，雨後的森林就像是一首清涼精美的兒歌，那麼的惹人喜愛。讓我們一起愛護森林(課件回到首頁)你們願意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎?

6、指導背誦。

(1)邊看邊朗讀課文，注意把森林雨後的美讀出來。

(2)師生合作讀。

(3)自由背誦。

(4)指名背誦。

三、拓展延伸，想像積累。

(1)師：森林這麼美，這麼可愛，你們想對森林説什麼?

(2)師：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢?瞧;

[(課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴)大樹爺爺想請小朋友們都來噹噹小詩人，為這首詩歌補寫上幾句，你們願意嗎?)(課件出現空行詩句)

生看圖編詩句。(師引導學生從擬人化方面編)讓學生根據自己的想像編出圖外的詩句。

四、鞏固識字

1、開火車讀。

2、口頭組詞，豐富詞語。

五、指導寫字

1、觀察田字格中的字。

木：撇和捺要寫舒展。開：第二筆橫要寫得稍長。

水：認識新筆畫“橫折撇”，注意筆順。

耳：把最後一筆橫寫得長一些。雨：先寫左邊的兩點，再寫右邊的兩點。

2、描紅。

3、獨立書寫，互相點評。

【教學反思】

無論是學生的學，還是教師的教，讀文本是基礎。學生因讀而發現領悟;教師因讀而認識把握。如果不讓他們充分讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的。如果沒有學生的讀書，或者沒有充分地讀書，那麼，無論教師如何引導點撥對於學生來説都沒有太大的效果，更談不上師生互動。因此，這節課採取多種形式讓孩子讀書，自己理解課文的意思，效果很好。