《要下雨了》説課教學設計

《要下雨了》説課教學設計

一、説教材

《要下雨了》一課是人教版小語教材第二冊第六組中的講讀課文。這是一篇科學童話,它不僅可以讓學生了解下雨前種種自然現象,而且是一篇發展學生語言、發展學生思維的好課例。針對課文特點,在第一課時教學字、詞和進行初步閲讀之後,我把本篇課文第二課時的教學目標確定為:

知識目標:瞭解預示下雨前的自然現象。

能力目標:培養學生的創新能力,語言表達能力和思維能力。

語感目標:培養學生正確流利地朗讀課文,能分角色朗讀,從而提高他們的閲讀能力。

品德目標:激發學生觀察大自然的興趣。

教學重點:瞭解課文內容。

教學難點:掌握下雨前的自然現象並有感情地朗讀課文。

二、説教法

我們強調一堂好的語文課應面向全體學生,充分體現學生的主體性,變被動接受主動參與、主動獲取,由於本文淺顯、易懂、對話分明、結構大體一致,不需要教師做更多講解、分析。所以本節課我以一個教練的身份,適當引導學生學習。通過兒歌、圖片、朗讀、各種形式的讀,以及動口説等,訓練語言、積累語言、感悟語言,創造了一種形、聲有機結合的'教學情境。使學生主動、有效地參與到教學過程中來。

三、説學法

語文學習教無定法,重在得法,貴在用法,妙在導法。語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識而尤為重要的是讓學生學會求知,讓學生學會學習的方法,真正實現“教是為了不教”的目的,因此本節課根據教材內容和學生的年齡特點興趣愛好以及認知水平,我引導學生運用聽、畫、説、讀、悟的學習方法。使學生不但領悟了課文的主要內容,而且培養了他們的讀、説、思的能力。

四、説教學程序

一上課,我採用讓學生自己教認字、組詞、説話這一環節不僅複習了舊知,而且培養了學生及時應用所學知識的良好習慣。

（一）聯繫生活,激趣導入。

興趣是最好的老師,是獲取知識、培養創新思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者,要尊重學生的興趣愛好。我採用學生喜聞樂見的兒歌導課,兒歌內容是兒童知曉的生活常識貼近學生的生活和認知水平,既有利於激發興趣,將學生引入情境,又能引出本課課題,同時向學生滲透認識現象之間的聯繫,為後面的教學做好鋪墊。

（二）初學課文,理清脈絡。

這一教學環節,為了把握兒童的心理,吸引調動其多種感官,以情境激趣,為學生興趣盎然地思考、理解奠定基礎。我首先説了這樣幾句話:同學們，你們知道下雨前的一些自然現象嗎？動物王國的小動物們都忙碌起來了,想知道它們幹什麼嗎？請同學們打開課文,一邊聽錄音,一邊看課文。然後讓學生説出找着的動物,教師根據學生的回答用簡筆畫畫出小動物,這樣從整體入手,既瞭解了文章的主要內容,又理清了文中的角色及條理。

（三）學習課文,瞭解內容。

這一環節的教學主要是指導學生讀好課文。在教學中我以情境引導學生繪聲繪色地朗讀,要學生讀得入情入境,讓他們感到自己就是文中的小白兔、小燕子、小魚、螞蟻。這樣一來,既調動了學生的積極性,肯定了學生的進步,讓學生體驗到成功的愉悦,又讓學生情不自禁地走進教師創設的情境裏面,讓學生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內容,尤其是對文中的情感因素有着各自不同的體驗,這正是課程標準所提出的“尊重學生閲讀時的獨特體驗”,而且感情朗讀不僅是手段,它更是理解課文內容的過程。

（四）角色朗讀,深化體驗。

這篇課文對話比較多,便於分角色朗讀,老師可以為學生創造朗讀氛圍,讓不同角色相互配合,這樣既加深了對本課意境的體會,又培養了同學間的團結合作精神。

（五）鼓勵質疑,拓展思維。

在本節課接近尾聲時,我不失時機地問學生:在這節課裏你學到了哪些知識？你還想知道哪些動物的活動與天氣變化有關？這些提問既是對本節課的總結,培養了學生組織語言的能力,又拓展了知識,拓展了學生的思維。

（六）佈置作業。

我設計的作業是回家把今天學到的知識告訴爸爸、媽媽,並且問問爸爸、媽媽看看下雨前還有哪些自然現象,將課堂教學延伸到家庭教育,不僅使學生在校學習情況向家長做了反饋,更主要的是讓學生懂得不僅從書本上可以學習,從老師那兒可以學習,生活是更大的課堂。