【精品】教學設計方案彙編六篇

為了確保工作或事情有序地進行，時常需要預先制定方案，方案是闡明具體行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的企劃案。方案要怎麼制定呢？下面是小編整理的教學設計方案6篇，希望對大家有所幫助。

教學設計方案 篇1

【課堂實錄】

一、創設情境，導入新課。

師：上課，同學們好。很高興有這個機會，跟同學們在天府之國一起交流學習。我們今天要學習的是冰心先生的散文《觀舞記》。這篇文章的副標題是什麼，大家一起説。

生（全體）：獻給印度舞蹈家卡拉瑪姐妹。

師：通過副標題，我們知道，作者觀賞的是印度舞蹈。這篇文章寫於上世紀50年代，當時，中印兩國人民的關係正處於“蜜月”時期，兩國之間的文化交流非常頻繁，卡拉瑪姐妹來北京表演，在目睹了她們的精彩表演之後，冰心先生飽含深情地寫下了《觀舞記》。（板書課題和作者）

師：同學們以前看過印度舞蹈表演嗎？

（生有的説沒有，有的説有。）

師：咱們現在就通過大屏幕一起來欣賞一段印度舞蹈。（放視頻）

師：(視頻完畢)欣賞了這段舞蹈，你們有什麼樣的感受？

生1：印度人的舞蹈是很熱烈的，但熱烈中有透露着一種柔美。

師：請坐，誰還來説説。

生2：十分的優美。

生3：我體會到一種陽剛之氣，跳的十分有氣勢，臉上的表情也很豐富。

二、朗讀感知，觀舞之美。

師：你們都説出了自己獨特的感受。那麼冰心先生，在看了卡拉瑪姐妹的舞蹈之後，會有怎樣的感受呢？她又會用怎樣的文字來描述這舞蹈呢？現在請同學們用最喜歡的方式自由朗讀課文，比如説，默讀、速讀、散讀，讀的時候，老師希望同學們做個有心人。怎麼個有心法呢？請看大屏幕：（PPT）要求：1、找出文章關於舞蹈描寫的語段。2、用文中的一個詞語概括卡拉瑪姐妹的舞蹈留給作者的最深刻的感受。

（學生自由讀課文）

師：誰來回答第一個問題。

生1：我認為是第十六自然段。

生2：還有十七自然段。

生3：還有十八自然段。

師：還有嗎？（學生沒有再舉手的了）

師：我們來看第二個問題，誰來説説。

生：“飛動的美。”

師：有沒有不同意見？

生1：第六自然段的“驚人”。

生2：我認為是第十一自然段得“難忘”。

生3：我認為是第十六自然段的“離合悲歡”。

師：感謝你們的回答，這段舞蹈表演的是人世間的離合悲歡，是驚人的舞蹈藝術，讓我們難忘，這所有的一切都因為這舞蹈具有一種飛動的美。

師：大家同意老師的這種歸納嗎？

生：同意。

師：現在，請同學們看看作者是用了怎樣的語言來表現卡拉瑪姐妹的舞蹈的“飛動的美”。（生合作交流）

生：十八自然段的“如蓮花的花開瓣顫、小鹿的疾走驚躍、孔雀的高視闊步，都能形容盡致，盡態極妍！”

師：你説説這段文字哪裏寫的好？

生：我覺得，“如蓮花的花開瓣顫”寫出了卡拉瑪姐妹舞蹈的輕柔之美，“小鹿的疾走驚躍”表現了她們舞蹈的速度之美，“孔雀的高視闊步”體現了高貴的氣質之美。

師：你能不能用聲音把這些舞蹈的美展示出來？

（生讀該部分文字）

師：你的語音很標準，但是感情稍顯遜色。讀“蓮花的花開瓣顫”我們可以用很輕緩的語氣，讀“小鹿的疾走驚躍”應該讀的稍快些，突出小鹿的靈動之美，“孔雀的高視闊步”讀的時候可以故意延長“高”和“闊”，突出孔雀的驕傲姿態，高貴的氣質。現在請你再來一遍。

（生再讀，台下掌聲起）

師 ：還有哪些文字體現了卡拉瑪姐妹的舞蹈之美？

生：請同學們看十七自然段，“忽而張目嗔視，表現出叱吒風雲的盛怒。”我覺得從這句話當中，可以看出她們當時的舞蹈十分的有氣勢。

師：哦，你説的是有她們的舞蹈有氣勢。老師糾正你回答中的一個錯字，“嗔”應該讀chēn。同學們，既然她找到了第十七自然段，那現在我們就一起來看看這一段。（PPT顯示該段文字）。

師：在這段文字中，作者用了一個詞語來表達她和舞者之間的共通，誰知道是哪個詞語？

生：“共鳴”。

師：你找的很準確。那你能説説共鳴是什麼意思嗎？

生：“共鳴”在文中是指有別人的某種情緒引起自己也具備這種相同的情緒。

師：作者與舞蹈家到底產生了怎樣的共鳴呢？現在請同學們齊讀這段文字。

（生齊讀這段文字）

師：同學們讀的很整齊，而且聲音也很響亮。同學們能感受到作者與舞蹈家產生的共鳴嗎？就這段文字而言，你喜歡那些句子，這些句子表現了舞蹈的一種什麼狀態？誰來説説？

生：我喜歡作者運用的一組排比句，作者用排比的手法既寫了無限的哀愁，又寫了無邊的喜樂，然後又寫到了嬌羞、叱吒風雲的盛怒，這些都説明了卡拉瑪舞蹈時候的神態的靈活多變，和舞姿的優美。

師：你説的真好。你從作者的文字中，感受到了舞蹈的美。這就告訴我們，在觀賞舞蹈的時候，不僅要認真的看，還要用心去體會舞蹈所具有的美。

師：現在請用你的聲音，把當時舞蹈者的神態多變和舞姿的優美表現一下可以？

（生讀六個“忽而”的句子。）

師：你讀得很流暢，但是感情還稍顯欠缺。比如讀“無限的哀愁”和“無邊的喜樂”，我們的語調是不一樣的，“無限的哀愁”時語調應該低沉一些，語速稍慢，而“無邊的喜樂”的時候，語速應該稍快，語調也應當上揚些，把人物內心的感覺讀出來，下面的“嬌羞”和“盛怒”也應該在感情上體現的分明些，現在，請你再來一遍好嗎？

（生再讀。）

師：這次的朗讀有明顯的進步，感情把握的很準確。聽了你的朗讀，老師也想讀讀這段文字，來感受一下卡拉瑪舞蹈的變換多姿。

（師聲情並茂的朗讀，讀完，全場掌聲起）

師：謝謝同學們的鼓勵。就這段文字，還有誰想發表看法？

生：有一處我不理解，就是“她忘懷了觀眾，也忘懷了自己”，作為一個演員，要時刻把觀眾放在第一位，可是卡拉瑪把觀眾都忘記了，還把自己也忘記了，這該怎樣解釋啊？

師：這個問題很有代表性，誰能來幫助這位同學解決這個問題呢?

生：我覺得“她忘懷了觀眾，也忘懷了自己”並不是真正的忘記，而是説明卡拉瑪跳舞的時候非常的投入，是用心在跳舞，而不是簡單的肢體動作的展示，只有心靈的完全投入，才能達到忘我的境界，她是用心靈在舞蹈的。

師：我提議，為你的精彩回答掌聲感謝。（掌聲起）

師：還有誰想説？

生：請大家看第18自然段，我找的是作者引用的白居易的兩句詩。從這兩句詩，我感受到了舞蹈者的舞姿和服飾都很優美，她的動作很輕柔，像蛇一樣的輕輕的蠕動着。

師：哦，你説的太好了。冰心先生也認為卡拉瑪的舞蹈最精彩的是“蛇舞”。現在請一個同學把關於“蛇舞”的描寫讀出來。

(一生讀)

師：你讀的語音很標準，也非常的流暢，但是老師從你的朗讀中卻沒有感受到蛇舞的柔美。作者在這部分描寫中用的最多的是動詞，我們一起找找看。

生：“輕搖”、“微顫”、“蠕動”、“傳”。

師：找的很準確。同學們，這些動作的幅度怎樣的？

生：很輕柔的。

師：我們在朗讀的時候，就應該用一種很輕緩的語氣來讀，語速也不能太快，儘量讀出蛇的那種輕柔緩慢的感覺。請你再來讀一次？

（該生再讀）

師：這次的朗讀有蛇的感覺了。剛才我們看的是第18段，那麼在這一段中，你還有什麼問題嗎？

生：我發現作者在寫的時候，前後矛盾了，剛開始是作者一個人在觀賞舞蹈，是我怎麼怎麼樣的，後來卻變成了我們，這在稱呼上是不一致的。

師：你的發現很獨特。前面都是“我”，後來突然變成了“我們”。那你覺得作者為什麼要這樣寫呢？

生：我不知道我的想法對不對。

師：説出來，我們共同交流。

生：我覺得是，一開始作者是很冷靜的在欣賞舞蹈，隨着舞蹈的變幻多姿的美的展示，作者的心不再平靜，也隨着舞蹈家一樣激盪起來，把自己的內心和其他觀眾的心融合在一起了。

三、合作探究，求舞之源。

師：你説的很好。如你所説，當時作者的心已經融入到了這奇妙的舞蹈之中，她和表演者、觀賞者、讀者都已經深深的融匯在一起了。如此美妙的舞蹈藝術，冰心先生在目睹了這表演，感受到了這舞蹈的飛動之美的時候，先生的內心是無比的興奮無比的激動的，她最想的就是把這種感受傳遞給大家，於是她説出了自己內心的感受。那她是怎麼説的呢？

生：“我應當怎樣來形容印度卡拉瑪姐妹的舞蹈？”

師：這是我們文章的第一自然段。現在，我們一起讀這一段。

（學生齊讀）

師：同學們看，這一段最後用的是什麼標點符號？

生：問號。

師：作者用了問號，是不是冰心不知道怎樣來形容卡拉瑪姐妹的舞蹈？

生：不是的。

師：説説你的理解。

生：作者看似很為難，不知道用什麼來形容這精彩的表演，實際上是從側面表現了卡拉瑪姐妹的舞藝的精湛，同時也奠定了讚美的感情基調。

師：那我們在讀的時候應該用什麼樣的語氣語調來讀？

生：飽含深情的、驚歎的、讚美的語氣語調。

師：現在我們就一起來把這一段讀出來，要求讀出讚美的語氣來。

（生飽含深情的齊讀）

師：這舞蹈真的太美了，作者用了怎樣的字眼來形容的呢？

生：作者想象着自己具有不同的身份，來描述這舞蹈的美。

師：作者想象了自己具有哪些身份？

生：作者把自己想象成詩人、畫家、作曲家、雕刻家。

師：作者為什麼把自己想象成這樣的`人？

生：為了表現舞蹈的美。把自己想成詩人，是説舞蹈具有詩歌的意境，把自己想成畫家，是説舞蹈具有圖畫般的色彩，把自己想成作曲家，是説舞蹈具有音樂般的旋律，把自己想成雕刻家，是説舞蹈具有玉石般的活潑靈動。

師：這舞蹈真的夠美的。然而作者卻説，“我只能用我自己貧乏的文字，來描寫這驚人的舞蹈藝術”，這舞蹈是驚人的。你們覺得作者的文字是貧乏的嗎？

生：我認為作者的文字是不貧乏的，因為在這篇文章中作者運用了很多的排比和比喻的修辭，使得文章的語言很有氣勢，而且也非常的生動形象。

師：從你的回答中，我們知道先生的文字不貧乏。那作者卻説自己的文字貧乏，這體現了作者什麼樣的品質啊？

生：謙虛，這是作者的自謙之辭，以此來反襯卡拉瑪姐妹舞蹈藝術的高超。

師：通過以上的交流分析，我們知道卡拉瑪姐妹的舞蹈是如此的驚人、如此的優美，那麼，她們的舞蹈為什麼會具有這飛動的美，為什麼會成為驚人的舞蹈藝術？請同學們一起來看文章的第19、20兩個自然段。

師：請同學們幫老師推薦一個我們班讀書最好的同學。（點名讀這兩段）

師：讀的果然非常好。那麼同學們，你找出卡拉瑪姐妹的舞蹈之所以如此驚人如此優美的原因了嗎？

生：我覺得原因主要有兩點，第一是她們具有高超的舞蹈藝術，第二是印度人民對她們的供養。

師：還沒有不同的意見？

生：我覺得她們不是在用自己的身體跳舞，而是用自己的心靈在舞蹈，這是心靈之舞，而且她們的舞蹈帶有印度的民族特色，她們的舞蹈是根植於印度民族的文化土壤之中的，沒有印度的悠久的歷史文化的薰陶，就不會有她們的美妙的舞姿。

師：綜合同學們的發言，我們可以這樣認為，她們的舞蹈之所以如此的驚人如此的優美，首先有她們自己的高超的舞蹈技藝，她們不僅僅是用自己的身體才舞蹈，還是用自己的心靈在跳舞，更主要的是她們有自己民族的悠久的歷史文化的薰陶，她們從中汲取了非常充足的養分，所以她們的舞蹈如此的美。

四、質疑昇華，探舞之魂。

師：同學們，交流至此，我們感受到了卡拉瑪姐妹的舞蹈的美。那麼同學們，冰心先生寫這篇文章，僅僅是為了表現卡拉瑪姐妹的舞蹈的美和自己的讚美之情嗎？請同學們結合課文最後兩個段落，説説自己的理解。

（生討論交流）：

生：我覺得還表達了自己對印度舞蹈的熱愛、對人民的熱愛，和對印度文化的熱愛。

師：你這種説法的根據是什麼呢？能不能從文中找出依據來？

（生搖頭）

師：還沒有，請坐，再思考一下。還有哪位同學想説？

生：請大家看文章的最後一段，“讓我們將我們的一顆顆讚歎感謝的心，像一朵朵的紅花似的穿成花串，獻給她們掛在胸前，帶回到印度人民那裏去，感他們的友誼和熱情，感謝他們把拉克希曼姐妹送來的盛意！”，

師：請説説你的理解。

生：我認為是作者讚歎的是她們的熱情、她們的友誼值得我們學習。

師：哦，你説作者主要讚歎的是她們的熱情和友誼。老師覺得作者先讚歎是她們的舞蹈技藝的高超，然後是她們的熱情以及她們帶來的印度人民的友誼。

師：我們在這節課的一開始就説了，這篇文章寫自於上世紀的50年代，當時中印兩國人民的關係非常密切。明白了這一點，我們就不難理解作者寫這篇文章不僅僅是讚美她們舞蹈的高超，更主要是讚美印度人民帶來的深情厚誼。那因此，在冰心先生看來，卡拉瑪姐妹不僅僅是舞蹈的化身，是美的化身，她們還是什麼？

生：是中印兩國人民友誼的使者。

師：此刻，我們再回頭看看課文，這舞蹈不僅僅是具有飛動的美，它還是驚人的舞蹈藝術，那麼同學們，從這舞蹈中，你感受到的最深的是什麼呢？老師提示大家看課文的“導讀部分”的文字。

生：我感受到了生命與心靈的躍動與狂歡。

五、拓展延伸，遷移運用。

師：其實，關於這驚人的藝術，不僅國外有，中國也有。不同的藝術形式，涵蓋在不同國度的不同的文化歷史中，就在我們的四川，在我們的身邊，也有一種舉世聞名的藝術形式，同學們説是什麼呀？

生：變臉。

師：對，就是我們的川劇藝術—變臉。接下來，我們就一起通過大屏幕欣賞一段絕妙的變臉藝術。(放視頻變臉)。

師：好看嗎？

生：好看。

師：這可不是白看的哦，接着看大屏幕。

（PPT顯示）：課後作業：請同學們借鑑《觀舞記》的寫法，寫一篇觀後感，表達出你最真實、最深刻的感受。

師：同學們，通過以上我們的在一起的交流學習，老師感受到了你們對語文學習的熱情與熱愛。通過冰心先生的文字，我們也真切的感受到了卡拉瑪姐妹舞蹈的飛動之美，我們，沒有見過她們的舞蹈，但是此刻我們卻深深的感受到這舞蹈的美，這些都源於冰心先生高超的語言文字藝術，最後，老師也想化用文中的一句話來結束今天的課堂，那就是：通過本節課的學習，讓我們把一顆顆的充滿讚歎感激的心，化成一朵朵的紅花，穿成花串，獻給他們，獻給在坐的同學，獻給台下的所有的評委和老師們，獻給卡拉瑪姐妹，獻給冰心先生，感謝卡拉瑪姐妹優美的舞蹈，感謝冰心先生高超的語言文字，感謝這世上美好的一切。

下課。

教學設計方案 篇2

【學習目標】

1、認識12個生字。藉助字典、聯繫上下文，理解有關詞語。

2、瞭解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。

3、有感情地朗讀課文，感受母親磨鍊兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨鍊自己意志的情感。

【教學重點】

有感情地朗讀課文，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。

【教學難點】

感受課文中特殊的母愛方式，體會母親對兒子的愛。

【課前準備】

1、預習課文，自學生字詞。

2、蒐集並閲讀作家畢淑敏的資料，閲讀有關獨立面對生活、磨鍊自己意志的文章。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、談話導入，揭示課題

1、複習舊知：

先複習四年級上冊《烏塔》一課，感受對烏塔的敬佩之情。

2、談話導入：

在中國有位著名女作家，她為了鍛鍊兒子學會看病，竟然在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病。今天，我們就來讀讀這位作家寫的這個故事。

3、揭示課題。

二、交流成果，初步感知

檢查交流預習成果：

1、用卡片認讀十二個生字。

2、讀課文中生字所組的詞語。

3、説説自己是怎麼預習的，或者説説預習後知道了什麼。

三、自讀課文，整體把握

1、各自用喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親語言和心理活動的句子，想一想課文主要講了一件什麼事。

2、交流：

⑴ 説説你畫出描寫母親語言和心理活動的句子。

⑵ 説説課文主要講了一件什麼事。

⑶ 讀了課文，你有什麼話要説?

(可以是對母親的敬佩，可以是對文中兒子的讚揚，可以是對自己現實生活中的某些現象的看法等等。)

四、再讀課文，體會母愛

1、各自再讀課文，説説從文中母親語言和心理活動的描寫中，自己知道了什麼;在自己感受最深的地方寫一兩句話。

2、小組合作，交流各自閲讀所得。

3、全班討論：

⑴ 你從母親的語言和心理活動描寫的句子中知道了什麼?

(交流中讀有關語句。)

⑵ 你感受最深的是什麼?

(交流後就讀有關句子。)

五、分角色朗讀，體會母愛感情變化

1、同桌分角色朗讀課文。

2、全班交流，指名幾組分角色朗讀朗讀課文。

3、説説從課文中，你體會到母親的感情有什麼變化。

六、總結昇華，拓展延伸

1、總結：

學了課文，你有什麼感受?

(可以是對母親磨鍊兒子的特殊母愛敬佩，可以對兒子獨立面對生活的稱讚，可以是每個孩子都有巨大潛能等等。)

2、拓展：

⑴ 在你的生活中遇到過這樣類似的母愛或父愛嗎?

⑵ 你看見過獨自面對生活、自覺磨鍊自己意志的孩子嗎?或你讀過哪些這樣的故事?

七、作業

課後，請同學自己參加一次磨鍊自己意志活動，説一説或寫一寫自己的親身經歷。

【板書設計】

20、學會看病

作出決定—猶豫不決—心軟後悔—自責擔心—勇氣回升

教學設計方案 篇3

一、複習生字詞，導入新課

聽寫生字，生詞

二、講解新課

（一）走進畫面，品讀感悟

（1）自主學習，合作交流：

過渡：鄉下人家，如詩如畫。最獨特迷人的地方在哪兒？這節課我們先來學習1、2自然段。請一位同學讀要求：

默讀1、2自然段，先自學再同桌交流：

令你最感興趣的是哪一處獨特、迷人的鄉村風景？

（2）精讀風景之一——“屋前小瓜”

1、學生彙報。

2、感悟對比寫法。

3、小組內競賽讀。

（3）精讀風景之二——“門前鮮花”

1、學生彙報。

2、積累描寫花開景象的詞語。

（4）精讀風景之三——“屋後竹筍”

1、學生彙報。

2、讀中想象：抓住“探”字，想象“雨後春筍”的畫面。

3、激趣引讀：

a：你看，一個，兩個，五個，十個……筍芽兒的小腦袋探出來了！讀——

b：啊，鮮嫩的筍爭先恐後地破土而出了！讀——

c：成羣的春筍迫不及待地要和竹子媽媽比高呢！咱們一起為它們加油吧——

總結，這一部分，描寫的全是春天的植物，那麼，那些小動物呢？我們一起往下讀吧！

（二）、精讀課文，品讀感悟

1、小組學習，精讀3-6自然段。

2、集體交流。

3、緊扣第7自然段，回顧全文，昇華情感。

4、小結作者的寫作方法和寫作順序。

三、指導背誦

1、閉目養神，拋棄雜念

在老師的帶領下，心遊百花園。吐納呼吸，氣沉丹田。

2、學生自讀，

3、教師出示課件（一）

4、教師出示課件（二）

四、總結。

教學設計方案 篇4

教學目標 ：

1、有感情地朗讀課文，感知內容，瞭解作者所訪之“友”。

2、抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。

3、培養學生熱愛自然，熱愛生活的情操。

教學重點：

感知內容，理清思路，反覆誦讀，體味作者感情領略情節魅力。

教學設計

整體感悟

1、導入 新課：假如你到山中訪友，你會訪問什麼樣的朋友？訪問的情形會是怎樣的？（學生可以自由發揮，只要合乎情理即可）

可作者是怎樣説呢？（學生回答）讓我們“帶着滿懷的好心情”帶着豐富的想象，跟隨作者走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，共同聆聽作者用動情的話語描繪出的童話般的世界。

學法導航

速 讀 課 文——通 讀 課 文—— 精 讀 課 文

掃清文字障礙 感知文章大體內容 重點內容重點分析

2、學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。

幽徑 逝川 憔悴 玄奧 禪心 唱和 德高望重 返老還童 津津樂道

3、通讀課文

指名學生讀課文，其他學生聽讀課文後回答問題。

a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”？

b、表達了作者怎樣感情？

原來作者要訪的朋友是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白雲——瀑布——懸崖——雲雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

字裏行間透露出的是作者與山中朋友之間的親切，表達對大自然的熱愛之情。

研讀賞析

精讀課文，分析以下問題。

A、自主探究：

山中拜訪的都是一些什麼樣的“朋友”？具體是怎麼寫的？分別從眾朋友身上學習到了什麼品質？

簡析：

古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂；

樹林——知己——我變成了樹；

山泉——姐姐——照出我的渾濁；

小溪——妹妹——唱和小詩（白雲、瀑布、懸崖、雲雀、石頭、落葉、小花、陣雨、老柏樹、螞蟻、歸鳥）

德育滲透：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大眾當中，要愛護大自然保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快投身於工作和生活。

齊讀七段。

B、合作探究：

作者“帶着滿懷的好心情”進山看景為何説成“山中訪友”？同時體味想象豐富，充滿童趣，浪漫色彩的構思？（重點研讀四、五段）

迴歸大自然同時被大自然同化，舉例：作者走進山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根鬚，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭髮長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪裏旋轉、流淌，最後長出樹籽，被鳥兒銜向遠上遠水”。辛棄疾詞中也曾説過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應如是，情與貌，略相似”。——《賀新郎》

人稱轉換：文章有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使情感表達更充分。

簡析：作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然看為朋友，為我們等外營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。

3、精彩回放（聽第四段錄音），再次共同領略文章中大自然的呼喚，品味文中語言的魅力。

教師小結

在物質文明急速發展的今天，能有一次迴歸自然的遠足多麼珍貴，能在心田裏保有一片清朗、純淨的“自然”則更珍貴，最重要的是端正、淨化我們的心態與意向。同學們我們也不妨試一試“不騎車，不邀遊伴，也不帶什麼禮物，就帶着滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友”。一定也能感悟到人生的一些真諦，永遠健康地身心愉快地投身於學習和生活。

拓展延伸

假如你是 （景物）與遊人互訴心聲。請先在橫線上填上景物，然後寫一段文字，寫法自由，字數不限。

注意：審題角度，不是以遊人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與遊人互訴心聲，實際上景物與遊人已經成為朋友，運用擬人，抓住特徵寫即可。

與君共享

綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂。我懷念着綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累於灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念着綠色，如同涸轍的魚盼等着雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移動小台子到圓窗下，讓我的面朝牆壁和小窗。門雖是常開着，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我並不感到孤獨。我忘記了睏倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望着這小圓洞，綠葉和我對語。我瞭解自然無聲的語言，正如它瞭解我的語言一樣。（《囚綠記》片段）

佈置作業 ：

1積累優美字詞句，記在摘抄筆記上

2完成拓展練習中小練筆

板書設計 ：

古橋——老朋友

山泉——姐姐

清 晨 訪 友 懸崖——爺爺 夜 色 歸 家

（好心情） 老柏樹——慈祥 （好記憶）

……

詩情畫意的童話世界

教學設計方案 篇5

教學目標

理解課文內容，懂得要善於觀察，勤於鑽研。

激發學生對自然現象產生興趣，主動探究。

學習生字新詞，練習有感情朗讀。

培養合作學習的能力。

教學重難點

引導學生體會“好奇心”是多麼重要，進而懂得要善於觀察、勤於鑽研的道理，激發學生觀察自然、探索自然的興趣。

教具準備

一個蘋果、錄音機、生字卡片等。

教學過程

一、激趣導入，揭示課題。

師：老師手裏拿的是什麼?我鬆開手，會怎麼樣呢?

學生演示蘋果落地的現象。

揭示課題：普普通通的蘋果落地現象，卻引發了牛頓的思考，從而發現了世界著名的萬有引力定律。(板書課題)

簡介牛頓：牛頓是英國人，是世界著名的科學家，他在天文學、物理學、數學、光學方面都有很大的成就。

二、老師範讀。

三、初讀課文，讀準字音。

1、提出要求：請小朋友們自由朗讀課文，圈出生字，讀準字音、讀通句子，並給自然段標上序號。

生初讀課文，師巡視指導，注意導優輔差。

檢查初讀情況：

重點檢查幾個字的讀音。牛頓、自言自語、拋開、反覆、專心、研究。

按自然段輪流讀課文，注意糾正。

小結：牛頓看到蘋果從樹上掉下來，覺得很奇怪。為了弄明白，他反覆觀察，專心研究，終於發現了蘋果落地的祕密。

指導書寫“世、言”。學生練習書寫。

理解內容，深入體會。

過渡導語，朗讀課文。挑選喜歡的段落來讀。讀給同桌聽，讀得好的誇一誇，讀得不好的幫助他。齊讀。

四人小組合作學習：看到蘋果落地，牛頓想了什麼?(用直線畫出)，做了什麼?(用曲線畫出)你還有什麼疑問嗎?

彙報交流。

理解“奇怪、自言自語”，説話造句。

為什麼以前沒人注意的現象牛頓會去注意、去研究?(好奇心是發明的動力)

比較句子，體會帶點詞的用法。

為了弄明白這個問題，他觀察、研究，發現了蘋果落地的祕密。

為了弄明白這個問題，他又反覆地觀察，專心地研究，終於發現了蘋果落地的祕密。

指導讀出語氣，突出重點詞語。自己練讀——生範讀——指名讀——齊讀。

總結拓展。

學習了這篇課文，你有什麼收穫呢?你覺得要向牛頓學習什麼?

師：其實，牛頓小時候，除了數學，其他功課都不好，老師認為他是個差生，但是他勤奮好學、善於觀察、愛動腦筋，終於成為世界著名的科學家。

四人小組交流：在日常生活中你發現了什麼奇怪的現象?有什麼弄不明白的問題嗎?

交流彙報。

師：小朋友們真是太棒了!世界上很多偉大的發明都是因為充滿好奇、善於觀察、愛動腦筋而產生的。我相信，不久以後，在座的很多小朋友也會成為偉大的發明家。在這裏，洪老師要向大家介紹一本好書——《發明發現的故事》，希望小朋友們能夠多看好書、多觀察、多思考，以後也成為偉大的科學家。

佈置作業

請小朋友們細心觀察周圍的世界，把你的發現寫下來，或者畫下來，下節課進行展評、交流。

教學後記

本課的一個重點是引導學生像牛頓那樣，對世界充滿好奇、善於觀察、愛動腦筋，課後設置的作業，讓學生細心觀察周圍的世界，把自己的發現寫下來、畫下來，有利於學生進行綜合性學習，培養學生綜合素質。

教學設計方案 篇6

教學要求

1、學會本課10個生字。認識4個字。

2、領會課文內容，知道喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。

3、分角色朗讀課文。

教學重點

1、學會本課生字。

2、分角色朗讀。

課前準備

1、教學掛圖或多媒體課件。

2、烏鴉、狐狸等頭飾。 教學時間

教學過程

第一課時

教學內容：理解課文

一、板書課題

看課題：這是誰和誰？我們來看看它們之間發生了什麼事。

二、激趣引入

教師口述，同時課件演示：狐狸直流口水。 師：那接下來會發生什麼事？請大家繼續看演示。請一位同學朗讀。 狐狸三次説的話及烏鴉的三次反應。 這就是我們今天要學習有內容，大家説説怎樣學習才有趣。 學生提出多種學習方法。教師歸納：先讀書，後表演，再質疑。

三、通讀

分小組自由讀，充分熟悉課文內容 打開書，分小組自由讀課文第4—8自然段，讀流利為止。

四、分小組議讀

小組邊讀邊評，瞭解課文內容。

五、各小組分角色朗讀

師：請小評論員評論一下，他們誰得最像狐狸和烏鴉？ 請評選出的優秀者帶大家讀相應的課文段落。

六、説課文意思

師：回顧一下我們讀書的過程，讀完了這幾段課文，你知道了什麼？你能用自己的話説説嗎？ 學生用自己的話説出課文的意思。

七、表演，創造性地表達課文內容

1、同學們通過自己讀書，已經初步懂得了課文內容，可以表演了嗎？怎樣演呢？請小組討論，討論好了就開始表演。 學生在組內自由組合，練習表演。

2、誰準備好了可以上台來給我們大家表演。 請幾組小演員上台扮狐狸和烏鴉進行表演。

第二課時

教學內容：學習生字、課堂練習

一、朗讀課文，回憶上節課的內容

二、質疑，引出寓意

1、大家有什麼問題要問“狐狸先生”和“烏鴉小姐”嗎？ 學生提出的問題可能有： 狐狸先生： 你為什麼要用那麼親熱的語氣問候烏鴉？ 你為什麼要問候烏鴉的孩子？ 烏鴉的羽毛並不漂亮，嗓子也並不好，可你為什麼還要誇她？ 烏鴉小姐： 為什麼你第一次不作聲？ 為什麼第二次看了狐狸一眼，還是不作聲？ 為什麼第三次那麼得意，唱起歌來？ 由狐狸和烏鴉的扮演者回答以上問題。

2、同學們，從他們的回答中，你可以看出這是一隻怎樣的狐狸，這是一隻怎樣的烏鴉，從狐狸和烏鴉的話裏，你明白了什麼道理。

三、總結

這篇課文雖然短小，卻告訴我們一個深刻的道理。我們把這樣的故事叫寓言故事。我們學的這篇課文就選自一本有名的寓言—《伊索寓言》，課後請同學們找來讀一讀。

四、複習生字

1、用生字卡片齊讀、指名讀。

2、指導書寫生字。

（1）重點指導： 差：半包圍結構，注意下面是“工”，不是“土”。 張：左右結構，左右大致各佔一半位置。注意筆畫筆順，“弓”的第三筆是“豎折折鈎”，“長”的第一筆是“撇”。 肉：筆順是丨、冂、內、肉，共6畫。注意兩個“人”的第二筆都是點。 叼：最後一筆是“提”，不是“撇”。 雀：下面部分是4橫，不要少寫一橫。 （2）學生練寫，完成課後練習第2題。

五、完成課後練習第3題

教師巡視指導，課堂訂正。

六、做遊戲

我們來做一個小遊戲好嗎？假如像烏鴉媽媽，你會對你的寶寶説些什麼呢？ 學生扮烏鴉媽媽勸誡孩子。

七、小結