北師大版雨後教學設計

在教學工作者開展教學活動前，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的北師大版雨後教學設計，希望能夠幫助到大家。

教學目標：

1．認識8個生字。

2．瞭解課文描述的情景，感受文中小朋友的形象。

3．能夠正確流利地朗讀課文。讓學生展開豐富的想象，培養聯想的能力。

4．培養學生熱愛生活和自立的情感。

教學重點：

認識8個生字，能夠讀準字音。

教學難點：

有感情地朗讀課文，體會課文意思。

教具準備：

生字卡片、課件。

教學過程：

一、雨聲導入，創設情境，訓練説話

教師導語：我們放學時，有時會突然發生這樣的變化：聽，什麼聲音？在這個時候你最需要的是什麼？板書：認讀：傘，（像形字）如果沒帶雨傘，面對紛紛而落的雨點，急着回家的你最盼望的是什麼？最想説的是什麼？

（點評）：通過雨聲，引發學生聯繫實際生活，激發情感，讓學生在情景中學習。同時滲透象形字的特點。激發對漢字的情趣，進行口語表達訓練。

二、學習課文

1.揭題：有一個小朋友他想的是什麼呢？

（1）板書課題：媽媽，不要送傘來

（2）讀課題，讀了這句話你想到了什麼？（學生回答：為什麼不讓送？真懂事等）引導學生質疑

（3）這是怎樣的一個孩子？整體感知課文，樹立人的形象。

2.初讀課文。

（1）自由讀文，用自己喜歡的方式讀準字音。

（2）檢查字音掌握情況：課件出示詞卡片，選讀相應出示拼音，正音、鞏固漢語拼音

傘羣

慢悠悠

雨絲

機靈

小鹿

奔跑

淋壞

勇敢

（3）課件出示字卡片

讀準音：悠、絲、靈、鹿、奔、淋、敢。合作學習記憶字形、讀準字音。

記字：絲、靈、淋。

如：“絲”要求學生同時説出兩個詞語（學生説：絲綢、真絲、蠶絲、吐絲）；“靈”字讓學生記憶字型，鞏固拼音。當學生帶讀到“淋”字時，讓學生與“林”區分。（句子比較）靈：淋：（拼音）

（4）抽讀生字卡片：悄悄話，互聽字音。

（5）打擂台。（大面積訓練）

（點評）：培養學生合作意識，提供口語實踐機會，讓學生樹立自信心，時時激勵自己，肯定自己。

3.朗讀課文，讀中感悟。

（1）指名朗讀課文，學生思考：在雨中的孩子怎樣？（整體感知課文）

板書：喜歡淋雨、懂事、勇敢、歡快、

（2）他喜歡在雨中幹什麼？找一找。什麼心情？

（3）指名讀一段，邊聽邊想：你怎麼感到小雨中的孩子喜歡淋雨？引導學生感悟：慢悠悠什麼樣？（動作課件）細細的雨絲（多細）落在身上什麼感覺？説什麼悄悄話？

（課件演示）讓學生想象，通過想象讓學生感受當時的情景和心情。

（4）讓學生讀課文2段話，思考：感受到什麼？體會：機靈、五彩、傘羣、奔跑。大雨中身上會怎樣？心情是什麼？學生評價。

學生説：好舒服、我多了不起！再次體會不同雨中的不同情景。

教師範讀，學生練習讀，指名讀。

（5）提問：孩子為什麼這樣喜歡淋雨？是因為好玩嗎？讀3段。

板書：勇敢、歡快

帶着自己的感受讀一讀。他會怎樣説？

（點評）：用多種形式指導朗讀，讓學生在讀中感悟課文內容，培養審美情趣。通過導讀讓學生體會到雨中的樂趣，使學生自始至終處於自豪、敬佩、賞識、羨慕的情感之中，激發學生自立的願望。

三、總結談話

1、發散：我們還可以在生活中怎樣鍛鍊自己？（填空）

2．總結全文：你們都是勇敢的孩子，對於生活中的困難要儘量自己解決，不依賴家長。

3．在學習中能不能自己來想辦法學會呢？下面我們看今天要求會寫的幾個字，你怎樣記？

怎樣寫？

四、指導書寫

選一個最難寫的。研究。（尊重學生的選擇和需要）

五、佈置作業

在佈置作業時，引導學生蒐集有關雨中的歌謠、故事、詩歌、歌曲、舞蹈。（注重了學科間的整合，體現了語文由課內向課外的延伸。）

設計理念：

根據教學目標，我試圖以雨中的情景為主線，以情帶讀，通過開放的教學設計，精美的多媒體課件，把學生帶入課文的優美意境，最大限度地激發學生學習的積極性、主動性和創造性，讓學生真正體會到課堂是享受快樂和美的殿堂。根據新課程教學理念，力求體現以下幾點

1．充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外結合，校內外聯繫、學科間融合的語文教育體系。

如在導如新課時，我以有聲有色的雨聲激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情，使學生不知不覺地產生閲讀的興趣，並結合課文理解“慢悠悠、雨絲、奔跑、傘羣”等，以使學生對要認的字第一印象強烈、深刻；在教學過程中注意培養學生聯繫適應實際需要的語文素養的形成，如：課前的.表達訓練餓課後的語言實踐訓練，做到聽説讀寫綜合訓練。在佈置作業時，引導學生蒐集有關雨中的歌謠、故事、詩歌、歌曲、舞蹈，注重了學科間的整合，體現了語文由課內向課外的延伸。

2．紮紮實實地為學生的自主學習提供空間，重視激發學生的識字興趣，調動學生識字的積極性，鼓勵學生在生活中識字，逐步引導學生運用綜合的識字方法提高識字能力。

《語文課程標準》提出：“學生是學習和發展的主體。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”如在導入新課時，考慮到學生已有一定的閲讀基礎，因而在出示課題，引起思考後後，馬上滿足學生的閲讀慾望，讓他們也來讀一讀；在學生遇到閲讀障礙，畫出不認識的生字後，我立即組織學生回顧閲讀方法“遇到不認識的字怎麼辦？”，之後又讓學生用自己喜歡的方法分組學習生字；在學生運用藉助拼音、詢問他人、猜字法等識字方法進行自主閲讀，探究出了一些識字方法後，又立即請能力較強的學生充當小老師組織大家交流識字經驗，以加深對生字的第一印象，擴大識字成果。能力較強的學生能夠獨立完成閲讀，有困難的學生也能夠通過各種途徑解決難題，學生的自主性得到了充分的發揮。

3．運用多種手段創設情境，激發學生想象力，掌握朗讀方法，促進思維發展，培養創新精神。

兒童的語言特徵是詞語概念，總是和事物表象緊密結合着。針對這樣的特點，利用插圖、音樂、多媒體等模擬再現生動的生活畫面，“充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息模塊，作為感悟課文內容的前提準備”。這是因為閲讀教材的每一篇課文都來自生活，只有聯繫生活實際，才能使抽象的文字符號轉化為相應生活場景，使學生情不自禁地用眼睛看、用耳朵聽、用腦子想，更好地幫助學生理解內容、受到感染。引入課文時，我選取了一雨中的聲音課件，通過想象，孩子不僅感悟到了細雨輕盈下落的動態美，而且領悟到了邊讀邊想象的朗讀方法；指導朗讀兒歌的第三句時，我又通過動作引發學生在頭腦中建立“慢悠悠、”的生活畫面，讀“我喜歡細細的雨絲，對我悄悄説話。”時，引導學生讀出自己不同的感受，促使學生領悟到一句話就有很多的讀法；在引導學生理解“大雨中機靈的小鹿”時，我通過語言引導學生先聯繫生活實際在頭腦中想象小鹿畫面，再想一想、説一説“心情怎樣？”。

4．尊重學生在課堂中的主體地位，尊重學生的不同情感體驗，引導學生感受語言的特點，激發閲讀的興趣。

《語文課程標準》把“喜歡閲讀”放在（1~2年級）閲讀教學階段目標的第一條。一年級的閲讀教學應把“讓學生能朗讀課文並感受閲讀的興趣”作為起步階段閲讀教學的第一要求，採取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動的讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐，“嚮往美好的情境”，感受“語言的特點”和“閲讀的樂趣”。如讓學生選擇自己喜歡的識字方法學不認識的字，選擇自己喜歡的句子讀一讀，選擇認為難寫的字指導書寫，都體現出學生在課堂上的主體地位。“我喜歡細細的雨絲”的環節的設計，我不強求學生統一的讀法，是尊重學生不同情感體驗的體現。另外，教學時，指導兒歌朗讀時各設側重點，使學生在有限的時間內既掌握了邊讀邊想象的朗讀方法（第三句），又積累了詞語（第四句）、體驗了一句話的不同讀法（第七句）、發展思維進行了仿説，豐富了語言及課程內容（第八句）。

5．突出低年級識字教學特點，加強識字、寫字指導及板書示範，嚴格要求，嚴格訓練，提高寫字質量。

本文出現的生字，引導學生按自己的方式記憶，並滲透漢字的基本知識，激發學生對祖國文字的情感。在課上我根據大多數學生提出的認為比較難寫的字來指導書寫，起到以點帶面的作用。對要求認的字利用遊戲、猜字、組詞、縮小語境等多種方法，努力做到當堂認記，及時鞏固。在認字的過程中，注重對學生識字方法的滲透。