【推薦】教學設計方案9篇

為了確保工作或事情順利進行，就常常需要事先準備方案，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發。優秀的方案都具備一些什麼特點呢？以下是小編收集整理的教學設計方案10篇，歡迎閲讀與收藏。

教學設計方案 篇1

【教材説明】

《珍珠鳥》是人教版的一篇略讀課文，這是一個十分美好而動人的故事，課文生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料與呵護下由害怕人到完全信賴人的過程，告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。説明人和動物是完全能和諧相處的。

【設計理念】

本課的教學以人為本，教師是學生的夥伴。注重課內外延伸，同時訓練學生對信息的蒐集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

【教學目標】

１、引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界，喚醒學生內心的愛的情感。

２、培養學生自主、合作、探究學習習慣。

【教學重難點】

教學重點是珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的和我為什麼會贏得珍珠鳥的信賴；難點是理解“信賴往往創造出美好的境界”。

【課前預習】

１、收集有關珍珠鳥的資料。

２、熟讀課文。

【教具準備】

多媒體課件。

【教學時間】

一課時。

【教學步驟】

一、創設情境，導入課文

１、播放課件，感受鳥兒給我們帶來的快樂。

師：我們就生活在這樣鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友，正是因為有了這些鳥兒的存在，我們的生活才有了更多的情趣，今天，老師也要給大家介紹一種鳥兒，它有一個美麗的名字叫──珍珠鳥。

２、學生根據課前收集的資料，介紹珍珠鳥。

二、自讀課文，整體感知

快速瀏覽課文，説説作者在與珍珠鳥相處的過程中，感受最深的是什麼？

生：信賴，往往創造出美好的境界。

三、質疑問難，合作探究

１、對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話你想知道些什麼？

２、疏理學生質疑，佈置學習活動：

請你探究：

⑴ 珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？哪些詞語讓你感受到它對我的信賴？

⑵ 我為什麼會贏得珍珠鳥的信賴，哪些句子寫出作者對小鳥的喜愛。

⑶ 信賴創造了怎樣美好的境界。

⑷ 談談你對“信賴，往往創造出美好的境界”的理解。

３、學生小組合作學習、探究。

四、合作交流，強化表達

１、珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？

⑴ 找出珍珠鳥活動變化先後的詞語。

⑵ 文章通過幾件小事寫珍珠鳥開始信賴“我”？

２、哪些詞語讓你感受到它對“我”的信賴：

生１：我從“神氣十足”這個詞感受到小珍珠鳥已經開始不怕人了，它很自由、快樂，甚至很神氣，覺得人在它的眼裏再也不是龐然大物了。

師：那你能給我們表演一下神氣十足是什麼樣的嗎？

生表演，全班同學表演讀。

生２：我從“落、站、啄、跳、撞”這幾個動詞感受到小珍珠鳥的活動範圍在擴大，若不是它開始信賴我了，它怎麼會這麼自由快樂呢？

指導朗讀，感受小珍珠鳥的自由快樂。

生３：……

生４：……

３、“我”為什麼會贏得珍珠鳥的信賴？

生：那是因為“我”對它的喜愛與呵護。

師：哪些句子寫出了作者對小鳥的喜愛。

生１：文章開頭第一句話：“真好！朋友送我一對珍珠鳥”這充分表達了我對珍珠鳥的滿意之感、喜愛之情，在這種喜愛之情的驅動之下，“我”為珍珠鳥精心營造舒適而温暖的巢。

出示課件（珍珠鳥的巢），指導朗讀，感受作者的用心良苦。

生２：“我決不掀開葉片往裏看……”，“我不動聲色地寫……”，“我不管它……”

師：假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，欣開葉片往裏看、管它，小傢伙就會 。”

（學生補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子裏出來了。

生３：……

生４：……

師：然而這些都定“假如”，我是這麼喜歡它，怎麼會這樣做呢？此時，我們已經完全能感受到作者對珍珠鳥深深的愛，愛是信賴產生的基礎，沒有“我”對珍珠鳥的愛，就沒有珍珠鳥對“我”的信賴，那麼，這信賴產生了怎樣美好的境界呢？

４、信賴創造了怎樣美好的境界？

生：小鳥在“我”的肩頭睡着了。

（出示插圖。）

師：你們看到了什麼？

生１：我看到作者面帶微笑看着小鳥。

生２：我看到小鳥落在作者的肩上睡着了。

師：此時，小鳥把“我”的肩膀當作了什麼？

生１：美得夢。

生２：森林裏的一棵樹。

生３：自己的家。

……

師：假如，你現在就是這隻珍珠鳥，扒在作者的肩頭睡着了，會做一個什麼夢？

生１：……

生２：……

師：多麼富有詩意的想法，此時，作者看到這隻可愛的小鳥，筆尖一動，寫下了自己內心的感受。

生：信賴，往往創造出美好的境界。

（齊讀。）

師：讓我們再一次高聲地把這句話告訴世界上所有的人吧！

生：齊讀。

師：此時，小鳥是幸福的，“我”也是幸福的，讓我們在這優美的音樂聲中，美美地感受一回。

生：齊讀段。

師：是啊！信賴，往往能創造出美好的境界，這豈止是我和珍珠鳥之間呢？其實，在世界的每一個角落，都可以創造出美好的境界，讓我們一起來看看……

出示課件：動物與動物、人與動物、人與自然、人與人之間因信賴而創造出美好的境界的畫面。

師：看了這些，你們想説些什麼？

生１：愛心無處不在，世界充滿了愛。

生２：有愛就有信賴，信賴能創造出美好的境界。

生３：……

師：是啊！愛是信賴產生的基礎，只要人人心中充滿了愛，美好的境界處處有（板書）。

五、課外延伸

請你依照作者內心的感受，説一句信賴感言。

教學設計方案 篇2

教學目標：

知識與技能：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文?

2. 認識本課生字，會寫本課生字。

過程與方法：以讀代講，讀懂課文，想一想，説一説，司馬光是怎樣救人的。

情感、態度與價值觀：體會司馬光的聰明，鼓勵學生做一個善於動 腦筋的孩子。

教學重點和難點：

　教學重點：有感情地朗讀課文並背誦課文。

教學難點：感受司馬光遇到危急情況，沉着、勇敢、果斷救人的品質?

一、 創設情境，激趣導入

同學們，今天有一個聰明又機智的少年郎穿越時空隧道來到了咱們一（6）班，他就是司馬光。咱們一起把他的名字寫出來吧。（齊讀課題）關於司馬光，你瞭解多少？司馬光姓什麼？司馬光姓司馬，是由兩個字組成的，這樣的姓叫做複姓。中華大地，物華天寶，人傑地靈，我國曆史上就有一些名人，他們的姓是複姓。比如：上官婉兒，諸葛亮。

今天我們特別榮幸，因為司馬光要帶領咱班同學攀登智慧山。只要我們齊心協力，闖過讀文關、識字關、寫字關，就可以到達最高峯，人人獲得小勇士的稱號，大家有信心迎接挑戰嗎？

二、 讀文關

關於司馬光的故事很多很多，今天，我們來學習司馬光小時候見義勇為的一件事。請大家打開語文書85頁。

1、聽老師讀一遍課文。

2、司馬光特別想聽一聽6班的孩子讀課文，大家自己藉助拼音寶寶，把課文讀一讀。要求：1級音量，讀準字音，讀通句子。

3、每個小組派出一名代表進行朗讀比賽，看看誰是朗讀小達人。

（恭喜大家闖過第一關：讀文關）

三、 識字

司馬光把詞語寶寶請到了大屏幕上，讓詞語寶寶和我們來一場對抗賽呢！

帶拼音讀：

1、1級音量同桌互讀

2、小老師讀（獎勵最佳小聽眾）

去拼音齊讀

1、齊讀，讀出温度

2、開火車讀識字

司馬光來到了現代，有許多漢字都不認識了，需要我們的幫助。蘇老師先來拋磚引玉，我來講解救字，求加反文旁就是救，當有人向我們求助時，我們就要伸出援助之手。救的偏旁是反文旁，這一學期我們已經學過了反文旁的字了，今天我來給大家講一講反文旁的前世今生。反文旁由攴字旁演變過來，在金文中，它就是木棍的樣子，因此，帶有反文旁的字都與棍仗或鞭打有關。你能想到哪些帶有反文旁的字（放、牧、收、救）

花園裏的花開了，但是，你把生字寶寶介紹一下，讓同學們記住，它們才會開出美麗的花來。

司 嚇 慌 塊 勁

指名讓學生上台講解，做種花朵的遊戲。

司馬光也對我們豎起了大拇哥呢！

四、 迴文

朗讀接力賽

1、面對突發事件，別的小朋友是怎麼做的？

2、司馬光是怎麼做的呢？

3、你喜歡司馬光嗎？用一句話誇誇司馬光。

4、司馬光誇咱班的孩子真機智！

我們都非常喜歡司馬光砸缸的故事，還有人把它編成了歌曲，咱們邀請司馬光來跳跳舞吧。

五、 寫字

到

講解，組詞，觀察，書空，描紅，寫字。

六、 課堂小結

學了這一課，你有哪些收穫？

恭喜大家闖關成功，司馬光獎勵大家做一做手指操呢。

教學設計方案 篇3

【教學目標】

〖知識與能力目標

１、認識１１個生字，會寫飛、馬、鳥三個生字。

２、能根據自己的體驗正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、懂得在實際生活中分辨前、後、左、右等方位。

４、能背誦課文。

〖過程與方法目標

通過拼讀音節自讀課文，感受自主讀書的樂趣。

通過做遊戲、讀兒歌──把兒歌與生活聯繫起來。

〖情感與態度目標

１、利用課文發展學生對周圍事物有好奇心。

２、培養初步的專注他人發言的好習慣。

【教學重點】

認識１１個生字，會寫飛、馬、鳥三個生字。能根據自己的體驗正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學難點】

１、懂得在實際生活中分辨前、後、左、右等方位。

２、初步感知最基本的語文學習方法。

【教學用具】生字詞卡片、多媒體課件一組。

【課前準備】

１、在家長的協助下，在不同的地方，以自己為中心，分辨前、後、左、右。

２、在家長的指導下，温習自己念過的兒歌。

【教學過程】

１、説説遊戲後的感受引入課文

⑴ 我們做了踩影子的遊戲後，一定很開心，想跟老師説些什麼？

⑵ 指名説。引導學生從追、踩影子時的心理感受説起。

⑶ 有個小朋友也玩過這種遊戲，還為影子寫了一首詩，想讀讀嗎？

２、自由讀課文，想辦法把課文讀通順

⑴ 提醒讀書方法：我們一開始讀課文，會遇到很多不認識的字，怎麼辦？

⑵ 自由練讀。（師巡迴指導）

３、檢查生字詞語，讀通課文。

⑴ 開火車拼讀生字（讀準）

⑵ 去掉拼音讀字讀詞。

影子、前後、常常

跟着、陪着（你還會説這樣的詞嗎）

狗、黑狗、小黑狗、一隻小黑狗

朋友、好朋友、我的好朋友（讀好短句）

⑶ 師徒互助讀通課文（發現讀不通的，反覆多練）

⑷ 反饋：你教徒弟讀好哪一句？

重點指導讀通這兩句：影子常常跟着我，就像一條小黑狗。

影子常常陪着我，它是我的好朋友。

⑸ 指名分節讀

４、課間遊戲（手拉手，好朋友）

５、讀好課文

⑴ 你讀了這首詩，哪句話最有趣？

⑵ 根據回答出示：影子常常跟着我，就像一條小黑狗。

理解常常跟着我（小朋友想趕走它，它不走；你去嚇唬它，甩掉它，它也不走；你拼命跑開，它還是跟着你）

帶着這分理解讀好這句話。（指名、評議、再次指名）

⑶ 根據回答出示：影子常常陪着我，它是我的好朋友。

理解常常陪着我，指導朗讀

⑷ 師徒對讀、師生對讀

６、猜字遊戲

７、學習生字飛。

教學橫斜勾，師範寫，生描寫，自己寫三個。

教學設計方案 篇4

教學目標：

1、 學會i、u、ü3個單韻母，能認清字形，讀準字音。

2、學會正確認讀i、u、ü的帶調韻母。知道ü上標聲調時，上面的小圓點不寫。

3、會在四線格里抄寫i、u、ü三個單韻母。

課時安排：2課時

第一課時

教學目標：教學單韻母i、u並抄寫。

教學過程：

一、 複習檢查。

1、猜謎語。

（1）白鵝倒影是什麼韻母？

（2）圓臉小姑娘，小辮右邊扎。這是什麼韻母？

（3）像個圓圈是什麼韻母？

2、抽讀字母卡片。

二、 教學單韻母i。

1、看圖説話引出i。

圖上畫着什麼？圖上畫着一件衣服。i的發音與“衣”的音相同。

2、教學i的發音，認清字形。

（1）發音要領：發音時嘴比發e時開得更小，只留一條小縫，舌前部升高，接近上齶，舌尖抵住下齒背，讓氣從舌尖和上齶中間自然流出。

（2）教師範讀、領讀。

（3）記憶字形。

i像什麼？順口溜：“像支蠟燭i、i、i。”

3、書寫指導：先寫豎，再寫點，兩筆寫成。

三、 教學單韻母u。

1、看圖説話引出u。

圖上畫着什麼？“樹上有一隻烏鴉。”烏鴉的“烏”就是u。

2、教學u的發音，認清字形。

（1）發音要領：發音時把嘴脣收攏，嘴脣比發o時更圓更小，舌尖後縮，舌根抬高，讓氣從小洞中出來。

（2）教師範讀，領讀。

（3）記憶字形。

可用順口溜：“像只茶杯u、u、u。”

3、書寫指導：u一筆寫成。

四、 鞏固複習。

第二課時

教學目標：教學單韻母ü並抄寫。6個單韻母的複習鞏固、帶調認讀。

教學過程：

一、 複習檢查。

二、 教學單韻母ü。

1、看圖説話引出ü。

“一條大魚水中游。”還可以説“一條魚兒吹着泡泡。”

2、教學ü的發音，認清字形。

（1）發音要領：發音時嘴脣撮成一小圓洞，舌頭位置跟發I一樣，讓氣流經過舌頭與上齶之間，由小圓洞中出來。

（2）教師範讀、領讀。

（3）記憶字形。

順口溜：“小魚吹泡ü、ü、ü。”小魚吐出的泡泡就像ü上的兩點。

三、 教學i、u、ü的四聲。

1、i的四聲。

ī 這件衣服真好看！í 咦！我的鉛筆在哪兒？

ǐ 拿把椅子您請坐。ì 你的意思我明白。

告訴學生，I標上聲調時，上面不寫小圓點，因為戴上了帽子，小圓點就看不見了。

2、u的四聲。

ū、ū、ū，火車嗚嗚叫。ú、ú、ú，沒有就是“無”。

ǔ、ǔ、ǔ，一二三四五。ù、ù、ù，我們愛公物。

3、ü的四聲。

他姓於ǖ、ǖ、ǖ。我吃魚ǘ、ǘ、ǘ。

天下雨ǚ、ǚ、ǚ。一塊玉ǜ、ǜ、ǜ。

四、 複習鞏固。

1、打亂順序讀i、u、ü的卡片。

2、用多種方法訓練帶調讀。

（1） 看教師手勢讀。

（2） 教師報聲調學生讀。

（3） 教師讀帶調韻母，指名在黑板上取帶調卡片。

（4） 指定兩學生，一人拿出一張韻母卡片，並報聲調，另一人讀出帶調韻母。

五、 完成課堂作業。

教學設計方案 篇5

一、 複習導入

1、師：上節課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，此時，對 於這位小女孩，你的腦海中會浮現一幅怎樣的畫面？ （生自由説自己彷彿看到的畫面）

〔設計意圖〕

（ 讓學生進一步在腦海裏產生對小女孩的印象，激發學生表達的慾望。）

2、師：小女孩的結局怎樣？誰來讀讀小女孩死時的樣子？

（生讀句子“第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴角上帶着 微笑。） ●引導質疑：小女孩死了，死本來是痛苦的，為什麼她的臉上反倒還有幸福 的感覺呢？（生説自己的見解）

二、研讀，瞭解五次幻想的內容

1、師引入：這就是課文的第二部分內容，小女孩在極度寒冷、飢餓當中出 現了種種幻想，她到底看到了些什麼?請同學們自由讀課文的（5-10）自然 段，邊讀邊完成下面的表格，並説説小女孩當時的心情怎樣？ （學生自由讀文，師出示幻燈片）

2、學生完成表格的填寫。（四人小組每組一份）

擦然火柴 次數 看到的幻象 現實生活 渴望 一 火爐 冷 温暖 二 烤鵝 餓 吃飽 三 聖誕樹 無歡樂 快樂 四 奶奶 無疼愛 疼愛 五 和奶奶一起飛走 寒冷、飢餓、痛苦 幸福

●學生完成後彙報，師相繼顯示結果。

教師追問：小女孩為什麼一次又一次地擦燃火柴？（學生回答：冷 ……）

3、師請五位同學讀這五次擦火柴的部分。每讀完一次，師用語言將它們連 接起來。

4、在這種種幻想中，你最感興趣的是哪次？同桌互相説説感興趣的理由。

（師請學生進行彙報，説説理由，並讓其他同學提出問題，讓學生從文中進 行發現交流）

●師：小女孩為什麼會產生這些幻想？ 預設——

生：因為小女孩又冷又餓，所以她會想到火爐，烤鵝。

生：因為在這個世界上，小女孩是寒冷、飢餓、痛苦的，她想得到温暖和幸 福，所以她會想到這些。

生：小女孩無人關愛，她渴望得到温暖、幸福、快樂，因此，她的眼前出現 了種種美

麗的幻想。……

●師：同學們講得真好！是呀，小女孩的現實生活中只有寒冷、飢餓、痛苦 與孤獨。她渴望擁有這一切。當她擦燃火柴從幻想中，看到了火爐、烤鵝、 聖誕樹、奶奶。畢竟，火柴終歸是要熄來的呀，火柴一滅，所有渴望沒有了， 每次的結果是怎樣的，作者是怎麼寫的呢？讀一讀，找找相關的語句。 （現實與幻想的比較，更突出小女孩的寒冷、飢餓、痛苦、孤獨。） 生讀文。師相機出示： “她坐在那兒，手裏只有一根火柴梗。“ “這時候，火柴滅了她的眼前只有一堵又厚又冷的牆。” “只見聖誕樹的燭光……一道細長的紅光。”

●師：從這幾句話中，你體會到了什麼？（生説體會）

●師：大家説得很好，小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與 第一次相比，有明顯的不同。這兩次擦火柴，從哪些字詞裏體會到表達的意 思有什麼不同？（生讀相關語句，並説説自己的看法。） 師相機出示： “她敢從……終於抽出一根” “她趕緊擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。”

抽生讀，師指導讀，齊讀。

5、師：此時的小女孩已經很虛弱了，這一整把火柴發生強烈的光，照得跟 白天一明亮。奶奶從來沒有像現在為樣高大，這樣美麗。趕緊讀這段話， 邊讀邊想，怎麼理解這句話。

出示：

“她倆在光明和快樂中習走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有 飢餓，也沒有痛苦的地方去了。”

生説理解師引導讀文。

預設——

生：這句話是説小女孩已經死了。

生：小女孩根本就是活活凍死、餓死的。 師引導學生邊讀邊談體會。體會到小女孩在現實生活中只有寒冷、 只有飢餓與痛苦。

6、你們都説小女孩可憐，可是安徒生爺爺卻在課文中結尾中寫道，小女孩 曾經很快樂，很幸福的。請同學們快速找出這句話來，讀一讀。（生 齊讀）

〔設計意圖〕

（ 教師是幫扶兼備，引導學生抓住關鍵語句體會小女孩的美好幻想，並 反思幻想的原因，學生在老師的引導下，有目的、有策略地進行小組合作探 究，再通過集體的反饋，大膽地交流自己讀文的見解，達到自由表達感悟、 集體求同存異、真正理會文本內涵的`目的。同時，教師狠抓朗讀，學生在情 感上產生了共鳴，充滿了對小女孩的深切同情。）

7、師出示：

“她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

●師：這裏有兩個幸福，同學們，你們怎麼理解小女孩曾經的那些幸福呢？ 生再次談小女孩四次幻想。

●師：小女孩當初是多麼幸福呀，假如你就是這個賣火柴的小女孩，你和奶 奶一起到了這樣一個幸福的天堂裏去生活，你怎麼讀，讀出這幸福生活的心 情？

（重點品讀環節，引導學生找出小女孩前面產生幻想的語句，進一步感受小 女孩幻想中的幸福。師運用引讀的方式讓學生真正走進小女孩的內心，品讀 這句話。）

●師：可是，現實中的小女孩有這種幸福嗎？你怎樣理解第二個幸福？

預設——

生：這裏是説小女孩在現實生活中，沒有幸福，她只有跟着奶奶去了天堂， 才能獲得幸福，才能得到快樂。

生：我認為這裏的幸福是説小女孩只有死了，才能得到解脱，才能擺脱悲慘 的命運，也算是一種幸福吧。

〔設計意圖〕

（師運用引讀的方式，讓學生説體會——→讀句子——→評價——→再讀句子的方式，讓學生真正走進小女孩的內心世界。）

三、拓展延伸，激發學生的寫作慾望

1、師小結：此時此刻，你們的心情是怎樣的？假如這個賣火柴的小女孩來 到了我們的身邊，你會怎樣對待她？將你們的打算寫下來吧。

2、師：同學們都是些善良的孩子。都願用一顆愛心去幫助她，那在小女孩 的周圍，人們是怎樣對待她的？你從中可以看出什麼？ （學生圍繞冷漠、無情、社會的不公平）

3、讓我們把這個可憐的小女孩牢牢地記在心裏，課後再去讀讀安徒生爺爺 的其它童話吧。 附：板書設計：

14.賣火柴的小女孩

幻象 渴望 現實

（幸福） （不幸）

火

爐———— ————寒冷

烤鵝———— ————飢餓

聖誕樹——— ————孤獨

奶奶———— ————無疼愛

飛走———— ————痛苦 幸 福

教學設計方案 篇6

學習目標：

1、感受書籍在我們生活、學習中起到的作用巨大。

2、學習作者用對比的方式展示書的神奇的寫法。

3、有感情地朗讀詩歌，背誦這首詩。

學習要求：

1、在對詩歌的誦讀中感受到書的神奇。

2、學習作者的寫法，試仿寫一節。

3、背誦這首詩。

教學重、難點

感受到書對人類的神奇作用。仿寫詩歌。

教學時數：一課時

教學過程：

一、交流課前蒐集資料，導入新課

1、説説和書有關的名言名句。

2、從這些話語中，你能夠認識到什麼？

3、小結，板書課題。

二、朗讀感知，把握內容

1、師範讀詩歌。

2、生試讀通課文。

3、交流評議朗讀情況。我們應該帶着怎樣的情感去朗讀這首詩歌？

三、讀中明理，掌握寫法

1、點生通讀全詩。

2、為什麼作者為用“神奇”二字來形容“書”？

3、課文中用了哪些事物和書作比，這樣寫有什麼好處？

4、仿照前兩段的寫法再寫一節，抒發你對書的感情。

5、交流，評議。

四、全文總結。

五、課堂作業

1、練習生字。

2、背誦詩歌。

教學設計方案 篇7

【教學目標】

1、認識“坡、割”等12個生字，會寫“嗎、吧”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的部分。

3、初步瞭解“燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關係。

【教學重點】

認字和練習朗讀。

【教學難點】

要讓學生通過觀察和朗讀，感知下雨前的變化，激發學生對大自然的喜愛之情。

【教學準備】

課件、生字卡片、詞卡、錄音磁帶。

【教學過程】

一、故事激趣

同學們，你們聽過小白兔的故事嗎?誰能説説。

今天老師呀，也要給你們講一個小白兔的故事，你們想聽嗎?

一天，天氣很好，小白兔挎着竹籃，拿着鐮上山去割草，它剛剛來到長滿青草的山坡上，突然，天氣發生了變化，發生了什麼變化呢?你們看!

二、創設情景，引入新課

1、放課件1。

2、提問：

你們看到了什麼?聽到了什麼?

師：小草也在風中唱起了歡快的歌兒“啦啦啦，要下雨了，我真快樂!”天氣到底發生了什麼變化呀?

3、板書課題：

要下雨了

在下雨之前，小白兔啊，碰到了很多有趣的事情，你們想知道嗎?翻開書68頁。

三、初讀課文，隨文識字

1、自由讀課文，不能加字，不能掉字，讀準每個字的字音，老師建議你們還拿起鉛筆把難記的字，難認的字圈起來。

(讀的快的同學表揚，請他們再讀一遍)

2、請讀完了一遍的同學停下來，同座位互相説説你是怎麼記住剛才圈起來的那些字的，還要一起把它們多讀幾遍。

3、老師把大家圈起來的字收集了一下，現在來考考大家，看你們記住了沒有。

(讀一個放一個到黑板上)

4、仔細看黑板上的字，説説哪些字在讀的時候要特別讀準呢?你帶讀一遍好嗎?

5、你們真是聰明的孩子，老師把這些字放進課文裏，你還能讀準嗎?請們們把課文再讀一遍，碰到這些字一定要讀準字音，再標出自然段。

四、反覆以不同形式讀課文，熟悉課文內容

1、喜歡讀第一自然段的同學請舉手，點一個人讀，其他人認真聽，

2、評一評。

(聽得真認真，會聽也是一種很好的學習方法，你掌握了這種方法，你真棒!)

3、喜歡讀第二自然段的同學點一名，你可以邀請你的好朋友一起讀。

4、喜歡讀第三自然段的同學站起來讀。

5、後面的段落用自己喜歡的方式讀。

五、理解課文，指導朗讀

1、讀完課文了，你知道下雨前小白兔碰到了哪些有趣的事情呢?

板書：

燕子 低飛

小魚 游出水面

螞蟻 搬家

2、看課件2：

小白兔看到誰了?它是怎麼問的?又是怎麼回答的呢?

3、兩人分別扮演小白兔和燕子表演讀：

用“正”説話，看誰説得好。

4、燕子的話你聽明白了嗎?“潮濕”是什麼意思?

5、比較兩個句式：

⑴ 要下雨了。

⑵ 是要下雨了嗎?

6、小白兔相信要下雨了呢?你是怎麼發現的?比較?

告訴學生標點符號也會説話。

師：小白兔還不怎麼相信要下雨了，它又去問誰了呢?

7、看課件3、4。

8、請三個人分別當小白兔、小魚、螞蟻分角色讀4、5、6、7段：

⑴ 問：你聽了小魚的話有什麼要問的嗎?

⑵ 小白兔是怎樣把消息告訴的?誰來幫小白兔説一説。

六、課外延伸

1、看到螞蟻也在搬東西，小白兔終於相信要下雨了，它邊跑邊大聲喊着媽媽，它還會碰到哪些動物在做着下雨前的準備呢?

(蜘蛛結網，蚯蚓出洞，螞蟻過馬路)

現在你知道小草為什麼唱歌嗎?

(有雨水的滋潤，它長得更快了)

2、小白兔還是一個小小氣象員，它回家還要把要下雨了的消息告訴所有的動物，還要説出理由，你能幫幫小白兔嗎?

3、師示範表演：

動物們，你們好，我是氣象員，小白兔，馬上要下雨了，因為小燕子在低飛捉蟲，小魚兒游出水面，也在搬家，蚯蚓出洞了，請你們做好準備，趕快回家，不要讓雨淋濕了。

七、作業佈置

1、請你們把今天知道的這些有趣的事講給你最喜歡的人聽。

2、回家查找資料看看還有哪些動物在下雨前也有不同尋常的表現，明天來與同學們交流。

教學設計方案 篇8

一、《搭石》教 材 分 析

搭石在農村是司空見慣，而現在的孩子大多卻是見所未見，缺少農村生活體驗，要領會文中搭石的美以及聯結着家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字裏行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山裏的人樸實、善良的人性之美。設計理念：

“生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。綜觀新課程標準下的小學語文實驗教材，新增了許多圖文並茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發現美，欣賞美，感受美。”因此，在閲讀教學中，我們要給孩子提供一個寬鬆、自主，富有想象力的學習舞台，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收穫，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角──“尋找美的風景”為“教學觸發點”，通過多媒體課件的情景創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所藴含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的薰陶。

二、《搭石》教學設計

教學目標：

1、.體會搭石上藴含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。

2.學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美 的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣

課前準備：

1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。2、多媒體課件。 教學過程

一、 格言導入，確立學習交流話題：

1、師談話，推薦格言—“生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”學生説説對格言的理解。

2、確立學習話題“尋找一片美的風景”，（板書課題：搭石）

3．整體回顧課文圍繞搭石主要講了哪些內容？

4．隨學生讀句交流，總結出四個重點內容：什麼是搭石，人們怎樣搭石，人們怎樣走搭石，搭石聯結着人們美好的情感。

二、出示教學目標

三、出示自學提示一、

1、什麼是搭石？人們是怎麼搭石的？這樣做有什麼好處？（如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。） 學生思考交流彙報。

1．自由讀第一自然段，找到相關語句。

2．指名讀描寫搭石的句子。

（隨學生朗讀出示課件）

3．讀後請學生用自己的話説説什麼是搭石。

在交流中教師適時點撥，引導學生理解，原來搭石就是為連接水的兩岸而鋪設的一條石頭路。板書：一條路）

一．把“話”變“畫”，品味語言。

（1）村裏的人們會選擇哪種石頭來擺搭石呢？為什麼？

（引導學生抓住“平整方正”理解。）

（2）石頭選好了，怎樣搭呢？你來選一選，哪條是搭石呢？

（引導學生抓住“二尺左右間隔”） 教師適時點撥，二尺左右間隔就是人走路時，兩腳之間最舒服的距離

（3）引發學生思考：“平整方正”的石頭，“二尺左右間隔”，這樣搭有什麼好處呀？ 學生能夠感受到鄉親們這樣擺搭石是為了讓人們走起來更平穩更安全。

（4）指導朗讀，讀出自己的理解。

四、出示自學提示二

1、默讀課文， 瞭解鄉親們走搭石的過程中是怎樣調整搭石的，感受搭石構成了家鄉的一道風景 。（在文中找出關鍵詞）

2、默讀課文三、四段瞭解年輕人是怎樣走搭石的？從中你感受到了什麼？

3、從文中的最後一段你還感受到了什麼？

（二）想象、體驗，鄉親們怎樣走搭石

過渡：石頭路鋪好了，那怎樣走呀？先來看看第二自然段。

１. 瞭解鄉親們走搭石的過程中是怎樣整搭石的，感受搭石構成了家鄉的一道風景。

（1

）學生認真聽，用心體會。看看這段文字中哪些詞語打動了你。

（課件出示本段文字，隨學生的理解、回答，相關詞句變顏色）

（2）讀後，請學生來談一談，此段文字中哪些詞語打動了自己，為什麼。學生普遍對“無論怎樣……只要……一定會”，“踏上幾個來回”，感受頗深，並能結合這些詞語談自己的體會。

（3）在學生體會的基礎上，引導學生，換位思考，教師採訪：那大家都來噹噹這位上了點年歲的人，我想採訪採訪你，“您畢竟不是年輕人了，在這又找石頭，又踏上幾個來回，您自己就不怕摔着嗎？”

學生能夠走進這位上了點兒年歲的人的內心，感受到他的想法，那就是：自己摔了不要緊，只要後面的人安全了自己就放心了。

教師繼續採訪：“您帶着東西，這麼急着趕路，還在上邊踏上幾個來回自己的事不就耽誤了嗎？”

學生很容易就理解並説出了：“我的事耽誤了不要緊，後面的人安全了最重要。”

教師小結：現在我明白了，您的心裏裝的都是別人呀。

（此環節設計意圖：在學生獨立抓住重點詞語初步理解語言文字，但還不夠深入、透徹的基礎上，通過教師採訪，引導學生換位思考，幫助學生走進人物的內心世界，深入理解人物為什麼要這樣做，從而深切地感受到人物為他人着想的美好感情，並通過回答記者的問題替文中的人物表達內心的想法，又培養了學生語言表達的能力。）

（4）引導學生拓展、思考： 那你們説，只有上了點年歲的人是這樣嗎？ 上來點年歲的人都是這樣，那身強力壯的年輕人呢？

急着趕路的人都是這樣，那不太着急的人呢？

拿着東西的人都是這樣，那沒帶東西的人呢？

經過老師的點撥、提醒，學生自然理解在作者的家鄉，不是隻有上了點年歲的人是這樣，大家都是這樣的。

教師小結：對呀，這就是這個例子，給我們的遐想。在我的家鄉，無論是誰，無論在怎樣的情況下，都是這樣心裏裝着別人的。所以，這一段的開頭是這樣寫的：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”（板書：一道景）

（5）讓我們把體會到的帶到讀中去，學生自己練習朗讀，教師巡視指導。 指名有感情朗讀 （此環節約用5分鐘）

（此環節設計意圖：引導學生理解，這一段中作者只是舉了個例子，通過這個例子讓我們感受到，在作者的家鄉無論是誰，無論在怎樣的情況下，都是這樣心裏裝着別人的，從而理解為什麼説“搭石構成了家鄉的一道風景”。同時也在引導學生體會作者這種以點帶面，巧妙選材的寫作方法。）

2．親身體驗，感受一行人是怎樣“協調有序”走搭石的，體會他們為他人着想的心靈美。

（1）上了點年歲的人走搭石，呈現在我們眼前一道美麗的風景，那一行人走搭石、兩個人走搭石分別又是一幅怎樣的畫面呢？默讀3、4自然段，畫出相關語句。

（2）指名交流，一行人是怎樣走搭石的？

（隨學生朗讀出示課件）

（3）自由朗讀，邊讀邊想象畫面，體會人們是怎樣走搭石的？

學生能夠抓住“前面的抬起腳來，後面的緊跟上去 ”。

（4）在此基礎上教師引導學生體會：也就是，你走在我前面，你抬起腳來，我就要緊跟上去，我抬起腳來，後面的就要緊跟上去，人們為什麼要這樣走呀？ 學生聯繫前文思考能夠找到答案。

（隨學生回答出示課件）

（5）帶入情境，引發思考：我走在前面，實在累了，停下來歇一會行不行？ 走在後面的人，有急事，強一步行不行？

教師小結：所以，人們走搭石不能（搶路），也不能（突然止步）。在這抬腳緊跟當中就有了為他人着想的心靈美。

（此環節設計意圖：引導學生通過讀文、想象，初步體會一行人是怎樣走搭石的，並通過聯繫上下文，思考為什麼要這樣走。在此基礎上，把學生帶入情境，引發學生深入思考，用心體會，從而理解這一行人在“抬腳緊跟”當中為他人着想的心靈美。同時也在滲透這種聯繫上下文理解文章內容，以及走進課文情境理解文章內容的閲讀方法。）

（6）親身體驗，感受一行人走搭石的協調有序

①教師引導學生共同加入到走搭石的行列中，親身體驗一番，從而感受一行人走搭石的協調有序。

首先，請一列同學先來嘗試

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！ 師：前面的—

生1讀：抬起腳來

師：後面的——

生2讀：緊跟上去 初次嘗試學生有些不太明白，教師點撥，（前面的，就是走在前面的人怎樣做即抬起腳來，後面的就是走在後面的人怎樣做即緊跟上去）在學生明白之後，繼續引讀，速度逐漸加快，看看同學們配合得是否非常默契，走得是否非常有序。

在這一列同學嘗試之後，接着引導全班同學共同加入到走搭石的行列中，每

教學設計方案 篇9

【學習目標】

１、會讀“餐、丟”等１３個生字，會寫“問、間”等６個字。

２、聯繫生活，朗讀人物對話，體會人物的不同心情。

３、懂得當別人遇到困難時，應該真誠地去幫助他。

４、有樂於幫助他人的願望。

【課前準備】

課文朗讀錄音磁帶，生字卡片。

一、談話引入

在你的身邊，有許多小夥伴，你們常在一起學習玩耍。有位叫瑪莎的小朋友，她也有幾個小夥伴，他們之間發生了什麼事呢？我們一起來學一篇新課文《小夥伴》。（板書課題）

　二、初讀課文

１、學生自讀課文，初識生字，瞭解課文大意。

２、指名分自然段朗讀課文，其餘學生仔細聽：是不是讀準了字音？

３、檢查自學生字：

⑴ 出示生字卡，檢查讀音。（重點讀準“餐”“糟”“粗”等平舌音；“概”念 gài，不念 kǎi）

⑵ 同桌互相抽讀生字。

⑶ 學生再讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

⑷ 分組練習讀課文，要求正確、流利。

４、播放朗讀錄音，聽完後説一説：

⑴ 瑪莎有幾個小夥伴？他們都是誰？（勾畫出維加、安娜、安東的名字）

⑵ 瑪莎在春遊那天遇到了什麼麻煩？（引入課文）

　三、朗讀課文，明白小夥伴之間應當怎樣互相幫助

１、瑪莎裝麪包和礦泉水的揹包丟了，她的心情會怎麼樣？讀瑪莎的話，體會她難過的心情。

２、瑪莎的三個小夥伴都來關心她。學生自己讀一讀第２～８自然段，然後鼓勵他們發表自己的看法。

⑴ 你覺得維加、安娜、安東三個人誰做得最好？為什麼？

⑵ 安東這樣做的時候，他的心裏會想些什麼？

⑶ 如果你是瑪莎，你希望得到他們三個人中誰的幫助？為什麼？

３、隨着學生髮表的意見，相機指導朗讀和理解：

讀其他小夥伴説的話應該怎麼讀？讀安東的做法時應該怎麼讀？把自己想象成其中的人物，邊讀邊配上動作。

四、分組活動

１、分角色朗讀課文。

２、演一演。通過想象，鼓勵學生創造性地表演。如：安東把自己的麪包分了一大半給瑪莎，瑪莎會對安東説些什麼？表演時加進自己想象的內容。