《再見了,親人》第一課時的教學設計

【教學目標】

1、學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的薰陶。

4、瞭解課文重點語句對錶達情感的作用。

【教學過程】

課前遊戲，體驗親人。

一、創設情境，體驗志願軍是朝鮮人民的親人

1、(課件《英雄兒女》)：你想説些什麼嗎?

課件句式：

為了朝鮮人民，志願軍_______。

2、指名學生描述。

3、師小結：

對於朝鮮人民來説，志願軍就是他們可親可敬的親人呀!(板書志願軍)

二、整體感知，理清脈絡

1、那為了志願軍，朝鮮人民又做了什麼?請同學們快速自由地讀課文，到文中去找一找，注意讀準字音，讀通句子，遇到生詞多讀兩遍。

2、反饋、交流。

課件句式：為了志願軍，大娘(小金花、大嫂)______。

三、精讀品味，體驗真情

1、讓我們把目光聚集到大娘身上，他為了志願軍會出了哪些，請同學們再讀這一段，哪些詞句深深觸動了你的心靈。學生自由讀。

2、反饋，品味：

句子1：為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒閤眼了。

⑴ 特別是哪個詞感受動了你?

⑵ 透過這個詞，你看到了什麼?

⑶ 是呀，大娘的這些深深感動着我們，讓我樣讀出這份感動吧!

句子2：我們空着肚子在陣地上跟敵人拼了三天三夜這真是雪中送炭呀!

⑴ 哪些詞感動了你?

⑵ 師導語創設情境，假如假如看到了看到了

⑶ 你能讀出這份感嗎?

句子3：我們的一個傷員在您家裏休養，敵機來了您為我們失去了惟一的親人。

⑴ 惟一是什麼意思?

⑵ 對於大娘來説，小孫孫是她惟一的親人，對於小孫孫來説，大娘是他惟一的親人，一老一少，他們兩人相依為命着，我們的志願軍戰士正在她家裏休養，可是現在敵機來了。擺在大娘面前的是(課件如果救了傷員，大娘會______。如果救小孫孫，志願軍傷員會______。)

⑶ 創設傷員與志願軍傷員的對話情境。感受這比山還高比海還深的情誼，我們怎麼會忘記?

⑷ 讀讀這段感人的話。

3、感受離別之情：

可現在我們就要離開這慈母般的大娘了，在分手之際，讓我樣再看看這位偉大的朝鮮媽媽。(課件大娘圖片)誰來與大娘送別，朗讀層次分為：求──請求──懇求──哀求。

同學們，從你們的送別中，我感受受到了這比山高，比海深的情誼是用鮮血凝成的，現在主要跟這樣的親人分別了，這一別可能一輩子也見不上一面，一切的一切，都將化為難忘的刻骨銘心的回憶，我們再次跟他們説(齊讀最後三節)(板書再見了)

四、課堂練筆，感情昇華

面對這50年前，不是親人卻勝似親人的感情，面對這比山還高比海還深的感情，你們想跟志願軍，大娘説些什麼?

【教學反思】

語文課可以關注的東西很多，我就談談在這堂課裏如何指導學生進行有效朗讀的幾點做法。

1、影片導入，創設情景：

情感性是語文學科固有的特徵，情也是教學的根，整個教學過程只有情文交融，才能很好地激發學生的學習情感。《再見了，親人》寫的是50年前志願軍回國與朝鮮人民在車站依依相送的情景，文本情感性很強，深含了濃郁熾熱的親情，而這析的情感氛圍，與學生裝的生活經驗，生活情感都相距甚遠。因此，我一開始，就讓學生裝觀看了3分鐘的影片，通過志願軍戰士為了朝鮮人民拋頭顱，灑熱血，那英勇獻身的場面，感受那真切寬廣，深刻的親人的內涵，從而為整節課打下了感情基調。

2、朗讀與激發學生形成內心視像相結合：

課文中有些詞句並不深奧，表層意思不難理解，但卻富有鮮明的感情色，體現作者的獨具匠心。在教學中，通過誘導學生形成內心視像，來指導朗讀。如，在同學們體會大娘為志願軍做的感受人事時，有的同學講到這一句是您帶着全村婦女，頂着打糕，冒着炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們學生已講到冒着、穿過讓我們感動，按常規，像這樣的理解學生已格式化地抓動詞了，其實，還沒有真正體會那種捨己救人的精神。在此，我用導語激發學生裝形成內心視像，假如假如看到了看到了等導語，激發學生想象在那滾滾的硝煙中，在那濃濃的炮火中穿行的大娘們，從而使他們更感受到大娘是冒着生命危險為志願軍送打糕，那麼再次讀的時候，大娘那親人的情感就出來了。

3、將朗讀與理解有機結合：

閲讀中朗讀只讀不想，即使讀破書，也很難進入到文本情感，在這節課中通過追問，把朗讀與理解有機結合。當學理解到您為我們失去了惟一的親人這一處時，我設計了這樣一個問題，如果救了傷員，大娘會──。如果救小孫孫，志願軍傷員會______。啟發學生感受大娘此時的兩難，在這生死選擇時期，大娘失去了惟一的小孫孫，把惟一生的希望給了我們的志戰士，這樣大娘的偉大形象就展示在我們眼前，親人飽含的情感也就潛入每個同學心中。

4、注重朗讀的層次性：

本課的'難點是人物語言中包含了複雜的感情，年幼的孩子不易把握，我採用的辦法是細膩處，步步引導。與大娘告的句子大娘，停住您送別的腳步吧的朗讀指導分為四次，求──請求──懇求──哀求，學生的體會步步深入，情感漸趨，在反覆的朗的朗讀中，達到心入於境，情會於物。

5、注重渲染朗的氣氛：

同一文字反覆閲讀易造成心理疲乏，使學生產生厭倦，只有在不同背景下，才能激活新的思維。本節課中安排層次誦讀，，營造氛圍，或提供背景，為孩子的廣闊想象創造空間。在理解志願軍戰與朝鮮人民最後話別的一段時，我在學生朗讀的基礎上配上了音樂，從音樂的角度體會語言文字的音韻和氣勢，把文字變為生動形象的立體畫面，從而讓他們體會到深情厚誼和那樣的依依惜別。